范劍梅

◆摘? 要：幼兒圖書館開展有關(guān)中國元素繪本活動，要多培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想和想象能力。中國元素多源自博大精深的傳統(tǒng)文化，這將有利于幼兒圖書館的有效利用以及繪本活動的高效進(jìn)行。在本學(xué)期，我有選擇、有導(dǎo)向地將中國元素的繪本故事放置到幼兒圖書館，在圖書館活動的開展中，孩子們有了積極德成長與收獲。本文從三個(gè)方面加以闡述幼兒圖書館如何開展有關(guān)中國元素的繪本活動：關(guān)注素養(yǎng)，“中國風(fēng)”繪本為閱讀增色;注重引導(dǎo)，“中國風(fēng)”繪本為教學(xué)引導(dǎo);導(dǎo)向價(jià)值，“中國風(fēng)”繪本為生命添彩。

◆關(guān)鍵詞：中國元素;繪本活動;圖書館

面對教學(xué)對象的不同，應(yīng)該對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改良。在大多數(shù)的幼兒園里面，普遍存在兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是，繪本教學(xué)內(nèi)容有難度，過深，由于幼兒心智不夠成熟，根本無法理解、體會教學(xué)內(nèi)容的深刻含義，有時(shí)還可能因?yàn)榻滩倪^難，在本來就對教學(xué)內(nèi)容不感興趣的基礎(chǔ)下，體會不到學(xué)有所成的快樂，反而更加厭惡學(xué)習(xí)，這些教材對于幼兒來說過于枯燥，根本提不起學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的會直接導(dǎo)致，在幼兒時(shí)期就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心里。第二個(gè)問題就，繪本教學(xué)內(nèi)容太過于天馬行空，太過泛泛，內(nèi)容根本不知其所指，無法得到幼兒的關(guān)心，根本無法與實(shí)際接軌，使得幼兒學(xué)習(xí)過程中體會不到在實(shí)踐中應(yīng)用的快樂，會使幼兒逐漸喪失學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂上，由于教學(xué)需要，老師經(jīng)常會針對繪本內(nèi)容讓幼兒回答提出的問題，同時(shí)，在課堂上積極提問，也是集中幼兒注意力的方法之一。在回答問題的過程中，有的孩子身上最明顯的問題就是，不知道如何表達(dá)自己的想法，明明在思想領(lǐng)域有明確的答案，卻無法明確的表達(dá);或者是，不被點(diǎn)名時(shí)，明確答案，只要被點(diǎn)到名字，由于緊張，導(dǎo)致結(jié)結(jié)巴巴無法說出自己的想法，不管是前者還是后者都會使幼兒的心態(tài)產(chǎn)生變化，對自己產(chǎn)生質(zhì)疑。

一、關(guān)注素養(yǎng)，“中國風(fēng)”繪本為閱讀增色

對于教學(xué)教材大家都有自己的理解，但是，大人的世界與孩子并不相同，大人的世界考慮過多，要在乎一切合理不合理的存在，缺少了一定的趣味性，相反，孩子的世界單純而簡單，沒有過多的思考，思想天馬行空，不一定具有條理性，確是有自己的思想定律融入其中。如果簡單粗暴的運(yùn)動大人所想，會嚴(yán)重阻礙幼兒的思考行為發(fā)展，破壞了他們的自我規(guī)律，所以，在繪本教材的選拔上，要特別注意，不能只依靠教師單方面的選擇，可以先讓教師選定一個(gè)范圍，包括幾本小故事，再讓幼兒投票從其中選取。要注意的是，故事的人物不宜過多，情節(jié)發(fā)展不宜過多，方便幼兒記憶，其次，最好具有一定的教育意義。在中國元素繪本故事的選擇上，其實(shí)余地很大，我們不可能將所有的中國元素的故事繪本帶進(jìn)圖書館，那么可以盡可能選擇有益的中國元素的繪本故事，以關(guān)注幼兒的素養(yǎng)、提升幼兒的素養(yǎng)為原則。比如當(dāng)前伴隨著“二胎”政策的全面落實(shí)，繪本故事的內(nèi)容上也要符合這方面的大背景，讓孩子們接受“二孩”，而不是站在自我自私的角度開展學(xué)習(xí)。本學(xué)期我就投放了《西游記》系列的繪本故事，《西游記》作為傳統(tǒng)文學(xué)的范本，里面以有趣而豐富的人物形象、引人入勝的故事情節(jié)而取勝，在閱讀的開展中，引導(dǎo)孩子們閱讀《西游記》，了解過夜名著，對于我們的重要性，引導(dǎo)孩子們從小品讀這類中國元素的繪本，讓傳統(tǒng)文化在孩子幼小的心靈中播種一顆文化的種子，以期全面提升幼兒的素養(yǎng)。

二、注重引導(dǎo)，“中國風(fēng)”繪本為教學(xué)引導(dǎo)

