陳鋒

教育變革的三個(gè)體現(xiàn)

當(dāng)今時(shí)代以人工智能為核心，融合了大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、云計(jì)算、5G互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的數(shù)字科技正成為改變教育的巨大力量，推動(dòng)教育和學(xué)校從工業(yè)化時(shí)代的形態(tài)向數(shù)字化時(shí)代的形態(tài)轉(zhuǎn)變。因此，教育工作者把握好轉(zhuǎn)變的方向就顯得尤為重要。這一歷史性的轉(zhuǎn)變不是簡(jiǎn)單的裝備、技術(shù)、工具和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，而是教育形態(tài)和學(xué)校形態(tài)的轉(zhuǎn)變，是系統(tǒng)性和體系性的變革。未來(lái)學(xué)校是以學(xué)習(xí)者為中心的靈巧教育，以人工智能為核心的數(shù)字科技正是為了實(shí)現(xiàn)這樣的未來(lái)教育形態(tài)和方式提供支撐的，而今天教育所依賴的環(huán)境也已經(jīng)發(fā)生革命性變化，具體可以概括為三個(gè)方面。

一、知識(shí)和信息世界的時(shí)空結(jié)構(gòu)發(fā)生了革命性變化

以往，知識(shí)和信息只存在于書(shū)本、圖書(shū)館以及少數(shù)的知識(shí)群體中，但今天知識(shí)和信息是平鋪的、彌散的、無(wú)所不在的。工業(yè)化時(shí)代的學(xué)校依賴于傳統(tǒng)知識(shí)信息的時(shí)空、結(jié)構(gòu)而存在，當(dāng)傳統(tǒng)知識(shí)信息的時(shí)空、結(jié)構(gòu)消失的時(shí)候，也就意味著傳統(tǒng)學(xué)校所依賴和生存的環(huán)境和土壤已經(jīng)消失了。這是導(dǎo)致學(xué)校形態(tài)發(fā)生變化的基礎(chǔ)原因。

二、感知世界、科學(xué)世界和想象世界融合共生

伴隨著人類(lèi)文明的產(chǎn)生，人類(lèi)世界產(chǎn)生了三個(gè)世界，即感知世界、科學(xué)世界和想象世界，這是人與其他物種有本質(zhì)性區(qū)別的重要特征。感知世界是我們看到、聽(tīng)到、觸摸到的世界，是我們對(duì)客觀世界的感知;科學(xué)世界是通過(guò)科學(xué)研究所建構(gòu)的世界;想象世界是我們基于感知世界和科學(xué)世界的認(rèn)知基礎(chǔ)，又進(jìn)一步發(fā)揮想象、創(chuàng)造力所產(chǎn)生的世界。感知世界是教育的基礎(chǔ)，科學(xué)世界是教育發(fā)展的依托，想象世界是教育創(chuàng)新的源泉。

這三個(gè)世界雖然相互關(guān)聯(lián)，但工業(yè)化時(shí)代以來(lái)，它們的邊界是清楚的、易于辨析的。隨著以人工智能為核心的數(shù)字科技的發(fā)展，學(xué)習(xí)者對(duì)世界感知方式發(fā)生了深刻變化，能同時(shí)在感知世界、科學(xué)世界和想象世界中生活和學(xué)習(xí)。隨著三個(gè)世界的融合共生，教育突破了三維空間的限制，進(jìn)入到更高維的空間。原來(lái)的學(xué)校和教育教學(xué)活動(dòng)是在三維空間里進(jìn)行的，而未來(lái)學(xué)校和未來(lái)教育教學(xué)活動(dòng)要在更高維的空間里進(jìn)行，學(xué)校的形態(tài)、教育的形態(tài)必然會(huì)發(fā)生根本變化。

三、科技革命和社會(huì)變革的速度加快

歷史上人類(lèi)社會(huì)的變革有一個(gè)最基本的特征，即在一代人的生存時(shí)間里，生產(chǎn)和生活方式不會(huì)發(fā)生革命性變化，這是傳統(tǒng)教育所依托的時(shí)間尺度。而當(dāng)科技革命和社會(huì)變革的速度越來(lái)越快，快到在一代人的生存時(shí)間里，甚至幾年的時(shí)間里，生產(chǎn)和生活方式都會(huì)發(fā)生革命性變化的時(shí)候，現(xiàn)有的教學(xué)方式就已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展的要求。特別是在我們迎接人工智能革命到來(lái)的時(shí)候，變革進(jìn)程會(huì)加快，而這樣的變革節(jié)奏也與原有的教育周期發(fā)生了矛盾，這同樣是我們面對(duì)未來(lái)教育需要解決的問(wèn)題。

教育變革的四個(gè)重點(diǎn)

