嚴辛 左文凱 唐業(yè)茂

摘 ?要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布以來，高職院校建筑工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)迎來了新的挑戰(zhàn)，改革勢在必行。本文對“1+X”證書制度及其對于建筑工程行業(yè)帶來的影響做了介紹和分析。以九江職業(yè)大學建筑工程技術專業(yè)學生為研究對象，分析了在“1+X”證書制度下，本專業(yè)崗位群實訓體系建設過程中面臨的問題，并探討了諸如深化產(chǎn)教融合與校企合作、優(yōu)化師資隊伍、完善實訓場所、調(diào)整課程體系等有效對策。探索一條新的人才培養(yǎng)路徑，也為其他高職院校的人才培養(yǎng)及崗位群實訓體系建設提供參考。

關鍵詞：“1+X”證書制度;建筑工程技術;崗位群;校企合作

中圖分類號：G712;TU-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）07-0-02

一、相關背景

國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（又稱“職教20條”）于2019年1月正式頒布實施[1]。自此，“1+X”證書制度的試點工作全面啟動。所謂的“1+X”證書制度，說的是一張學歷證書加多個職業(yè)技能證書。其中“1”代表的是學歷證書，即學生順利完成學制教育后，由其所在院校頒發(fā)的文憑證書，充分反映了職業(yè)教育的水平和人才培養(yǎng)的質量;“X”代表的是職業(yè)技能證書，當學生完成理論知識學習以及實踐實訓、達到了相應能力水平、具備了相應領域的知識技能后，就可以申請由相應的技能等級認定機構頒發(fā)證書[2]。來自教育部職業(yè)技能等級證書管理服務平臺的數(shù)據(jù)顯示，在全國首批公布的“1+X”職業(yè)技能等級證書中，涉及建筑、網(wǎng)絡、養(yǎng)老、物流等多個行業(yè)。顯然，“X”還反映了市場需求的走向。有理由相信，該制度的施行，一定程度上能夠緩解甚至改善我國社會需求與人才技能不匹配的現(xiàn)狀。

二、“1+X”證書制度下崗位群實訓的實踐

第一，根據(jù)社會需求確定科學的培養(yǎng)方案。九江職業(yè)大學建筑工程學院（以下簡稱本院）學生畢業(yè)后的就業(yè)方向，以建筑施工單位、工程監(jiān)理單位、建筑設計院、咨詢顧問公司或者其他相關企事業(yè)單位為主。初始就業(yè)崗位群有施工員、測量員等，發(fā)展崗位群有建造師、監(jiān)理工程師、造價工程師等。學生畢業(yè)三年可申報助理工程師技術職務（初級職稱），五年可申報工程師技術職務（中級職稱）。畢業(yè)后兩年可參加二級建造師考試，畢業(yè)六年可參加一級建造師考試。畢業(yè)生可以考取的崗位證書有施工員、測量員等;還可以考取有關技能類證書如架子工、鋼筋工、瓦工等（技師或高級技師）;注冊類證書，如建造師、造價工程師、監(jiān)理工程師。

第二，以測量員崗位群為例。工程測量相關課程主要對接的就業(yè)崗位群是測量員。高職院校的教學應突出以就業(yè)為導向，針對測量員這個工作崗位的特點，在理論教學的同時強化技能實訓，教學中明確核心職業(yè)目標，參照測量員的職業(yè)考核標準，建立測量操作考核指標體系，對學生進行期末考核。課程的教學和評價也都圍繞測量員的職業(yè)考核展開。教研室還對工程測量課程的教學計劃做了相應調(diào)整，壓縮了部分理論教學課時，安排更多課時在實操上。完成課程學習后，學生不只會計算高差、導線坐標等，也不僅是了解了相關儀器的簡單操作，而是完全具備了測量員應當掌握的技能，能順利通過測量員的職業(yè)考核，上崗后也能獨立完成常規(guī)測量任務。

