李薇

◆摘? 要：伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，每天都會(huì)產(chǎn)生大量富有教育意義的資訊。因語文學(xué)科的人文性，所以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷列為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。如何在語文課堂教學(xué)中巧妙搭載時(shí)事資源這班快車有效提升學(xué)生人文情懷成了關(guān)鍵問題。時(shí)事資源的大量生成，正是鮮活的教育資源，使用采集、整合、多元運(yùn)用、及時(shí)評(píng)價(jià)這一系列手段，可以有效促進(jìn)學(xué)生核心價(jià)值觀的樹立，培育人文情懷。

◆關(guān)鍵詞：巧借;時(shí)事資源;人文情懷

一、山重水復(fù)疑無路——時(shí)事資源映眼簾

伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，我們進(jìn)入了一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生大量富有教育意義的資訊。然而在教育教學(xué)過程中，我們?nèi)圆捎谜n本上過時(shí)的資料進(jìn)行教育，生搬硬扯過時(shí)的、脫離時(shí)代的內(nèi)容，這無異于“空對(duì)空”。最后呈現(xiàn)的結(jié)果是教育效果的打折，甚至無效。

以上是語文教學(xué)過程中，教育資源少的“控訴”與真實(shí)寫照。那么，情況真的如老師們所說的那般無奈嗎？其實(shí)不然，時(shí)事就是重要的教育資源。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把語文學(xué)科的性質(zhì)定為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這無疑是對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)提出了要求：育人，立人?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》制定的語文課程的總目標(biāo)中，提到“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀”，要求教師制定的語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中，樹立正確的道德觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷是重要目標(biāo)之一。

二、累積跬步致千里——引入時(shí)事意義大

（一）研究的目標(biāo)

借時(shí)事資源培養(yǎng)人文情懷的研究旨通過語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫作能力、思維能力、活動(dòng)策劃能力。而基于這些能力的形成，附帶的則是更為重要的人文情懷的建構(gòu)，潛移默化間激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重人，擁有民族自豪感、激發(fā)愛國情感，熏陶藝術(shù)修養(yǎng)。

在這樣系列化的進(jìn)程中同時(shí)鍛煉學(xué)生的基本能力，在課前五分鐘演講、習(xí)作、辯論活動(dòng)，資料拓展多元形式的助力下，不至于為了任務(wù)而研究，也不會(huì)讓它流于形式，而是借助于時(shí)事資源的價(jià)值來更好地協(xié)調(diào)基本能力與人文情懷的共同提升。

（二）研究的意義

正是因?yàn)檫@些有利的經(jīng)驗(yàn)和理論，以及新形勢(shì)下小學(xué)生人文情懷缺失的緊迫性，要求學(xué)校創(chuàng)新原有國家課程，利用好時(shí)事素材幫助學(xué)生更好地成長，培養(yǎng)具有明辨是非、思維活躍、積極有為的社會(huì)主義接班人。學(xué)校以此謀求素質(zhì)教育的辦學(xué)特色，建設(shè)一支具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力的有特色的師資隊(duì)伍，提升辦學(xué)軟實(shí)力和社會(huì)競爭力。

要想扭轉(zhuǎn)教育資源少的難題，首先要主動(dòng)借助現(xiàn)代傳媒系統(tǒng)獲取更多的時(shí)事?，F(xiàn)代傳媒的發(fā)展給我們提供了教育學(xué)生的無限資源，那就是利用視頻資源、報(bào)刊資源、網(wǎng)頁資源來提取時(shí)事素材作用于學(xué)生，尤其是要針對(duì)性選取資源作用于學(xué)生人文情懷缺失的幾個(gè)重要板塊，激發(fā)學(xué)生的人文情懷，助力學(xué)生健康人格的形成，同時(shí)也為學(xué)校解決教育困惑提供合理渠道。

三、為有源頭活水來——“采、整、用、評(píng)”四步走

（一）策略一：慧眼采集素材——有米之炊

對(duì)于學(xué)生來說，世界萬物都是學(xué)習(xí)的資源。對(duì)于教師而言缺乏的不是教育資源，缺少的是發(fā)現(xiàn)資源的慧眼。長期以來，農(nóng)村學(xué)生往往會(huì)抱怨自身所處的環(huán)境不好，沒有足夠的閱歷。農(nóng)村教師也會(huì)抱怨教育資源少。從一定程度上說這是一個(gè)客觀事實(shí)。但就今天而言，這樣的抱怨并無實(shí)際意義。因?yàn)楝F(xiàn)代傳媒的發(fā)達(dá)，農(nóng)村的孩子也能通過網(wǎng)絡(luò)瞬間知曉天下大事。這也為農(nóng)村教育工作者提供了巨大的教育資源寶庫，為培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野、人文情懷的目標(biāo)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)?？梢哉f，這是源頭活水。

1.巧借時(shí)事資源——前期布局

時(shí)事素材的獲取必須注意時(shí)效性，盡量貼合鮮活性原則。因此我們要善于挖掘身邊的媒體資源，通過高效的采集方式，攫取最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)素材。在這一過程的操作上，筆者采用教師主導(dǎo)、家長為輔的方式來獲取時(shí)事素材。

巧借合力帶來的好處不光是教育資源的擴(kuò)充，更多的是來自于潛移默化間對(duì)孩子的影響，搜集的過程，孩子們看在眼里，對(duì)他們來說這也是學(xué)習(xí)的過程。

2.處理編排時(shí)事——后期整合

當(dāng)教師搜集好相關(guān)資源后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)資源的長短不一，在具體運(yùn)用時(shí)還不足以好好呈現(xiàn)，或者說呈現(xiàn)方式有難度?？紤]到這些實(shí)際情況，筆者進(jìn)行了中期整合的實(shí)施。中期整合也就是說利用軟件進(jìn)行編輯處理搜集而來的時(shí)事資源。

（二）策略二：多元運(yùn)用時(shí)事——培養(yǎng)情懷

有了時(shí)事素材，剩下的便是核心措施的操作——即如何巧借這些時(shí)事資源激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

1.多元形式解讀時(shí)事——激發(fā)情懷

在處理時(shí)事資源的基礎(chǔ)上，每天一節(jié)語文課前五分鐘，安排學(xué)生進(jìn)行時(shí)事熱點(diǎn)事件的解讀。首先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的朗讀，或是利用多媒體播放時(shí)事，將近期的時(shí)事熱點(diǎn)通過聲音、圖像傳遞給每一位同學(xué)。根據(jù)學(xué)生理解程度不一的現(xiàn)狀，同樣又關(guān)乎有效激發(fā)學(xué)生人文情懷這一核心目標(biāo)，因此筆者采取演講、習(xí)作、辯論等多元路徑來試著激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，樹立正確的核心價(jià)值觀。

2.反饋交流評(píng)價(jià)——提升情懷

學(xué)生在經(jīng)歷系列活動(dòng)后，在社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了人文情懷的熏陶。為了進(jìn)一步鞏固這種情懷的形成，奠定良好的人文情懷基調(diào)，制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。

四、吹盡狂沙始到金——時(shí)事資源創(chuàng)佳績

通過這樣的實(shí)踐操作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫作能力、思維能力、活動(dòng)策劃能力。而基于這些能力的形成，附帶的則是更為重要的人文情懷的建構(gòu)，潛移默化間激發(fā)培育了學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重人，擁有民族自豪感、激發(fā)愛國情感，熏陶藝術(shù)修養(yǎng)。相信在時(shí)事資源的助推下，我們的學(xué)生一定可以從中熏陶、感受、觸及靈魂的生長。

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