吳洪學(xué)

“磨課”是校本教研的重要載體，對提升教師的教學(xué)水平，助推其專業(yè)成長有四兩撥千斤之功效。但理性審視實(shí)踐層面的磨課活動卻隱匿著諸多偏見與誤區(qū)，不可小覷。

通常磨課活動一般包括備課、說課、講課、評課四個環(huán)節(jié)，有學(xué)者概括為“備、說、講、評一條龍”。

在備課環(huán)節(jié)，實(shí)際操作是由所有參加磨課活動的教師分頭準(zhǔn)備、單獨(dú)備課，參研人員憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮個體聰明才智，查閱資料、謀篇布局。本環(huán)節(jié)特點(diǎn)是“獨(dú)立性”。

在說課環(huán)節(jié)，不是通常意義上的說課活動（說教材：重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn);說過程：教學(xué)流程及教學(xué)設(shè)計(jì);說教法：教學(xué)策略及理論依據(jù)等），而首先由主講教師通過語言、板書及演示等提前展示已邏輯推演的“課堂實(shí)況”，這里沒有學(xué)生參與和課堂互動。抽去互動的課堂教學(xué)節(jié)奏凸顯“短平快”的特點(diǎn)，一般在10分鐘內(nèi)完成，然后組織大家以主講人的課堂演示為腳本切磋商討、補(bǔ)充完善。由于大家各有預(yù)案，帶著有準(zhǔn)備的頭腦共謀一節(jié)課，會出現(xiàn)“各顯神通”的熱烈場面。一場激烈的意見交鋒、思想碰撞后，廣議博取，最后達(dá)成共識。本環(huán)節(jié)的特點(diǎn)是“聚合性”。

講課環(huán)節(jié)，是把教研活動場地挪到課堂，直面學(xué)生。磨課活動中的“講課”，必須遵循學(xué)校整體教學(xué)進(jìn)程，按課表上課，絕不能專門設(shè)場地或安排學(xué)生。其他觀摩聽課的教師也要從實(shí)際出發(fā)，因人而宜，能參加多少是多少，不固定人數(shù)，這并不影響磨課的廣泛參與性，鄰近學(xué)科教師、教研人員乃至校外專家學(xué)者均可參與，未能到場的教師可通過課堂錄像補(bǔ)缺。這里需特別指出，絕不允許教師“磨課”，學(xué)生“陪練”，一節(jié)課重復(fù)上多次、反復(fù)試講是對學(xué)生主體地位的剝奪及身心健康的傷害，精品課的打造絕不能悖逆學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。本環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)“隨機(jī)性”。

評課既是磨課活動的終點(diǎn)，又是下次的起點(diǎn)，有承上啟下的作用，對形成教師的遷移能力至關(guān)重要。磨課路徑一般呈現(xiàn)理論預(yù)設(shè)、課堂檢驗(yàn)、梳理總結(jié)的運(yùn)行脈絡(luò)，磨課活動中，所有教師參與設(shè)計(jì)、合力打磨，無論是教學(xué)預(yù)案的謀劃“調(diào)試”，還是課堂教學(xué)的“摸爬滾打”，大家都置身其中，最易洞悉活動中每個妙招和亮點(diǎn)，珍惜每條來之不易的經(jīng)驗(yàn)及感悟。評課活動實(shí)際是深度的教學(xué)反思，由隱性知識向顯性語言的轉(zhuǎn)化，評課為參研教師分享研究成果，拓展教學(xué)境界提供了平臺與機(jī)會。因此，評課環(huán)節(jié)在廣泛意義上更具“遷移性”。

磨課活動中教師接受的是真任務(wù)，處理的是真情況，解決的是真問題，進(jìn)行的是真研究，自然會獲得真經(jīng)驗(yàn)。磨課過程能催生科研共同體的形成、孕育教師的學(xué)術(shù)情懷，培植教師的學(xué)術(shù)精神?？傊?，貨真價實(shí)的“磨課”是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力抓手，持續(xù)推進(jìn)，定會煥發(fā)校本教研的勃勃生機(jī)。

（作者地址：河北省東光縣第二中學(xué)）