第三，以BIM建模員崗位群為例。BIM技術勢必將成為革命性的工程技術，這是建筑行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在這樣的形勢下，BIM建模員這樣一個新的崗位群應運而生。學生就業(yè)多了一個新方向。本院根據(jù)這個情況，在推進教改工作時，調(diào)動軟硬件資源，推動課程創(chuàng)新，促使相關的崗位群實訓以及職業(yè)技能考核等一系列工作順利進行。例如，創(chuàng)造性地將Revit軟件、BIM建筑信息模型等課程融入本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并且在教學與實訓中始終堅持將職業(yè)考核培訓融入其中。教研室組織教師研究“1+X”（BIM）證書考試真題及考試大綱，吃透相關知識點，從而整理出一套符合考試需求的教學資源，用于教學及備考。圍繞職業(yè)崗位技能考核，制定實訓標準，強化技能立身的理念，使學生做到“能用，會做”，增強就業(yè)競爭力，推動學生由“小白”到“職業(yè)人”的轉變。本校在2020年11月，成功組織了首次“BIM證書”考試。從反饋的信息可以看出，“BIM證書”得到建筑行業(yè)大多數(shù)企業(yè)的認可。由于學生人數(shù)眾多，硬件條件有限，短時間內(nèi)還很難保證所有學生都能得到充分鍛煉的機會。不過總體來看還是取得了預期效果。

三、實訓體系建設面臨的問題

一是與企業(yè)缺乏聯(lián)系。學校不清楚企業(yè)的需求，人才培養(yǎng)缺乏針對性，學生不明就里，在象牙塔中閉門造車。培養(yǎng)的學生縱使能力出眾，卻滿足不了企業(yè)需求，求職毫無競爭力。二是缺少足夠具有工程實踐經(jīng)驗的雙師型教師。高職院校與本科院校很大的一點不同就在于，高職院校培養(yǎng)人才是以學生就業(yè)為導向。純學術型教師由于自身的經(jīng)歷所限，在授課過程中，不經(jīng)意間會將基礎理論知識作為教學重點，忽視實訓環(huán)節(jié)，這樣一來就跟高職院校的就業(yè)導向相背離。目前學校亟待配備更多雙師型教師，在保證通識教學的基礎上，淡化理論，突出實踐，培養(yǎng)學生具有一定基礎理論的同時，具備豐富的實操能力。三是實訓場所建設需要完善?，F(xiàn)有的實訓場所規(guī)模不大，學生人數(shù)眾多，設備有限，無法正常安排訓練。并且裝備的部分設備型號老舊，與市場脫節(jié)，甚至已無法正常使用，學生縱使得到練習，也僅僅是在老舊型號上進行操作，得不到有效訓練，工作后無法操作新型設備儀器，這與市場完全脫節(jié)。四是課程體系亟待完善。教材內(nèi)容更新緩慢，沒有緊跟市場變化，與時俱進。教學方式也單調(diào)陳舊，不能很好地適應以就業(yè)為導向的需求。在舊的課程體系下，學生往往只能在學校學到一些基礎理論，縱使博覽群書，一旦走上工作崗位，卻發(fā)現(xiàn)并不具備實際操作、應用的能力，與用人單位的期望有很大偏差。

四、實訓體系建設的有效對策

第一，進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作。院校作為人才培養(yǎng)基地，對內(nèi)可以激發(fā)教師和學生的內(nèi)生動力，對外可以連接市場整合零散資源。在推動產(chǎn)教融合的同時，還可以促進職業(yè)教育向多元化辦學格局發(fā)展，從而激發(fā)學生、教師、學校、社會市場多主體的積極性。本院與九江市建設監(jiān)理有限公司、九江市第一建筑工程公司等眾多省內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)建立長期穩(wěn)定的校企合作關系，建設了一批較為固定的校外實習基地;并聘請業(yè)內(nèi)專家共同參與人才培養(yǎng)方案的制定，共同制定評價考核標準。

