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        基于A=B和B=A的建筑力學(xué)課程教學(xué)方法研究

        2021-07-22 04:14:55徐志軍
        高教學(xué)刊 2021年18期
        關(guān)鍵詞:建筑力學(xué)教學(xué)效果教學(xué)方法

        摘 ?要:概念多、公式多和計(jì)算多是建筑力學(xué)課程的三大特點(diǎn),其中概念和公式是計(jì)算的基礎(chǔ),正確理解概念,熟練掌握公式是關(guān)鍵。文章分析了建筑力學(xué)課程教學(xué)中存在的問題,提出一種基于A=B和B=A的教學(xué)方法。結(jié)合建筑力學(xué)課程中的平面力偶系的合成和軸向拉壓變形的強(qiáng)度計(jì)算,詳細(xì)給出了A=B和B=A的教學(xué)過程。為了驗(yàn)證該方法的教學(xué)效果,以作者授課的建筑專業(yè)和工程管理專業(yè)為依托,采用文章提出的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課,并通過問卷調(diào)查的形式對教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果表明:在授課老師的教學(xué)組織、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況三個(gè)方面,文章的方法都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。建議在建筑力學(xué)及其他力學(xué)課程教學(xué)中廣泛推薦該教學(xué)方法。

        關(guān)鍵詞:A=B和B=A;建筑力學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)效果

        中圖分類號:G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? ? ? ?文章編號:2096-000X(2021)18-0102-05

        Abstract: More concepts, formulas and calculations are the three characteristics of the course of architectural mechanics. Concepts and formulas are the basis of calculation. Correctly understanding concepts and mastering formulas are the key. This paper analyzes the problems existing in the teaching of architectural mechanics, and puts forward a teaching method based on A=B and B=A. Combining with the synthesis of plane couple system and strength calculation of axial tension compression deformation in the course of architectural mechanics, the teaching process of ?A=B and B=A is given in detail. In order to verify the teaching effect of this method, relying on the architectural and engineering management majors taught by the author, the teaching methods proposed in this paper and the traditional teaching methods are used for teaching, and the teaching effect is investigated through questionnaire survey. The results show that: in the three aspects of teaching organization of teachers, improving students' interest in learning and students' mastery of knowledge points, this method is obviously better than the traditional teaching method. It is suggested that proposed teaching method should be widely recommended in the teaching of architectural mechanics and other mechanics courses.

        Keywords: A=B and B=A; Architectural Mechanics; teaching method; teaching effect

        摘 ?要:概念多、公式多和計(jì)算多是建筑力學(xué)課程的三大特點(diǎn),其中概念和公式是計(jì)算的基礎(chǔ),正確理解概念,熟練掌握公式是關(guān)鍵。文章分析了建筑力學(xué)課程教學(xué)中存在的問題,提出一種基于A=B和B=A的教學(xué)方法。結(jié)合建筑力學(xué)課程中的平面力偶系的合成和軸向拉壓變形的強(qiáng)度計(jì)算,詳細(xì)給出了A=B和B=A的教學(xué)過程。為了驗(yàn)證該方法的教學(xué)效果,以作者授課的建筑專業(yè)和工程管理專業(yè)為依托,采用文章提出的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課,并通過問卷調(diào)查的形式對教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果表明:在授課老師的教學(xué)組織、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況三個(gè)方面,文章的方法都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。建議在建筑力學(xué)及其他力學(xué)課程教學(xué)中廣泛推薦該教學(xué)方法。

        關(guān)鍵詞:A=B和B=A;建筑力學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)效果

        中圖分類號:G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? ? ? ?文章編號:2096-000X(2021)18-0102-05

        Abstract: More concepts, formulas and calculations are the three characteristics of the course of architectural mechanics. Concepts and formulas are the basis of calculation. Correctly understanding concepts and mastering formulas are the key. This paper analyzes the problems existing in the teaching of architectural mechanics, and puts forward a teaching method based on A=B and B=A. Combining with the synthesis of plane couple system and strength calculation of axial tension compression deformation in the course of architectural mechanics, the teaching process of ?A=B and B=A is given in detail. In order to verify the teaching effect of this method, relying on the architectural and engineering management majors taught by the author, the teaching methods proposed in this paper and the traditional teaching methods are used for teaching, and the teaching effect is investigated through questionnaire survey. The results show that: in the three aspects of teaching organization of teachers, improving students' interest in learning and students' mastery of knowledge points, this method is obviously better than the traditional teaching method. It is suggested that proposed teaching method should be widely recommended in the teaching of architectural mechanics and other mechanics courses.

        Keywords: A=B and B=A; Architectural Mechanics; teaching method; teaching effect

        作為土建大類專業(yè),即工程管理和建筑學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課,建筑力學(xué)課程具有三個(gè)特點(diǎn),對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說也是三個(gè)難點(diǎn)[1]。

        1. 概念多。建筑力學(xué)課程幾乎涵蓋了三大力學(xué)的所有概念,即理論力學(xué)靜力學(xué)部分的所有概念,材料力學(xué)中四大基本變形、組合變形和壓桿穩(wěn)定的所有概念以及結(jié)構(gòu)力學(xué)中的大部分概念。

        2. 公式多。建筑力學(xué)課程包括了三個(gè)力學(xué)中的幾乎所有計(jì)算,并且每個(gè)計(jì)算公式都有各自的特點(diǎn),公式之間的規(guī)律很少,或者沒有規(guī)律可循。

        3. 計(jì)算多。由于建筑力學(xué)課程具有概念和公式多的特點(diǎn),從而導(dǎo)致了計(jì)算很多。在所有教學(xué)內(nèi)容中,除了緒論章節(jié),其他章節(jié)都有大量計(jì)算,大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

