李曉慧

品讀王棟生老師《詩(shī)歌怎么能“除外”》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2021年第3期）一文，筆者心有戚戚。誠(chéng)如王老師所言，“少年，是詩(shī)的季節(jié)”，喜歡讀詩(shī)、寫詩(shī)是兒童的天性。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編者高度重視低年段兒童詩(shī)教學(xué)，在一、二年級(jí)教材中選編了多首兒童詩(shī)。遺憾的是，在中、高考作文“文體不限，詩(shī)歌除外”的影響之下，詩(shī)歌教學(xué)從小學(xué)一年級(jí)起步就產(chǎn)生了偏誤，“詩(shī)教從娃娃抓起”更像一句空洞的口號(hào)。

一、偏誤現(xiàn)象

1.?課堂詩(shī)味寡淡。兒童詩(shī)以兒童的語(yǔ)言和思維來(lái)描繪兒童眼中的世界，篇幅簡(jiǎn)短，淺顯易懂，甚至略帶口語(yǔ)化，與小學(xué)生在母語(yǔ)啟蒙階段的詞匯量及認(rèn)知基礎(chǔ)相稱。于是很多教師將兒童詩(shī)當(dāng)成識(shí)字寫字的語(yǔ)言材料，忽視了其詩(shī)歌的本質(zhì)屬性，對(duì)語(yǔ)言、音韻、意象及意境的品味淺嘗輒止甚至直接跳過(guò)，課堂“詩(shī)味”十分寡淡。久而久之，小學(xué)生便與兒童詩(shī)漸行漸遠(yuǎn)。以人教版《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書（語(yǔ)文，一年級(jí)，上冊(cè)）》為例，其提供的兒童詩(shī)教案明顯存在缺陷，如將《明天要遠(yuǎn)足》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“1.?認(rèn)識(shí)‘睡、那等11個(gè)生字和目字旁、京字頭2個(gè)偏旁，會(huì)寫‘才、明等4個(gè)字;2.?正確、流利地朗讀課文，注意句子語(yǔ)氣的變化;3.?聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合插圖，感受即將遠(yuǎn)足的快樂(lè)、期盼之情”，一首經(jīng)典的兒童詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)竟然無(wú)一個(gè)“詩(shī)”字，課堂哪里還能教出“詩(shī)味”來(lái)？

2.?寫詩(shī)指導(dǎo)不力。基于“兒童詩(shī)是識(shí)字寫字的語(yǔ)言材料”的認(rèn)識(shí)，兒童詩(shī)的寫作指導(dǎo)缺位也就自然而然。有的教師在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，也會(huì)布置一些仿句練習(xí)，但并沒(méi)有按照兒童詩(shī)寫作的要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);僅僅是練習(xí)寫句子而已。有的教師對(duì)學(xué)生“涂鴉”的詩(shī)作視而不見(jiàn)，或者輕描淡寫地夸獎(jiǎng)一下，也不作深入指點(diǎn);有的教師也想指導(dǎo)學(xué)生寫詩(shī)，無(wú)奈自己不會(huì)寫詩(shī)，心有余而力不足;也有極個(gè)別教師反感學(xué)生寫詩(shī)，甚至出現(xiàn)《詩(shī)歌怎么能“除外”》描述的那樣——“有學(xué)生平時(shí)愛(ài)寫詩(shī)，語(yǔ)文教師便會(huì)像看到了一個(gè)蠢貨似的，用鄙夷的語(yǔ)氣告訴班主任‘不考詩(shī)，他偏要寫詩(shī)?！?/p>