一、以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)智能

以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)智能是當(dāng)前在教育中能夠得到廣泛應(yīng)用的領(lǐng)域，也是發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)使教育教學(xué)以及教學(xué)管理發(fā)生了深刻變化，從傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)為核心的管理階段進(jìn)入到更加精細(xì)化、科學(xué)化的管理階段。課程、測(cè)量和評(píng)價(jià)都可以更多地依賴于大數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)、服務(wù)以及發(fā)展規(guī)劃。

二、以技術(shù)集成應(yīng)用為基礎(chǔ)的場(chǎng)景智能

在未來(lái)學(xué)校的變革中有一個(gè)非常重要的方面——教育場(chǎng)景的變革，其變革是為了更好地滿足驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建更好的真實(shí)世界的要求。場(chǎng)景智能的重點(diǎn)不僅限于技術(shù)與現(xiàn)有教育場(chǎng)景的融合，更是技術(shù)如何支撐場(chǎng)景變革、適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的需要。

三、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)智能

學(xué)習(xí)方式的變革最重要的是從傳統(tǒng)的“教”變成自主的“學(xué)”，從單一化、標(biāo)準(zhǔn)化變?yōu)槎鄻踊?、個(gè)性化，從以供給側(cè)為主變成以需求引領(lǐng)為主。在現(xiàn)有的體制和機(jī)制下，我們無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，還有很多問(wèn)題需要解決，如經(jīng)濟(jì)、投入、技術(shù)等方面的限制。

以人工智能為核心，融合了大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、云計(jì)算、5G互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的數(shù)字科技的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)智能創(chuàng)造了條件。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)智能的核心是根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求、稟賦的多樣性、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性，依托于數(shù)字科技完成資源配置。

當(dāng)然，這一系統(tǒng)性變革也會(huì)遇到很多問(wèn)題，如課程不足、師資不夠、資源缺乏、評(píng)價(jià)和測(cè)量手段不匹配等，都需要有人工智能的支持才能夠解決。

四、以知識(shí)創(chuàng)新為導(dǎo)向的知識(shí)智能

以知識(shí)創(chuàng)新為導(dǎo)向的知識(shí)智能是人工智能從初級(jí)階段向更高級(jí)階段過(guò)渡的重要發(fā)展階段，本文不作贅述。

教育變革的七個(gè)行動(dòng)方略

一、平臺(tái)+：以平臺(tái)思維引領(lǐng)教育體系化變革

沒(méi)有平臺(tái)就沒(méi)有未來(lái)教育。以大數(shù)據(jù)為核心的教育智能意味著要有大數(shù)據(jù)的支撐。大數(shù)據(jù)從何而來(lái)？必然來(lái)源于平臺(tái)。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)智能需要有足夠的課程、充足的資源以及相適應(yīng)的評(píng)價(jià)和測(cè)量手段，這就意味著需要有一個(gè)開(kāi)放的供應(yīng)鏈。開(kāi)放的供應(yīng)鏈從何而來(lái)？也必然來(lái)源于平臺(tái)。由此可見(jiàn)，人工智能的發(fā)展依賴于平臺(tái)的發(fā)展。

過(guò)去的教育體系是由教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校組成的，而未來(lái)的教育體系應(yīng)當(dāng)是平臺(tái)乘以微觀教育的主體組成的，這是一種重大的結(jié)構(gòu)性變化。未來(lái)將不會(huì)有孤立的學(xué)校、孤立的學(xué)習(xí)者，所有的學(xué)校和學(xué)習(xí)者都是很多個(gè)平臺(tái)被賦能和交叉的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。所以，未來(lái)教育需要建設(shè)平臺(tái)、發(fā)展平臺(tái)、促進(jìn)平臺(tái)的交叉，并鼓勵(lì)學(xué)校加入平臺(tái)，從而才有可能適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。

二、重新定義教師：從學(xué)科結(jié)構(gòu)到多元結(jié)構(gòu)

從農(nóng)業(yè)時(shí)代傳統(tǒng)師徒制到工業(yè)化時(shí)代學(xué)科教育，教師的角色發(fā)生了深刻變化，教師從全能型的師父變成了各有分工、以學(xué)科結(jié)構(gòu)方式存在的教師團(tuán)隊(duì)。如果說(shuō)農(nóng)業(yè)時(shí)代的教育是單維關(guān)系，工業(yè)化時(shí)代是教師和學(xué)習(xí)者的二維關(guān)系，那么到了數(shù)字化時(shí)代，則變?yōu)榱私處煛W(xué)習(xí)者、人工智能的新三維關(guān)系，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)將更加多維化，教師分工將更加細(xì)致、具體，教師崗位也將更加多元化。