第二，優(yōu)化師資隊伍。如果能培養(yǎng)出高水平的“雙師型”教師，并促進教師、工程技術人員、企事業(yè)單位之間的對接和交流，必然可以有效提高學校實踐教學的水準。院校依托省內(nèi)外優(yōu)秀建筑企業(yè)，通過兼職、引進、送培等各種途徑，實現(xiàn)師資隊伍的結構優(yōu)化及質量提高，努力實現(xiàn)由“雙師型”教師和知名企業(yè)、知名專家共同打造的專業(yè)培養(yǎng)體系[3]。與其同時，也鼓勵教師堅持積極探索和實踐更適合高職學生的教學方法，堅持對建筑工程技術專業(yè)的傳統(tǒng)教學進行改革，堅持課程與崗位對接、教學與生產(chǎn)實踐相結合。

第三，完善實訓場所建設。推進高職教育教學工作，完善實訓場所的建設是不可或缺的一部分。為了確保崗群實訓能夠發(fā)揮作用，本院在建設實訓場所項目上投入了大量資金，根據(jù)不同崗位職業(yè)能力的要求，建設成工程性、仿真性強的崗位能力綜合實訓中心。建成后的實訓基地包括基礎工程、砌筑工程、鋼筋混凝土結構工程、磚混結構工程、鋼結構工程、屋面工程、模板工程、鋼筋加工八個不同的實訓場所[4]，完全可以滿足不同崗位群的要求，在實訓中給予學生充分的時間與建筑崗位接觸。在實訓基地建設的同時，學院也注重以虛擬實驗實訓條件的建設做補充[3]，以內(nèi)涵建設為著力點，使基地充分發(fā)揮了實踐實訓、技能鑒定、企業(yè)生產(chǎn)等多種功能。

第四，課程體系的建設?！?+X”證書制度下的教學與實訓，并不意味著拋棄舊法，另行創(chuàng)建一套全新的課程體系、實訓體系。在新的形勢下，課程體系的建設應以理論教學與實踐教學為基礎，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位為著眼點，創(chuàng)新教學方法和手段。比如，采用任務驅動教學法。在教學過程中，擺脫以往教師照著教材念、學生盯著教師聽的單調(diào)模式，以解決問題、完成任務為教學核心。一堂課以一個特定的任務開始，要求學生分小組協(xié)作完成。在這個過程中，學生掌握了相關知識點，也鍛煉了解決問題的能力。教師還可以用創(chuàng)造性地采用現(xiàn)場教學法，如《房屋建筑學》，講到某個建筑節(jié)點的做法，不再是讓學生坐在教室里盯著書上的插圖想象。教師帶領學生參觀一比一模型樓，或者布置分組任務，讓學生在學校里尋找類似建筑節(jié)點并做記錄，把課堂搬到現(xiàn)場，活躍氣氛的同時，使其增加感性認識。

五、結語

我們要認識到，“1+X”證書制度的建設是一個系統(tǒng)性工程，不可能一蹴而就。在教學探索的道路上，一定要堅持深刻領會“1+X”證書制度的內(nèi)涵，完善相關人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置，優(yōu)化師資隊伍建設，深化產(chǎn)教融合和校企合作，方能堅守初衷，提升畢業(yè)生的專業(yè)技能水平和就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]趙昕，高鴻.職業(yè)教育提質培優(yōu)的根本保證：以制度建設為核心推進治理體系與治理能力現(xiàn)代化[J].職業(yè)技術教育，2020（36）：12-17.

[2]沈麗媛.“1+X”人身保險理賠證書試點的意義、問題及對策分析[J].營銷界，2021（3）：186-187.

[3]張弛.德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式及其啟示——以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院為例[J].職業(yè)時空，2013（5）：79-80.

[4]唐業(yè)茂.建筑工程技術專業(yè)“分崗位實訓”研究[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2012，12（4）：105-107.

（責任編輯：張詠梅）