王麗

◆摘? 要：漢語言文學(xué)專業(yè)是高職教學(xué)體系的重要分支，作為高職教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生語文能力的提升和人文素養(yǎng)的形成都具有重要意義。寫作是書面語言的重要表達(dá)能力，也是漢語言綜合素養(yǎng)的重要維度。在課程實施中進(jìn)一步強(qiáng)化對寫作能力的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的書面語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時通過這一過程能夠提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。本文主要圍繞漢語言文學(xué)專業(yè)寫作能力的培養(yǎng)展開論述，在分析高職學(xué)生寫作中存在的普遍性問題基礎(chǔ)上，從實踐的層面提出提升寫作能力的解決策略，以期能夠為高職漢語言文學(xué)的寫作課程探索全新的教學(xué)模式，更有效提升高職學(xué)生的綜合語言能力。

◆關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué);寫作能力;培養(yǎng)途徑

漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)范圍較廣，例如新聞、傳媒、教師、行政以及文員等等，而這些工作的核心是具備較高的寫作能力。因此，在漢語言文學(xué)課程的實施過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，才能匹配市場的實際需求，進(jìn)一步提高就業(yè)競爭力。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)課程寫作能力培養(yǎng)存在的問題

寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)人才必備的一項技能，也是日常學(xué)習(xí)過程中的基本要求，加強(qiáng)對高職學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，是漢語言文學(xué)課程教學(xué)過程的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生在語言文學(xué)實踐方面的重要方式。

（一）文字功底薄弱

高職院校招生對象包括高中生、中專生等，來自不同類型學(xué)校的學(xué)生接受的教育方式差別較大，語文綜合素養(yǎng)能力不同，大部分學(xué)生的文字功底相對薄弱，這就給漢語言文學(xué)專業(yè)課程中的寫作能力統(tǒng)一性培養(yǎng)帶來諸多影響，難以做到從學(xué)生實際出發(fā)開展有效的寫作拓展練習(xí)。同時，在具體的教學(xué)實施過程中，教學(xué)評價的重點在于寫作成績而忽視對學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的提升，這就會使得學(xué)生寫作出來的作品相對單薄。

（二）課程偏向理論化

受傳統(tǒng)教育思想的影響，就目前來講，高職院校的寫作課程主要偏向理論化教學(xué)，以講授為主，同時講述的內(nèi)容可能與時代出現(xiàn)一定的脫節(jié)。而理論教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)機(jī)械式的模仿和模板套用，雖然能夠一定程度上提高學(xué)生的語言表達(dá)技巧，但是在更大程度上制約了學(xué)生的個性化發(fā)展，且不利于形成積極的寫作意識，難以激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)作的寫作熱情。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)課程提升寫作能力的培養(yǎng)策略

（一）將偏重理論教學(xué)的寫作課轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生動手創(chuàng)作為主的新型課堂

常規(guī)的寫作課程教學(xué)模式，能夠在一定程度上提升基礎(chǔ)表達(dá)能力，但是對于實際寫作能力的提升有較大局限，畢業(yè)后也難以勝任社會對于該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，不僅需要有扎實的文字功底和有層次的語言表達(dá)能力，同時還應(yīng)具備更強(qiáng)的綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。因此，要進(jìn)一步提升寫作能力的提升，就必須重視學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變僵化的寫作課教學(xué)模式，打開學(xué)生的底層思維，將偏重理論教學(xué)的寫作課轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生動手創(chuàng)作為主的新型課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生對于寫作知識的消化，并主動讓理論指導(dǎo)實踐，提升寫作能力。例如在講解詩歌創(chuàng)作的過程中，要進(jìn)一步提升學(xué)生對于意象的使用，則可以引入信息化技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生通過前期預(yù)習(xí)了解“意向”的概念和基本使用方法，并且找到自己喜歡的案例，可以是古詩詞，也可以是現(xiàn)代詩歌，具體根據(jù)學(xué)生的興趣愛好而定。核心要求是“詩歌”、有“意象”、有“傳達(dá)情感”，以此為指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在篩選過程中有一定的評判標(biāo)準(zhǔn)。課堂中，在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段創(chuàng)作，希望采用什么意象來傳達(dá)什么情感，加深對于理論知識的理解和應(yīng)用。

（二）教學(xué)評價制度中應(yīng)該更加鼓勵學(xué)生的個性化創(chuàng)作

寫作綜合素養(yǎng)的形成在于通過寫作的過程不斷的更新知識結(jié)構(gòu)，并將相關(guān)的知識應(yīng)用于具體的寫作中。新時代的人才，鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，寫作課也需要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。因此，在教學(xué)評價制度中應(yīng)該更加鼓勵學(xué)生的個性化創(chuàng)作，在具備一定的基礎(chǔ)寫作能力和寫作規(guī)范的基礎(chǔ)之上，充分尊重學(xué)生的主體地位。以學(xué)生的就業(yè)需求為核心點，組織各類專題寫作活動，以此提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、職業(yè)綜合素養(yǎng)以及就業(yè)能力。例如學(xué)生畢業(yè)后有意從事編劇、企劃、教育等方面的工作，在日常的教學(xué)過程中，就可以將作業(yè)圍繞相關(guān)方面進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，鼓勵學(xué)生拓寬知識學(xué)習(xí)的渠道，充分結(jié)合自身的興趣進(jìn)行主題創(chuàng)作。如果學(xué)生希望在企業(yè)內(nèi)從事企劃相關(guān)工作，就可以引導(dǎo)學(xué)生篩選一個自己喜歡的某個品牌，撰寫相關(guān)的市場策劃書，同時在這個過程中鼓勵加入創(chuàng)意，以此提高學(xué)生對寫作知識應(yīng)用能力。

三、總結(jié)

綜上所述，漢語言文學(xué)專業(yè)課程是為了提高學(xué)生的語言綜合能力，能夠在就業(yè)后更好的融入社會，能夠滿足崗位的基本需求和成長需求。因此，在課程教學(xué)中進(jìn)一步更新教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生個性創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)作的激情和培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，使學(xué)生具備更強(qiáng)的寫作能力和自學(xué)能力，才能有效提升綜合素養(yǎng)，為將來的就業(yè)和就業(yè)再成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫牧.高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)途徑[J].文學(xué)教育（下），2021（04）：100-101.

[2] 宋福聚.以“模塊”打破“模式”——關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考[J].長治學(xué)院學(xué)報，2020，37（01）：37-39.

[3] 赫慧育.基于系統(tǒng)論的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（08）：451.

[4] 羅南.高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)途徑管窺[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（09）：74.