三、變革教育創(chuàng)新模式：教育創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新深度融合

從某種意義上講，過(guò)去教育教學(xué)的創(chuàng)新與技術(shù)的創(chuàng)新是相對(duì)分離的。因此，教育教學(xué)的研究者和教育技術(shù)的創(chuàng)新者需要了解，今天任何一個(gè)重大的教育創(chuàng)新都依賴于技術(shù)的創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新才有可能實(shí)現(xiàn)教育變革的目標(biāo)。同樣，教育技術(shù)的創(chuàng)新者也必須認(rèn)識(shí)到，用現(xiàn)有的技術(shù)附加到現(xiàn)有的教育方式上，是沒(méi)有價(jià)值的創(chuàng)新。例如，在應(yīng)試教育層面上的技術(shù)創(chuàng)新越多，對(duì)兒童的發(fā)展、對(duì)教育的發(fā)展造成的損害就可能會(huì)越大。

所以，教育技術(shù)的創(chuàng)新者必須思考：某一項(xiàng)技術(shù)的創(chuàng)新是如何為實(shí)現(xiàn)更加美好的教育而服務(wù)的？我們只有把教育的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，讓教育教學(xué)的研究者和教育技術(shù)的創(chuàng)新者在此目標(biāo)下共同工作，才有可能取得預(yù)期的目標(biāo)，才能說(shuō)我們?cè)谧鲆患凶魑磥?lái)教育的事情。不是因?yàn)榧夹g(shù)是新的技術(shù)而叫未來(lái)教育，而是因?yàn)槲覀冋谂Φ赜眉夹g(shù)去實(shí)現(xiàn)更加美好的教育目標(biāo)，我們做的事情才叫未來(lái)教育。

四、開(kāi)放供應(yīng)鏈：以學(xué)習(xí)者為中心的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

工業(yè)化時(shí)代的物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)條件決定了目前的教育體系帶有相對(duì)封閉、孤立、自給自足的供給特征。未來(lái)的教育變革單靠學(xué)校、教育行政部門(mén)是不可能完成的，必須建立開(kāi)放的供應(yīng)鏈，即以學(xué)習(xí)者需求為中心的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性的改革。

五、創(chuàng)新實(shí)踐引領(lǐng)：重建課程發(fā)展策略

以人工智能為核心，融合了大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、云計(jì)算、5G互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的數(shù)字科技越是發(fā)展，越需要關(guān)注實(shí)踐性教育和創(chuàng)新型教育。所以，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)和課程要重新回到創(chuàng)新實(shí)踐的引領(lǐng)上。人工智能越是發(fā)展，越要強(qiáng)化與線下的連接;智能工具越是發(fā)展，越要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)人工智能成為學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的工具。

六、數(shù)字普惠：政府和市場(chǎng)的協(xié)同作用

數(shù)字科技的發(fā)展使優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠得到更廣泛的普及。但從過(guò)去發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，數(shù)字科技的發(fā)展同樣會(huì)進(jìn)一步拉大數(shù)字鴻溝，導(dǎo)致教育發(fā)展的失衡。所以隨著數(shù)字科技的加快發(fā)展，數(shù)字普惠就成為一個(gè)非常重要的目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)數(shù)字普惠，必須靠政府和市場(chǎng)的協(xié)同作用。當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用主要集中在企業(yè)，而不是在教育體系內(nèi)部。所以，只有政府和平臺(tái)型企業(yè)有效合作，才能解決數(shù)字普惠問(wèn)題。

七、學(xué)會(huì)數(shù)字化生存：讓生活看得見(jiàn)，人工智能看不見(jiàn)

當(dāng)前在探索教育變革的過(guò)程中，技術(shù)往往是顯性的，是直接看得見(jiàn)的東西。但是當(dāng)人工智能真正能夠?yàn)楦用篮玫慕逃峁┓?wù)的時(shí)候，技術(shù)應(yīng)該是消隱的。在未來(lái)教育、未來(lái)學(xué)習(xí)的新場(chǎng)景、新方式中，技術(shù)應(yīng)該是看不見(jiàn)的。技術(shù)的最終目的是為更加美好的生活服務(wù)，為更加美好的教育服務(wù)。

邁向未來(lái)教育需要更多人共同努力，我們既需要對(duì)遠(yuǎn)景進(jìn)行展望，也需要對(duì)階段性進(jìn)行分析，一步一個(gè)腳印地做好作為教育工作者所能做的事情，并沿著正確的方向堅(jiān)實(shí)有力地前進(jìn)，為中國(guó)教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)做出自己的貢獻(xiàn)。

（本文根據(jù)2020未來(lái)學(xué)校生態(tài)大會(huì)專(zhuān)家報(bào)告整理，有刪節(jié)）