陳慧

第一次見到小軍時，班主任就偷偷告訴我，這個孩子很危險，他身上有刀疤，是之前跟人打架被人捅的。我吃驚地看著眼前這個看起來已經(jīng)有點高大的男孩子：身高至少1.75米，不胖，有一點肌肉，校服的拉鏈沒有拉，看人的時候微微歪著頭，帶著點“邪笑”。從外表來看，小軍確實有點像那些電視劇里常見的“壞小子”。

小軍今年15歲，上初二。由于生活在偏遠的山村，小軍的父母在他出生后沒多久就都出去打工了?！鞍謰尪际前岽u的。”小軍提起父母的時候有些輕蔑。從小，小軍就是“問題兒童”，家里只有爺爺照看小軍的生活，對小軍也很少管束。據(jù)小軍說，他從小就經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，后來開始和別人打架，不管年紀比他大還是小，他都不怕。“打得過肯定要打，打不過也不能認慫！”小軍覺得自己很講義氣，打架有時候也不是為了自己，而是幫助兄弟。

班主任介紹了小軍的情況，小軍已經(jīng)被好幾個學校勸退過，之前其實是在縣城上學的，但是他總愛和人打架，也不服從學校的管理，經(jīng)常偷偷跑出校。小軍目前就讀的學校在戶口所在地，小軍還是三兩天就會跟同學起沖突，打架、吵架、不遵守課堂紀律……這似乎已經(jīng)成了小軍學校生活的常態(tài)。

在問及為什么要這樣的時候，小軍認為都是別人先惹他，讓他生氣，所以才看其他同學不順眼，或者有時候就是覺得無聊了，想逗一逗同學，沒想到同學真生氣了。而對于自己的表現(xiàn)會不會被父母知道，小軍覺得無所謂，“誰讓他們不管我？我一年都見不到他們幾面，他們根本不在乎我怎么樣?！?/p>

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學生的品行障礙知多少？

小軍的情況已經(jīng)不能簡單地說是調(diào)皮搗蛋了，更應該考慮是否屬于品行障礙。根據(jù)《美國精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊第五版（DSM-5）》，品行障礙主要指侵犯他人的基本權(quán)利或違反與年齡相匹配的主要社會規(guī)范或規(guī)則而進行的反復的、持續(xù)的行為模式。

在過去一年以來，主要表現(xiàn)可能有：

攻擊人或動物，比如經(jīng)常欺負、威脅或恐嚇他人，經(jīng)常挑起打架，曾對他人使用可能引起嚴重軀體傷害的武器，曾殘忍地傷害他人、動物等;

破壞財產(chǎn)，比如故意縱火、蓄意破壞他人財產(chǎn)等;

欺詐或盜竊;經(jīng)常說謊以獲得好處或規(guī)避責任;

嚴重違反規(guī)則，比如逃學、夜不歸宿等。

在心理層面，品行障礙的個體缺乏悔意或內(nèi)疚，比較冷酷，缺乏共情，不顧及、不考慮他人的感受，也不關(guān)心自己在學校、工作或其他重要活動中的表現(xiàn)，情感體驗比較淺層、不真誠或缺失。研究發(fā)現(xiàn)，青少年品行障礙的發(fā)生率在2%～6%之間，而且品行障礙的個體有較高的可能性會在成年后表現(xiàn)為反社會型人格障礙，做出危害他人和社會安全的事情。

對于小軍來講，父母常年不在身邊，作為留守兒童的他，不僅缺乏有效的管教和引導，也很難得到父母充分的關(guān)心和關(guān)注。最初小軍可能只是想要引起他人注意，所以小時候就通過調(diào)皮搗蛋來吸引他人的關(guān)注。但是由于沒有得到正確的引導，小軍漸漸習慣用這種調(diào)皮搗蛋，甚至更嚴重的惹麻煩行為來吸引注意力。可想而知，糾正小軍的不良行為，讓他重回正軌，已經(jīng)顯得非常緊迫。

品行障礙是什么原因引起的？

像小軍這類未成年人的問題行為往往是與生理（如遺傳特質(zhì)、精神發(fā)育狀態(tài)等）、心理和社會文化因素均有關(guān)聯(lián)。根據(jù)品行障礙的特點，從起始年齡主要可以分為：兒童期起始的品行障礙（癥狀始于10歲之前）和青春期起始的品行障礙（癥狀起始于10歲之后）。

小軍當前正處于青春期，隨著自我意識和生理成熟的發(fā)展，容易出現(xiàn)逆反心理，自尊心強，以自我為中心，希望得到獨立感，重視同伴，但此時心理承受能力和意志力及自控力都比較差。在這種不成熟的心智水平下，很容易出現(xiàn)各種破壞規(guī)則、忽視紀律的行為，逐漸成為老師和家長眼中的問題學生。如果不進行及時干預，極易誘發(fā)違法犯罪的風險。

總之，未成年人的心理發(fā)展不成熟，道德意識和觀念都不太穩(wěn)定和不完善，明辨是非的能力也比較有限，遇事容易沖動，考慮問題傾向于“非黑即白”。在受到不良環(huán)境的影響后，很容易出現(xiàn)品行障礙，成為游走在犯罪邊緣的孩子。

因此，在改善品行障礙時，要綜合考慮未成年人的心理發(fā)展特點和個人品行障礙的實際情況。

面對學生的品行障礙應該怎么辦？

對于小軍來說，多方面的社會支持對于改善其品行障礙具有不可忽視的重要作用。

?學校方面

???要全面了解學生情況

學校可以安排教師或者心理咨詢師和小軍進行溝通交流，了解小軍對于自己狀態(tài)的認知，評估小軍當前的情況。比如了解小軍對于自己打架、打人、不遵守紀律的認識，其行為的頻率和嚴重程度如何，引導小軍認識到自己行為的問題，讓其對自己的行為進行反思，明確行為的嚴重性和后果。

?教師的關(guān)注和引導

在班級教學中，班主任和其他教師對于小軍表現(xiàn)良好的狀態(tài)可及時進行強化，讓其了解到不做那些破壞性的事，反而可以得到積極的關(guān)注。在道德意識、行為規(guī)范等的教育和約束上，教師通過教育引導，讓小軍提高意識，促進對道德規(guī)范的內(nèi)心認同和行為踐行。

?家長的關(guān)愛和支持

良好的家庭環(huán)境、家庭成員之間的親密關(guān)系及健康積極的互動模式等都有助于未成年人身心的健康發(fā)展和良好行為習慣的養(yǎng)成。所以，對于留守兒童來說，不能因為父母不在身邊就不再關(guān)注其家庭情況，忽視家庭對其身心發(fā)展的影響。

家長可以每周確定固定的家庭聯(lián)絡時間，與小軍進行溝通，促進親子之間的交流，改善親子關(guān)系，讓小軍不再感覺“他們根本不在乎我怎么樣”。即使因為經(jīng)濟原因，沒有辦法長時間陪伴孩子的成長，家長也不能放下自己應該給予的教養(yǎng)和關(guān)心。身雖遠，心不能遠。家長的支持、關(guān)心和理解對于孩子來說是無可替代的心理溫暖源泉。

?良好的同伴關(guān)系

干預和改善品行障礙時不能忽視同伴對于小軍的影響，尤其是要讓小軍遠離那些有問題行為的同伴。小軍的部分行為可能是受到所謂哥們兒義氣的影響，盲目希望得到同伴崇拜和認可。因此，引導小軍正確認識人際關(guān)系，培養(yǎng)健康積極的交友理念，形成良好的同伴關(guān)系也是重要的內(nèi)容。