曾秀團

◆摘? 要：在當(dāng)前的新教改改革的深化下，國家與社會不僅注重學(xué)生成績的提升，還注重在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合學(xué)科的相關(guān)特點，實行自發(fā)式的教學(xué)思維，希望能夠通過這種教學(xué)思維去培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。在初中課堂上就提出了“問題-探究”的教學(xué)模式，本篇文章便是對初中生物“問題-探究”教學(xué)模式的初步探究。

◆關(guān)鍵詞：問題;探究;教學(xué)模式

一、前言

眾所周知，在當(dāng)前實行的教育體制下，中國的教育體制存在著一些弊端，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的人才建設(shè)社會主義新事業(yè)，為了適應(yīng)現(xiàn)在時代的發(fā)展。國家對我國的教育提出了新的要求，認為現(xiàn)在的學(xué)校教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主。尤其是理工類的學(xué)科更應(yīng)該如此，生物學(xué)科作為一門典型的理工科目，教師在教授過程中應(yīng)當(dāng)以提出問題為主，讓學(xué)生進行探究合作，通過自己努力尋找正確的答案。

二、為什么要進行“問題一探究”教學(xué)法

之所以要進行問題探究的教學(xué)方法，我們可以從這幾個方面進行分析，第一，就中學(xué)課本生物這一門學(xué)科的特點來講。初中生物學(xué)科是一門極具探究性質(zhì)的學(xué)科。如果想要在這一門學(xué)科上取得優(yōu)秀的成績，單單靠老師是不夠的，老師的講解是適用于全體學(xué)生的，而對于那些想要在生物學(xué)科上有一番成就的學(xué)生來講，就是缺乏拓展的。對于那些對生物不感興趣的學(xué)生來講又缺乏了吸引力。若是老師在教學(xué)過程中實行問題探究的教學(xué)方法，就容易減少這兩種現(xiàn)象，通過老師提出問題讓學(xué)生探究答案，能夠調(diào)動學(xué)生上課的積極性。并且中學(xué)的生物教材具有連貫性，這是從教材的體系和教學(xué)的內(nèi)容上來講的，如果學(xué)生能夠在初中生物的基礎(chǔ)打好，那么在高中學(xué)習(xí)生物時就能達到事半功倍的效果。從學(xué)生的角度來看，我們可以發(fā)現(xiàn)初中生大多對世界充滿了好奇。他們能夠因為想要去解決自己某一方面的困惑，而去翻箱倒柜的尋找答案，根據(jù)中學(xué)生這一身心發(fā)展的特點，就為我們實行問題探究的教學(xué)方法打下了基礎(chǔ)。通過這一教學(xué)方法的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生更好的掌握知識，培養(yǎng)其思維能力。增強其獨立性。

三、“問題一探究”教學(xué)法的實施過程及教學(xué)策略

既然問題--探究的方法能夠帶給學(xué)生如此多的好處，那么我們應(yīng)當(dāng)如何實施這一教學(xué)方法呢？首先我們可以從字面意思得到理解，這一教學(xué)方法的主要內(nèi)容就是提出問題，探究答案，著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這一點實施起來，對于生物這一門學(xué)科的教師來講并不困難，生物這一門學(xué)科本身內(nèi)容就比較的廣泛，包含了各種各樣的知識。也包含了各種各樣的問題。教師很容易就能夠提出一系列問題。但為了課堂能夠有一個更好的效果，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)與這一節(jié)課的內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。這樣一來能夠更好的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和求知欲。當(dāng)教師提出問題之后，一定得要讓學(xué)生自主的去探究答案。讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本去進行實驗活動。

在這里就得讓教師注意一點既然得讓學(xué)生自主的去探究答案，那么教師提出的問題就不能脫離課本太遠，也不能夠太難。如果教師提出的問題偏離了，課本也太過于困難，那么學(xué)生就很難去找到正確的答案，長此以往容易對這一門學(xué)科失去信心。如果教師提出的問題太過于解答，能夠讓學(xué)生在自己已有的知識范圍內(nèi)得到答案，那么他們將很難去探尋自己未知的領(lǐng)域。并且很容易讓他們塑造起一種盲目自信的心理。

當(dāng)然在學(xué)生回答問題解決問題時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生用自己的話語去得到答案，而不是照本宣科的念答案，同時鼓勵學(xué)生提出新的問題。讓學(xué)生去理解教材形成一套屬于自己的生物學(xué)科基本結(jié)構(gòu)體系，如果能夠讓學(xué)生離開書本，據(jù)聯(lián)系實際的話，那么會得到更好的效果。畢竟只有當(dāng)知識轉(zhuǎn)化為自己的技能的時候，才算是完全的掌握。

當(dāng)我們已經(jīng)實施完這兩個教學(xué)過程之后，我們應(yīng)當(dāng)注意課后的鞏固與拓展延伸。記憶是會遺忘的，如何加強學(xué)生對生物學(xué)科生物知識的印象，這需要教師進行引導(dǎo)。教師在通過給予學(xué)生一系列學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)活動教學(xué)內(nèi)容進行回顧，將零散的知識形成完整的體系。做完這一點之后，教師還得引導(dǎo)學(xué)生進行課后的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如在學(xué)習(xí)酸雨對生物的影響時，教師可以鼓勵學(xué)生使用發(fā)散性思維去思考，酸雨既然對植物有危害，能夠使植物的幼苗死亡，那么酸雨對動物又有什么影響呢？是不是也會讓動物的幼崽死亡？如果不是那么酸雨，對動物是否不會造成影響？通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?nèi)ヌ骄克嵊陮ι锏挠绊?，進而讓學(xué)生明白探究的快樂，在玩耍中掌握探究科學(xué)的方法。

如果上面這一些措施還是無法激起學(xué)生的興趣的話，我們可以利用多媒體教學(xué)，使用看圖、畫圖教學(xué)方式，讓學(xué)生更加直觀的感受生物這一門學(xué)科的魅力。例如在學(xué)習(xí)遺傳與變異這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以在多媒體上插入一張全家福的照片，通過全家福上各家庭成員相貌的差異來解釋遺傳與變異現(xiàn)象。同時還可以將這一現(xiàn)象進行更加細致的闡述，為了拉近課堂與學(xué)生的關(guān)系，還可以在授課時以自己或?qū)W生的例子進行說明。這樣一來就可以將枯燥的理論概念變得形象化、親切化。

四、結(jié)語

最后，不得不說“問題—探究”這一個教學(xué)模式不僅對于教師來講能夠促進教學(xué)活動、教學(xué)過程的展開，還可以促進教師自身專業(yè)的發(fā)展;對于學(xué)生來講也有極大的好處，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，還能讓學(xué)生減少依賴，獨立自主主動的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)前新課改的潮流，能實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻

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