賴建平

文題展示

在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，一切都變得那么奇妙。下面這些題目一定會激發(fā)你無窮的遐想。

選一個題目，寫一個想象故事，也可以寫其他的想象故事。要大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。

寫完后，可以交換習(xí)作。說說自己最喜歡同學(xué)寫的什么內(nèi)容，什么地方需要修改。

在墻報(bào)上開辟一個專欄，如“想象島”，展示大家的習(xí)作。

寫之前

這次的習(xí)作，要求我們寫一個想象的世界。很多文學(xué)作品，比如《西游記》《假話國歷險(xiǎn)記》《手斧男孩》，寫的都是想象的世界。

《西游記》寫了唐僧師徒一路降妖伏魔，經(jīng)歷了九九八十一難，終于到達(dá)西天取得真經(jīng)的故事;《假話國歷險(xiǎn)記》講述的是小茉莉歷險(xiǎn)假話國，與小伙伴聯(lián)手摧毀了海盜賈科蒙統(tǒng)治的故事;《手斧男孩》寫的是男孩兒布萊恩在飛機(jī)墜毀后，獨(dú)自在杳無人煙的密林深處生存，最終獲救的故事。

可是作者為什么要寫這樣的想象世界呢？《西游記》告訴讀者只要堅(jiān)守信仰，為之努力，就一定能夠達(dá)成目標(biāo);《假話國歷險(xiǎn)記》告訴讀者，正義必定戰(zhàn)勝邪惡;《手斧男孩》告訴讀者，哪怕在最困難的時候，也不能放棄希望。

因此，我們在動筆之前，也要先想一想，為什么要寫一個想象的世界。《滾來滾去的小土豆》是要告訴讀者每種物體都有自己存在的方式嗎？《小樹的心思》是提醒我們要注意環(huán)境保護(hù)嗎？《假如人類可以冬眠》是想警示人類應(yīng)該考慮如何面對未來的災(zāi)難嗎？《手罷工啦》是想說明現(xiàn)在的孩子作業(yè)太多了嗎？

解決了“為什么寫”這個問題，你就可以選擇一個自己喜歡的題目，來構(gòu)思你的想象世界。注意，如果上述七個題目你都不喜歡，還可以寫其他的想象故事，一定要寫自己喜歡的內(nèi)容。喜歡，才能寫好。

寫之時

怎樣才能寫好這次習(xí)作呢？我們不妨先來看看下面這篇作文：

手罷工啦

浙江省衢州市尼山小學(xué) 吳菁桐

從前，有個小男孩兒叫魯魯，他非常愛玩手指。

上幼兒園時，他就迷上了玩手指：為手指取了各種名字，在手指上畫各種圖案，用手指玩各種游戲。他常常玩得不分上課與下課，幾乎每時每刻都在玩，甚至走路與上廁所時也在玩。

上了一年級，魯魯玩得更加入迷了。因此，他常常被媽媽打手掌心。他的手感到很委屈：“貪玩的是魯魯，為什么要讓我來接受懲罰呢？”手想不通這個問題，可是它不會說話，不知道如何表達(dá)內(nèi)心的想法。

終于有一天，手再也承受不住苦悶了，它靈機(jī)一動，想出了一個辦法：“我不會說話，可是會寫字啊！”于是，它給魯魯寫了一封信。

魯魯：

我們手生來是為你工作的。你卻把我們當(dāng)成玩具，玩弄我們，害得我們?nèi)宕蔚乇回?zé)打。因此，我們做出一個決定：就此罷工！祝你好運(yùn)！

你的手

果然，從那以后，魯魯成了一個“沒有手”的人。他想拿水杯，想寫字，想抓癢，手卻總是一動不動。無論他多么想使用手，手都不肯再為他做任何事情了。

手罷工了，這樣的日子，多么難捱呀！不能寫作業(yè)，不能玩游戲，不能騎車，連上廁所都成了困難的事。最后，魯魯實(shí)在受不了了，口述了一段話，讓媽媽幫他寫了下來：

手們：

你們罷工以后，我才知道失去你們是多么難過。這次教訓(xùn)太深刻了。我發(fā)誓：從今以后，我一定要善待你們，絕不再玩弄你們了。我們還是好朋友，請你們回來吧！

魯魯

手感受到了魯魯?shù)恼嬲\，結(jié)束了罷工，恢復(fù)了正常的功能。而魯魯則信守承諾，果然再也不玩手指了。

（指導(dǎo)教師：葉秀珍）

這篇習(xí)作別出心裁，讓手和小主人構(gòu)成了一個想象世界。想象世界中的人物有主角與配角：魯魯是主角，手是配角。如果只有一個人物的話，會比較難寫，人物太多也不好處理，一般不要超過三個。

為什么寫這個想象世界呢？因?yàn)樾∽髡咭屪x者明白一個道理：手是為我們工作的，不是我們的玩具。

怎么才能寫好這次習(xí)作呢？小作者讓手與小主人產(chǎn)生了矛盾，并且罷工了，從而使小主人陷入了無手可用的境地。在這里，小作者運(yùn)用了一種叫作“困境”的寫作技巧。

什么叫“困境”呢？困境就是把人物放置到很艱難的處境中，去面對困難、挫折、危機(jī)，去經(jīng)歷糾結(jié)、困惑、矛盾，陷入一種無能為力或左右為難的狀態(tài)，行動上很麻煩，情感上很苦惱，心理上很焦慮。有“困境”的習(xí)作，至少由四個部分組成：困境產(chǎn)生的原因——出現(xiàn)困境——經(jīng)歷困境——擺脫困境。

有了“困境”，故事情節(jié)就產(chǎn)生了緊張感與流動性，并持續(xù)發(fā)展，從而帶給讀者一波三折的閱讀體驗(yàn)。用好“困境”，你的習(xí)作就能達(dá)到清代學(xué)者袁枚倡導(dǎo)的“文似看山不喜平”的境界。

寫之后

寫完了之后，還有一個任務(wù)——同學(xué)之間交換習(xí)作。說說自己最喜歡同學(xué)寫的什么內(nèi)容，什么地方需要修改。這個環(huán)節(jié)是讓同學(xué)們互相欣賞，互提意見，修改習(xí)作，共同提高。我們不妨換一個好玩兒的方式。

我們可以采用“中國好聲音”的模式，在班里組織一次“班級好作文”活動，請四名同學(xué)面朝黑板，背對大家，做評委。接下來，請任意一名同學(xué)做選手，朗讀自己的習(xí)作，評委如果認(rèn)同他，就為他轉(zhuǎn)身。轉(zhuǎn)身的評委，要說出轉(zhuǎn)身的理由;不轉(zhuǎn)身的評委，也要說出不轉(zhuǎn)身的原因。選手也可以發(fā)表自己的意見，其他同學(xué)如有想法，可以補(bǔ)充。

這個游戲可以多玩幾次，讓更多的同學(xué)輪流當(dāng)一當(dāng)評委，做一做選手。多種角色體驗(yàn)之后，對提高寫作水平也很有幫助。