繪本最大的特點(diǎn)就是情節(jié)細(xì)節(jié)化，要把微小的情節(jié)夸張化、最大化，這就需要的教師的細(xì)心講解，善于做出示范，讓幼兒去模仿，不僅在語言上進(jìn)行加工創(chuàng)作，要把聲音大小、語調(diào)的強(qiáng)弱體現(xiàn)出來，還要把握好動作，作為繪本時(shí)，不能呆板的呆在舞臺之上，需要每句話都要通過動作的形式提現(xiàn)出來。比如以《空城計(jì)》繪本為例，我投放這個(gè)繪本故事后，幾乎這本書每天都被孩子們一搶而空，里面的故事精彩極了，所以我干脆以繪本故事《空城計(jì)》將閱讀與表演相結(jié)合，引導(dǎo)孩子們更全面地閱讀這個(gè)繪本故事。《空城計(jì)》故事取自《三國演義》，故事中諸葛亮憑借自己的智慧果敢，讓其智慧得以千古傳頌?！犊粘怯?jì)》這一繪本故事運(yùn)用的是傳統(tǒng)的繪本形式，里面還融入了工筆人物、工筆風(fēng)景畫的方法，將中國傳統(tǒng)的民間年畫和京劇臉譜造型、中國傳統(tǒng)的服飾設(shè)計(jì)都融入了進(jìn)來，整本書不論是文字還是圖畫，都呈現(xiàn)出生動、古樸的視覺美麗。孩子們在閱讀和表演中，對于中國傳統(tǒng)的戲劇形式有了早期的啟蒙，對于劇中的人物形象有了自己的理解和體會。這類中國元素的故事繪本，切入的是中國傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)這類繪本故事，有助于全面提升幼兒對中國傳統(tǒng)文化的興趣。

三、導(dǎo)向價(jià)值，“中國風(fēng)”繪本為生命添彩

社會交際能力是當(dāng)今社會中最被需要的能力，無論你在哪個(gè)行業(yè)中，社會交往能力都是必不可少的一種存在，培養(yǎng)這種能力的黃金時(shí)期恰恰就是幼兒時(shí)期，一旦在幼兒時(shí)期養(yǎng)成了一定的社會交往習(xí)慣，在日后的生活實(shí)踐中，就是較難改變的，所以，對于幼兒時(shí)期的社會交往能力的教育是極其重要的。在教育的過程中，我們要重視其方法，繪本的為培養(yǎng)社交能力提供了一個(gè)有利的途徑。在繪劇本的過程中，不知不覺就增加了孩子們之間的語言交流，加大了孩子們之間的溝通，通過溝通交流，會使雙方了解更多關(guān)于繪本時(shí)的方法目的，不僅僅鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，溝通理解能力，更在求同存異的溝通過程中培養(yǎng)了社會交往能力。以中國元素的繪本故事——《北京是個(gè)好地方》，通過一個(gè)外國孩子——天真爛漫的沙特小女孩的游覽為線索，在游覽北京時(shí)的感受創(chuàng)作了這樣一個(gè)繪本故事。通過沙特小女孩的視角，孩子們看到北京安靜的胡同、熱鬧的街道、古樸的巷子，看到了黑頭發(fā)的中國小活動，品嘗了北京的美食，了解了中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日，通過這個(gè)繪本故事的閱讀，孩子們了解到了北京既是古色古香，又是現(xiàn)代時(shí)尚。里面的插圖，都有著無比豐富的美麗，班級中有不少孩子說自己從沒去過北京，但是讀了這個(gè)繪本故事書后對北京充滿了向往，對于北京的文化更是充滿了興趣。這類繪本故事對孩子們來說是一種導(dǎo)向價(jià)值，導(dǎo)向的是一種中國傳統(tǒng)文化的范疇，這類繪本故事有助于為孩子的生命添彩。通過閱讀實(shí)現(xiàn)語言的交際和交流，打開孩子們的內(nèi)心世界。

總而言之，作為教師，要明確繪本教學(xué)內(nèi)容，其根本目的就是為了幼兒的健康成長教育活動，為了滿足幼兒在這個(gè)階段特有的心態(tài)――想得到他人更多的關(guān)愛，鼓勵，所以希望各位家長都能夠到場，對其進(jìn)行觀看，并對其進(jìn)行肯定和鼓勵。其實(shí)，在練習(xí)的過程中，幼兒由于太過勞累，難免會出現(xiàn)，抵觸情緒，太累了，不想繼續(xù)練習(xí)下去，這時(shí)候就需要教師在一旁的正確引導(dǎo)和鼓勵，在練習(xí)過程中，教師要做好帶頭作用，同時(shí)也要安撫好幼兒多變的心態(tài)，隨時(shí)關(guān)注這幼兒情緒的變化，并加以疏導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.