陳輝

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度”作為四維目標(biāo)，其宗旨是將愉悅的氛圍、火熱的思考、激情的爭辯與綻放的思維花開聲交編織成“課堂四步曲”。生本理念下的多模態(tài)“三聲課堂”的構(gòu)建立足“課堂四步曲”，以學(xué)生課堂狀態(tài)為表征，以激發(fā)深層次學(xué)習(xí)為目標(biāo)，踐行核心素養(yǎng)，培育具有獨(dú)立、批判、合作和創(chuàng)新精神的天籟少年。

生本理念下如何打造出具有生命力的多模態(tài) “三聲課堂”呢？筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了研究與探索：

一、“三聲課堂”之“三聲”界定

我們認(rèn)為，基于生本理念下的“三聲課堂”的三聲包含：“暢言暢讀聲、下筆沙沙聲和思維拔節(jié)聲”?！皶逞詴匙x聲”是表情達(dá)意，是孩子識文覓趣、自由表達(dá)，是融洽的課堂氛圍和孩子身心愉悅的寫照;下筆沙沙聲是策略解決，孩子在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，制定解決問題的策略，代表著成功和自信;思維拔節(jié)聲是啟迪智慧，在探究過程中，孩子樂思辯，敢批判，蘊(yùn)含著獨(dú)立與理性。

二、“三聲課堂”之落地措施

為了讓學(xué)生在暢言暢讀聲中交流學(xué)習(xí)，在下筆沙沙聲中思考探索，在思維拔節(jié)聲中成長升華，我們進(jìn)行了初探：

1.設(shè)計(jì)“三聲課堂用語手冊”

“三聲課堂”如何落地“聲”根？我們編制了《三聲課堂用語手冊》，分學(xué)生版和教師版。學(xué)生版重點(diǎn)培養(yǎng)課堂主人翁意識，如：低年級——“我來試一試”、“我想說”等;中年級——“我欣賞你的想法”、“我有不同意見”等;高年級——“我反駁”，“我補(bǔ)充”等。教師版以肯定和鼓勵學(xué)生為主，如：“老師喜歡你的敢想、敢問”、“你的發(fā)言給大家很大啟示，謝謝你”等。此外，我們還設(shè)計(jì)了“四言表達(dá)”、“五心傾聽”、“六韜三略”，旨在從小培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，提高交流能力。

2.構(gòu)建“1·3·1“三聲課堂教學(xué)模式

“三聲課堂”如何落地生根？我們構(gòu)建了“圍繞‘1系列核心問題，開展課堂‘3聲教學(xué)，用‘1份課堂評價(jià)為之保駕護(hù)航”的“1·3·1”三聲課堂模式，它循環(huán)往復(fù)在課前、課中、課后，是生動、開放的課堂寫照。

（1）“1”系列核心問題

陶行知說：“唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心的深處?！薄?·3·1”課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與提出問題為開端，通過三種形式來獲取“1”系列核心問題：課前前測，課始發(fā)問、課中自我追問。課堂上學(xué)生提出的未必是可以展開探究的核心問題，需要引導(dǎo)分類、整合。因此，教師課前要精心制定“三聲課堂”預(yù)案，結(jié)合前測中學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選，優(yōu)化出核心問題群。課中引導(dǎo)學(xué)生分析、提煉提出的問題，從而整理出有層次、可持續(xù)的核心問題。如三上《秒的認(rèn)識》。

出示課題“秒”。

師：看到它，你有什么問題要問？

生1：秒與時(shí)有什么關(guān)系？

生2：秒與分有什么關(guān)系？

師：你們想了解它與時(shí)有什么關(guān)系、與分有什么關(guān)系，再細(xì)細(xì)思考，把這兩個(gè)問題合并可以怎么問？

生3：可以問——時(shí)、分、秒單位之間要怎么轉(zhuǎn)換？（師補(bǔ)充課題：時(shí)、分、秒的單位換算）…………孩子一開始的問題指向不明，教師適時(shí)引導(dǎo)后合并出了核心問題。這樣以核心問題來貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的數(shù)學(xué)課堂才更真實(shí)，更厚實(shí)。

（2）“3”聲課堂

課中的“3”聲是交替循環(huán)、不斷將學(xué)生的思維引向深處的過程，而“1”系列核心問題與“3”聲也是交替循環(huán)的過程。

新課標(biāo)指出：反思質(zhì)疑決定著整個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣系統(tǒng)所能達(dá)至的發(fā)展層次。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)以核心問題作牽引，學(xué)生的反思質(zhì)疑能力會變得更有力?！?”系列核心問題與“3”聲交替循環(huán)，會使學(xué)生的思維變得更加靈動。如五上《平行四邊形的面積》一課，學(xué)生提出了“如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長方形”這一核心問題，教師引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么要沿著高剪？為什么不“拉”成長方形？“拉”成長方形后什么不變？“拉”動平行四邊形，何時(shí)面積最大？何時(shí)最??？換一組底，你還能剪拼嗎？（分段剪拼）…………

“三聲”著眼于課堂，創(chuàng)造于未來。在求知過程中，孩子自主建構(gòu)起“學(xué)什么、怎樣學(xué)、為什么學(xué)”的思維習(xí)慣，積累了強(qiáng)有力的“神器”，在后續(xù)學(xué)習(xí)“三角形、梯形的面積”時(shí)，孩子自然想到將新圖形轉(zhuǎn)化成舊圖形，剪不了就拼;直線圖形能轉(zhuǎn)化，曲線圖形（圓）呢？可以均分后拼成長方形;平面圖形能轉(zhuǎn)化，立體圖形呢？可以將“圓柱”轉(zhuǎn)化成長方體。升到初中解決更加復(fù)雜的立體圖形，是如此，到了高中利用韋達(dá)定理求a+c的值，也是如此。孩子的這種自我學(xué)習(xí)力一旦形成，那就是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，就像英國哲學(xué)家培根所說，它可以主宰人生。

（3）“1”份多元評價(jià)體系

構(gòu)建三聲課堂下的“1”份多元評價(jià)體系，在設(shè)計(jì)上集中關(guān)注以下六個(gè)要素：a.教學(xué)目標(biāo)：飽滿。b.教學(xué)內(nèi)容：豐富。c.教學(xué)過程：立體。d.教學(xué)評價(jià)：靈動。e.教學(xué)效果：繽紛。f.教學(xué)文化：激勵。在操作上，我們綜合課堂觀察、課后訪談、活動報(bào)告、延遲評價(jià)、建立成長記錄等方式，力爭形成科學(xué)性、有效性的穩(wěn)固模式：從課堂上觀察學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度;從作業(yè)中衡量基礎(chǔ)知識與基本技能掌握的水平;從探究活動中評析獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作交流的意識，從成長記錄中了解發(fā)展變化。

“1·3·1”課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，把話語權(quán)最大程度地交給學(xué)生，凸顯了三聲課堂的價(jià)值。學(xué)生作為主人翁在課堂上自主思考、交流互動，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，建構(gòu)知識、鍛煉思維、完善認(rèn)知，養(yǎng)成獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、不盲從、不退縮的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

打造生本理念下的多模態(tài)“三聲課堂”，構(gòu)建“1·3·1”課堂教學(xué)模式，我們的數(shù)學(xué)課堂正悄悄發(fā)生著改變：“我質(zhì)疑……”，“我還有不同的意見……”，“我很贊賞你的觀點(diǎn)……”這種聲音不僅縈繞著各級教學(xué)比武賽臺，而且已在甘肅、安徽、長汀、福安、平潭等省市縣傳播。這種聲音來自濱小“三聲”課堂，它們擲地“三聲”！