李娜

眾所周知，積極的情緒能增強人的活動能力，驅使人積極地行動;而消極情緒則能降低人的活動能力，驅使人對學習活動采取消極態(tài)度。作文教學實踐表明，在成功的作文課中，往往正是一些積極的健康情緒有力地推動著全班學生自覺認真觀察、積極思維、踴躍發(fā)言，興趣盎然地投入寫作活動，才取得了較好的效果。相反，如果大多數(shù)學生在作文課上過著一種厭惡、緊張，甚至有些恐懼的情緒生活，體驗著一種消極的情緒感受，必然導致作文教學的失敗。

基于以上認識，在作文課上，我總是十分重視學生的情緒生活，并為此而努力探索作文課堂教學的改革，力求生動、活潑、新穎，符合初中學生的特點，富有生活情趣，使學生的課堂情緒生活向著健康的方向發(fā)展。我曾經(jīng)這樣執(zhí)教一堂作文評導課——

鈴聲響后，老師健步走上講臺：“……讀了同學們的日記，我非常高興……”小結、稱贊、課堂氣氛熱烈。“特別是劉黎明同學，記敘了媽媽是怎樣幫助他改掉壞習慣的，寫得很具體，很有感情。我為劉黎明有這樣一位好媽媽感到高興……”同學的目光都投向了那個好動的男孩，羨慕、驚訝……劉黎明臉紅了，不好意思地望著老師，大眼睛閃出一絲興奮。

“劉黎明是怎么寫這件事的呢？大家想知道嗎？”“想”60多人異口同聲。老師笑了，說：“好，讓我們先看看究竟是怎么回事。來，劉黎明，就請你給我們把事情演演吧?！保ㄕn前與之商量好。）老師又請一位事先讀過這篇日記的女同學，戴上眼鏡、系上圍裙，扮“媽媽”。課堂里沸騰了，喧笑、掌聲，教室成了小劇院?！把輪T”和“觀眾”都分外認真。

“演出”后，老師要求大家仔細想想、分組說說：假如自己就是劉黎明，這件事怎么記？教室里又熱鬧起來了。同學們一個個神采飛揚、興致勃勃，有的描述“媽媽”的神態(tài)、動作、話語，有的根據(jù)劉黎明的表現(xiàn)推測他當時的內(nèi)心活動……接著，老師讓劉黎明朗讀自己的日記，要求大家好好聽聽、比比、議議：寫得好嗎？好在哪里？還有什么不足？同學們頓時靜了下來，凝神傾聽，繼而熱烈討論，學生的情緒被充分調動起來……

最后，老師說：“我知道，你們都有愛你、疼你、關心你的媽媽、爸爸、奶奶、爺爺……心中也一定珍藏著許多感人的事情。聽了你們的發(fā)言，我還覺得，你們也都像劉黎明一樣，一定能把這些事寫好。那么，今天這節(jié)作文課，我們就寫一篇作文——《媽媽? ? ?我》?！崩蠋熢诤诎迳线厡戭}目邊說：“根據(jù)各人的情況，橫線上填‘幫助、關心、批評……都行，‘媽媽也可以換成‘爸爸、公公、阿姨……”老師話音剛落，同學們神情輕松地說：“這好寫，這好寫”，有的已迫不及待地動起筆來了。第二節(jié)下課時，老師收到了幾十篇真摯感人、童心跳躍的好文章。

這堂作文課之所以比較成功，原因是多方面的，其中一個很重要的因素，則是由于在這堂作文課中始終充滿了積極的情緒生活。

在作文課上，教師到底應怎樣有的放矢地充實學生積極健康的情緒生活呢？實踐告訴我，主要應從以下兩方面努力。

第一，人的情緒與需要有著密切的關系，凡符合學生需要的，往往就能引起他們肯定的態(tài)度和愉快的情緒。因此，多年來，我總是著力把作文課與學生的生活緊密地聯(lián)系起來，使作文課成為他們生活中的一個有機組成部分，使作文活動成為他們生活中的一種需要。譬如，在上述作文評導課中，學生劉黎明的日記來自于與廣大學生相接近的生活實踐;表演、朗讀、討論的設計安排調動了學生過去的生活經(jīng)驗;以靈活的作文命題引導學生回憶各自生活中熟悉的人和事以及教師熱情而誠懇的稱贊鼓勵都從不同角度符合了廣大學生的求知需要、求成需要和交往、傾吐的需要。因此，對引起學生肯定的態(tài)度，使他們產(chǎn)生了愉快滿意的情緒。

在平日的教學實踐中，我還把作文指導、評講與思想教育活動的總結交流融為一體：一方面組織學生交流活動情況、匯報收獲體會，鞏固教育效果，同時緊緊抓住學生所在年級的作文訓練要求，通過啟發(fā)、比較，引導他們有條理地介紹活動的過程，或具體描述感人的趣事片斷，或闡述自己從中領悟的道理……有時，我指導孩子用“溫功課、編故事”的辦法復習各學科知識，讓學生選擇最感興趣的內(nèi)容（一般是比較難而自己又掌握得較好的內(nèi)容，或是數(shù)學、自然方面的，或是歷史、地理方面的），在作文課上學習編寫知識故事、科學童話;或指導學生學做各科筆記，或創(chuàng)造條件與其它學科聯(lián)合開展綜合性活動，在作文課上導編寫圖片文字說明、創(chuàng)作演出短劇、介紹制作經(jīng)過等等。在這樣一些作文課上，學生不僅“有話可說”，而且“想說、要說”，口述筆寫成了生活中的一種需要。課堂上，往往言者興致勃勃，聽者津津有味，充滿著輕松、愉快的情緒生活。

第二，情緒具有情境性和“以情動情”的感染性特征。在作文課上，要使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，教師首先應要求自己具有積極的情緒感受。在作文課上，我總是用自己的滿腔熱情去感染學生，用親切、和藹的表情，真摯、溫和的語調去誘發(fā)學生，使他們產(chǎn)生積極的情緒，使他們熱愛生活，樂于作文。

環(huán)境影響是產(chǎn)生情緒的重要信息源之一，人的情緒總是在一定的情境中產(chǎn)生的。從這一認識出發(fā)，在作文教學實踐中，為了使廣大學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，我努力提高自己的課堂教學水平，不斷探索，刻意求新，努力發(fā)揮教學機智，優(yōu)化課堂教學環(huán)境。在上述作文評導課中，我運用表演再現(xiàn)生活情境、引導觀察描述、組織朗讀討論等方式，使得教學環(huán)境富于情趣，富有變化，較好地調動了學生的情緒。

作文的生命在于真實，真實的生命在于體驗，體驗的的關鍵在于積極的引導……在今后的作文教學中，我將不斷努力，為作文改革貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]陸志平.語文課程新探：全日制義務教育語文課程標準（2011年版）解析[M].東北師范大學出版社，2012.