3.?文體混淆不清。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，第一學(xué)段（1～2年級(jí)）閱讀的第5條目標(biāo)為“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，可見(jiàn)“兒歌”與“兒童詩(shī)”是并列的文體，但很多教師將“兒歌”與“兒童詩(shī)”混為一談。新近讀了《統(tǒng)編教材第一學(xué)段兒童詩(shī)教學(xué)策略探究》（《語(yǔ)文建設(shè)》2021年第3期）一文，作者在文中特地制作了“統(tǒng)編教材一、二年級(jí)兒童詩(shī)分布表”，顯示一年級(jí)上冊(cè)共編排了31首兒童詩(shī)，這個(gè)數(shù)字顯然不對(duì)，大概也是因?yàn)樽髡甙选皟焊琛庇?jì)成了“兒童詩(shī)”。文體認(rèn)識(shí)不清勢(shì)必造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，把兒歌當(dāng)成識(shí)字寫字的語(yǔ)言材料未嘗不可，但兒童詩(shī)教學(xué)僅僅品味語(yǔ)言和音韻，對(duì)兒童詩(shī)意象和意境不進(jìn)行賞析，便弄丟了兒童詩(shī)“寫意”和“抒情”的特點(diǎn)。

二、原因分析

1.?詩(shī)教傳統(tǒng)失落。我國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)教綿延久遠(yuǎn)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，詩(shī)歌逐漸失去人文教化的社會(huì)功能，演變?yōu)閱渭兊奈膶W(xué)體裁。在當(dāng)下語(yǔ)文課堂，詩(shī)歌已蛻化為文字技術(shù)及文學(xué)知識(shí)教學(xué)的語(yǔ)言材料。脫離教育場(chǎng)景，詩(shī)歌已經(jīng)成為極少數(shù)人玩的文字游戲，加之當(dāng)代詩(shī)歌作品良莠不齊，詩(shī)壇亂象紛呈，寫詩(shī)的人在社會(huì)上甚至?xí)艿捷p慢和嘲弄。具體到兒童詩(shī)而言，當(dāng)代優(yōu)秀的兒童詩(shī)作家少之又少，精品兒童詩(shī)數(shù)量極其有限，兒童詩(shī)教學(xué)資源嚴(yán)重不足，詩(shī)教的社會(huì)氣候相當(dāng)糟糕。

2.?教學(xué)評(píng)價(jià)缺位?！霸?shī)歌除外”帶偏了詩(shī)教，雖然新課程改革多年來(lái)馳而不息，但中、高考仍在扮演著教學(xué)指揮棒的重要角色，不考什么就不教什么依舊大行其道。既然中、高考作文要求“詩(shī)歌除外”，中學(xué)教師就沒(méi)必要再在詩(shī)歌教學(xué)上白費(fèi)功夫，小學(xué)教師也明知前面是斷頭路，誰(shuí)還愿意把學(xué)生往詩(shī)歌道路上引導(dǎo)？所以，小學(xué)生即使對(duì)兒童詩(shī)閱讀和寫作興趣盎然，也很難得到老師和家長(zhǎng)的支持。

3.?教師素養(yǎng)不足。語(yǔ)文教師能夠?qū)懗鲆?guī)范的記敘文和議論文，但絕大多數(shù)語(yǔ)文教師不敢說(shuō)自己會(huì)寫詩(shī)。很多語(yǔ)文教師從中學(xué)到大學(xué)再到從教，讀過(guò)、教過(guò)很多現(xiàn)代詩(shī)歌，但可能從未寫過(guò)一首詩(shī)。一些語(yǔ)文教師對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的“陌生化”、詩(shī)歌標(biāo)題中的“外一首”以及現(xiàn)代詩(shī)怎樣分行、是否需要加標(biāo)點(diǎn)等常識(shí)問(wèn)題都不清不楚，自己做不到正確賞讀詩(shī)歌和創(chuàng)作詩(shī)歌，又談何去指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)寫詩(shī)。上文提及的《統(tǒng)編教材第一學(xué)段兒童詩(shī)教學(xué)策略探究》一文，作者對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)應(yīng)該具有豐富的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，但將“兒歌”與“兒童詩(shī)”混為一談，也能說(shuō)明多數(shù)教師需要為自己詩(shī)歌知識(shí)補(bǔ)課。