        綜合分析以上三個(gè)特點(diǎn),對于工程管理和建筑力學(xué)學(xué)生來說,要想學(xué)習(xí)好建筑力學(xué)課程,牢記概念是基礎(chǔ),熟練掌握公式是關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上,掌握解題技巧才能準(zhǔn)確答題。因此在建筑力學(xué)課程教學(xué)中,熟練掌握學(xué)生具體情況,從學(xué)生的具體情況出發(fā),制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法尤為重要。

        徐志軍等[2]將結(jié)合科研項(xiàng)目,將工程實(shí)例引入到建筑力學(xué)課堂教學(xué)中,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。徐志軍等[3]總結(jié)了彎曲內(nèi)力和內(nèi)力圖的規(guī)律,給出了直接計(jì)算內(nèi)力和繪制內(nèi)力圖的簡便方法。昌毅等[4]分析了建筑力學(xué)課程系統(tǒng)定位和課程內(nèi)容框架體系的不足,將建筑力學(xué)教學(xué)、工程實(shí)踐和相應(yīng)的科研成果結(jié)合在一起,給出了三者形成的三位一體的教學(xué)改革方法。燕樂緯等[5-6]結(jié)合廣州大學(xué)的實(shí)際情況,分析了建筑力學(xué)課程教學(xué)和課程評價(jià)系統(tǒng)存在的問題,提出了課程體系、教學(xué)方法、評價(jià)體系等方法和措施,并將所提出的方法和措施應(yīng)用到廣州大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)建筑力學(xué)課程教學(xué)中,取得了良好的教學(xué)效果。陳朝暉等[7]分析了目前我國工程學(xué)科教育發(fā)展的形勢,社會(huì)發(fā)展所需求的人才以及一線教師如何處理個(gè)人發(fā)展和教學(xué)水平的矛盾,結(jié)合重慶大學(xué)土木工程建筑力學(xué)課程的具體情況,提出了科學(xué)研究、工程實(shí)際和課程教學(xué)深度融合的教學(xué)方法。陳朝暉等[8]針對當(dāng)代土木工程專業(yè)發(fā)展的需要,結(jié)合人才培養(yǎng)模式以及傳統(tǒng)的建筑力學(xué)課程教學(xué)模式在實(shí)際工程應(yīng)用的不足等方面進(jìn)行了詳細(xì)系統(tǒng)的分析,根據(jù)個(gè)人10余年的教學(xué)探索和實(shí)踐,在課程體系、教學(xué)資源整合、教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化以及適應(yīng)工程發(fā)展需要的教學(xué)培養(yǎng)模式上提出了相應(yīng)的改革方法和措施,實(shí)現(xiàn)了科研-工程-教學(xué)相融合。李雙蓓等[9]從工程中的應(yīng)用性人才培養(yǎng)方法入手,分析了現(xiàn)有建筑力學(xué)課程教學(xué)中的不足,從培養(yǎng)工程應(yīng)用人才方面對教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容優(yōu)化等進(jìn)行了探討。黃政華[10]根據(jù)學(xué)生的具體情況,在建筑力學(xué)課程概念分析的內(nèi)涵和方法等方面進(jìn)行了研究。李前程等[11]從實(shí)驗(yàn)方面分析了學(xué)生動(dòng)手能力的重要性,詳細(xì)介紹了實(shí)驗(yàn)在建筑力學(xué)課程教學(xué)中的重要性,并結(jié)合實(shí)例給出了實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中的作用效果。

        以上研究皆是在教學(xué)方法、理念等方面的改革和完善。針對建筑力學(xué)課程的概念多和公式多的特點(diǎn),且兩者難以理解和熟練掌握,制定合理的教學(xué)方法和教學(xué)技巧尤為重要。本文根據(jù)作者多年建筑力學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合概念和公式的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況,提出一種A=B和B=A的建筑力學(xué)概念和公式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。并通過問卷調(diào)查形式,對所授課班級進(jìn)行教學(xué)效果驗(yàn)證。驗(yàn)證結(jié)果是成功的,建議該教學(xué)方法在建筑力學(xué)或其他力學(xué)課程學(xué)習(xí)中大力推廣應(yīng)用。

        一、建筑力學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

        1. 建筑專業(yè)和工程管理專業(yè)的數(shù)學(xué)和物理功底較弱。建筑力學(xué)課程分為建筑力學(xué)(一)和建筑力學(xué)(二),分別在大二第一學(xué)期和第二學(xué)期開設(shè)。課程學(xué)習(xí)的先學(xué)課程是高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和大學(xué)物理。以河南工業(yè)大學(xué)為例,這兩個(gè)專業(yè)在大一第二學(xué)期開設(shè)的數(shù)學(xué)為數(shù)學(xué)概論,54個(gè)課時(shí)。課時(shí)數(shù)短且大綱要求的考核內(nèi)容較淺。建筑專業(yè)只開設(shè)了高等數(shù)學(xué),沒有開設(shè)線性代數(shù),兩個(gè)專業(yè)都沒開設(shè)大學(xué)物理課程,從而導(dǎo)致了兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)和物理功底薄弱,學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

        2. 老師在講授課程的時(shí)候,對于概念和公式的講解雖然很清楚,但是為了應(yīng)付考試,老師只要求學(xué)習(xí)將概念和公式牢記,具體怎么推導(dǎo),為什么會(huì)有這樣的計(jì)算公式,老師并不要求學(xué)生具體掌握。學(xué)生由于數(shù)學(xué)和物理功底不夠扎實(shí),傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式讓大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力,就很“欣然”接受授課老師的建議,“死記”概念和公式,導(dǎo)致了學(xué)生們知其然,而不知其所以然。

        二、A=B和B=A的教學(xué)理念

        在建筑力學(xué)課程中有很多概念、知識點(diