汪佳

一、研究背景

（一）思考：研修單使用現(xiàn)狀

隨著幼兒建設(shè)課程的不斷發(fā)展，我園在主題審議時(shí)以“研修單”為載體，力求幫助教師理清開展主題的路徑與過程。但隨園所課程的不斷深入，在研修單的使用與推進(jìn)中驅(qū)顯弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.表單設(shè)計(jì)輕經(jīng)驗(yàn)。主題開展前，教師按部就班地填寫各類表單，她們知曉需鏈接幼兒的年齡、興趣等方面進(jìn)行主題目標(biāo)設(shè)定。但實(shí)際開展中，教師存在兩種樣態(tài)。①缺少預(yù)熱環(huán)節(jié)，②嘗試鏈接幼兒但表層性的提取。

2.表單內(nèi)容選擇走過場(chǎng)。在主題內(nèi)容的選擇中，許多教師往往會(huì)從教師本位出發(fā)，隨意地組合教學(xué)內(nèi)容，致使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏平衡性與科學(xué)性。主要表現(xiàn)：①內(nèi)容的選擇無邏輯性，②局限于教材而忽略周邊資源。

3.表單的使用固定化。隨主題活動(dòng)的行進(jìn)，幼兒興趣的生發(fā)，大大小小的生成活動(dòng)隨之延伸，教師所出現(xiàn)的問題也隨之產(chǎn)生。如何有效的權(quán)衡活動(dòng)生成與預(yù)設(shè)兩者間的關(guān)系。教師具體表現(xiàn)：①以表填表;②以點(diǎn)蓋全的生成。

（二）動(dòng)力：研修單的優(yōu)化

基于問題的出現(xiàn)，我們將研修單的種類與適用范圍優(yōu)化并開發(fā)。特征如下：①“研修單”——審議推進(jìn)的“風(fēng)向標(biāo)”。運(yùn)用研修單的過程中，將幼兒的興趣、需要經(jīng)驗(yàn)與教材有效嫁接，幫助教師明晰研修方向。②“研修單”——審議過程的“收納盒”。運(yùn)用研修單的過程中，有效接收主題審議中的問題，對(duì)教師主題審議及時(shí)、有效的引領(lǐng)。③“研修單”——分享活動(dòng)的“循環(huán)體”。在運(yùn)用研究單的過程中，能夠?qū)φn程中實(shí)施效果較好的策略進(jìn)行評(píng)析與分享，對(duì)后續(xù)存在的問題進(jìn)行再次審議與解決。

二、我們的實(shí)踐

（一）聚焦審議問題，優(yōu)化開發(fā)研修單

借助原有的研修單，我們對(duì)研修單進(jìn)行優(yōu)化開發(fā)“預(yù)熱式研修單”“生成式研修單”“循環(huán)式研修單”重點(diǎn)投入與運(yùn)用。

主題預(yù)熱前和主題選課階段中，“預(yù)熱式”研修單——以多種方式提前鏈接兒童的經(jīng)驗(yàn)、教材的價(jià)值、主題資源，對(duì)主題目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的制定;主題生成階段中，“生成式”研修單——圍繞幼兒興趣特點(diǎn)，對(duì)主題內(nèi)容的生成進(jìn)行自然引導(dǎo)，對(duì)主題目標(biāo)及時(shí)優(yōu)化調(diào)整;主題評(píng)價(jià)階段中，“循環(huán)式”研修單——反饋每階段的成果與不足，以便及時(shí)調(diào)整與深化。

（二）以動(dòng)態(tài)路徑為主線，表單細(xì)化運(yùn)用

1.主題預(yù)熱前——預(yù)熱式表單，經(jīng)驗(yàn)鋪墊。主題預(yù)熱前，我們將“預(yù)熱式”研修單進(jìn)行細(xì)化與深入，三方并進(jìn)以此為主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)作鋪墊，為主題開展做有力的支持。

（1）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入單——“以問供需”初探幼兒。在主題開展前，我們通過“集體談話”和“親子體驗(yàn)習(xí)得”的方式獲取鏈接真實(shí)的幼兒。操作方式：教師預(yù)設(shè)主題方向——親子體驗(yàn)——形成表格形成內(nèi)容。

（2）教材解讀單——“以查促思”明晰教材教師研讀指南，基于幼兒的年齡段及主題的領(lǐng)域傾向，讀懂教材的真實(shí)意圖。操作方式：研讀主題說明——提煉關(guān)鍵詞——預(yù)設(shè)主題目標(biāo)。

（3）資源開發(fā)單——“以篩擇優(yōu)”統(tǒng)整資源。借助幼兒園一切可利用的資源，并且開發(fā)一公里資源圈，形成備份資源庫。操作方式：尋找園部資源——開發(fā)一公里資源——形成資源庫。

2.主題選課中——預(yù)熱式表單，內(nèi)容選定。主題前審議階段，借助“目標(biāo)導(dǎo)讀單”分析預(yù)設(shè)目標(biāo)價(jià)值，設(shè)計(jì)主題子目標(biāo)，最后通過“選課式菜單”對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化重組。

（1）目標(biāo)導(dǎo)讀單——設(shè)定子目標(biāo)。基于前期對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)、教材價(jià)值、園本資源的綜合考量，閱讀預(yù)設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化制定子目標(biāo)，形成教學(xué)活動(dòng)方案。操作方式：讀預(yù)設(shè)目標(biāo)——設(shè)定子目標(biāo)。

（2）選課式菜單——取舍教材內(nèi)容。老師們梳理主題脈絡(luò)，基于幼兒的現(xiàn)有水平，各班老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的選擇解說，商量、討論選定一周的教學(xué)活動(dòng)。操作方式：梳理主題脈絡(luò)——解說討論教學(xué)內(nèi)容——內(nèi)容取舍價(jià)值分析——選定教學(xué)活動(dòng)。

3.主題生成中——生成式表單，引發(fā)共生問題。在主題開展的過程中，幼兒的興趣與需要有動(dòng)態(tài)變化，因此生成的活動(dòng)也有所不一，借助“主題生成單”識(shí)別幼兒興趣，引發(fā)共生活動(dòng);運(yùn)用“動(dòng)態(tài)調(diào)整單”適當(dāng)?shù)卣{(diào)整目標(biāo)與活動(dòng)。

（1）主題生成單——識(shí)別幼兒興趣，引發(fā)共生活動(dòng)。通過班內(nèi)兩位教師兩兩協(xié)商的方式，對(duì)一天主題實(shí)施的過程進(jìn)行記錄以及反思，著重梳理孩子在主題活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、孩子的生成活動(dòng)記錄、主題行進(jìn)中兩位所遇到的困難。操作方式：教師梳理幼兒行為表現(xiàn)——反思生成過程——羅列困難與需求。

（2）動(dòng)態(tài)調(diào)整單——整合已有經(jīng)驗(yàn)，靈活拓展學(xué)習(xí)。教師通過觀察幼兒行為，傾聽幼兒主題活動(dòng)中的語言，及時(shí)地根據(jù)幼兒地興趣調(diào)整目標(biāo)與活動(dòng)。操作方式：傾聽幼兒語言——適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)。

4.主題評(píng)價(jià)時(shí)——循環(huán)式表單，提升經(jīng)驗(yàn)反饋。在主題后審議階段，借助診斷式審思單收集課程實(shí)施資料，對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)分享進(jìn)行自評(píng)、名師引領(lǐng)循壞式的評(píng)議。同時(shí)，依靠成長(zhǎng)能量單，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒在主題過程的表現(xiàn)與成長(zhǎng)足跡。

診斷式審思單——主題經(jīng)驗(yàn)反饋

自評(píng)式。以段內(nèi)教研的形式，借助診斷式審思單回顧課程故事，分析兒童表現(xiàn)，對(duì)自己的指導(dǎo)行為進(jìn)行反思，從而提升與總結(jié)。操作方式：回顧課程故事——兒童觀體現(xiàn)——分析自己教學(xué)行為——反思總結(jié)。

引領(lǐng)式。以園部教研的形式進(jìn)行課程故事的分享，依靠園長(zhǎng)、名師等教研力量點(diǎn)評(píng)分析，梳理脈絡(luò)，提升反思。操作方式：有深度的課程故事分享——名師引領(lǐng)建議。

五、成效與反思

聚焦主題審議出現(xiàn)的問題，將研修單進(jìn)行設(shè)計(jì)與運(yùn)用的過程中，教師的審議有了思考性與科學(xué)性。

（一）遇見兒童風(fēng)景

預(yù)熱式研修單中，基于兒童，用多種方式調(diào)查、訪談等獲取幼兒對(duì)主題的意愿與原有經(jīng)驗(yàn)，看見發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)。同時(shí)，教師也在傾聽兒童聲音的過程中，記錄了兒童的成長(zhǎng)點(diǎn)滴。

（二）遇見教師風(fēng)景

借助研修單的運(yùn)用，教師更加關(guān)注主題活動(dòng)中對(duì)生成性話題的捕捉、關(guān)注主題活動(dòng)教育的過程。高效的分享不僅能促進(jìn)活動(dòng)的順利、高質(zhì)量完成，審議、研討材料還能在不斷的補(bǔ)充與完善中為活動(dòng)的再一次開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，持續(xù)提升園本課程質(zhì)量。