三、厘正建議

1.?端正教育理念。詩(shī)教傳統(tǒng)的失落從根本上說(shuō)是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的產(chǎn)物，中、高考作文“詩(shī)歌除外”也有不得已的原因，這些影響詩(shī)教的外力因素語(yǔ)文教師很難消除，但語(yǔ)文教師可以改變自己的教育理念，讓課堂教學(xué)不再急功近利。不管將來(lái)中、高考是否“詩(shī)歌除外”，語(yǔ)文教師尤其是小學(xué)低年段語(yǔ)文教師一定要順應(yīng)兒童的天性，重視兒童詩(shī)教學(xué)，要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，用心指導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作兒童詩(shī)，點(diǎn)燃兒童對(duì)文學(xué)與審美的熱情，讓兒童學(xué)會(huì)體悟與鑒賞詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的溫情與平和，在心靈深處充填仁愛(ài)、和美與真誠(chéng)，為兒童一生的精神成長(zhǎng)奠基。在此，我還是想引用王棟生老師的一句話：“語(yǔ)文教師，要尊敬詩(shī)，尊重愛(ài)詩(shī)的少年，否則難逃猥瑣。”

2.?提高專業(yè)素養(yǎng)。兒童詩(shī)本質(zhì)上屬于現(xiàn)代詩(shī)歌，掌握扎實(shí)的詩(shī)歌理論知識(shí)是語(yǔ)文教師有效開(kāi)展兒童詩(shī)教學(xué)的前提。筆者以為，語(yǔ)文教師至少要了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特征、發(fā)展歷程、詩(shī)壇現(xiàn)狀，熟悉諸如詩(shī)歌語(yǔ)言的“陌生化”、詩(shī)歌標(biāo)題中的“外一首”以及現(xiàn)代詩(shī)怎樣分行、是否需要加標(biāo)點(diǎn)等常識(shí)，掌握兒童詩(shī)的誦讀、品悟、寫作教學(xué)方法，能夠教出兒童詩(shī)的“詩(shī)味”。也有必要適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)兒童文學(xué)知識(shí)，掌握兒童的心理特征及文學(xué)審美需要。還要勇于“下水”，利用經(jīng)常近距離觀察兒童生活的優(yōu)勢(shì)，嘗試創(chuàng)作兒童詩(shī)，在兒童詩(shī)的理論知識(shí)占有和寫作實(shí)踐上做到高屋建瓴。

3.?加強(qiáng)寫詩(shī)指導(dǎo)。創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)表明，詩(shī)人可以寫好散文，但散文家不一定會(huì)寫詩(shī)歌，所以即使考場(chǎng)作文“詩(shī)歌除外”，語(yǔ)文教師也要放手讓學(xué)生學(xué)寫詩(shī)歌。相比詩(shī)歌的誦讀，詩(shī)歌寫作更能幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言圖式，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是詩(shī)歌寫作要求學(xué)生用非常規(guī)（陌生化）的語(yǔ)言表達(dá)自己的生活體驗(yàn)，更能鍛煉其思維能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。一個(gè)學(xué)生能寫好詩(shī)歌，他的作文水平和語(yǔ)文成績(jī)也一定不賴。詩(shī)歌寫作可以從仿寫開(kāi)始，在逐漸把握詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再嘗試獨(dú)立創(chuàng)作。筆者任教一年級(jí)時(shí)，就堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)的仿寫和創(chuàng)作，學(xué)生遇到不會(huì)寫的字允許用拼音代替，也可以口述讓家長(zhǎng)或老師記錄。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫詩(shī)的積極性，筆者經(jīng)常在班級(jí)微信群展示學(xué)生的優(yōu)秀詩(shī)作，在晨讀、午休前及語(yǔ)文課上安排學(xué)生誦讀交流自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，收到了較好的效果。

（作者單位：江蘇南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)一附小）

責(zé)任編輯?黃佳銳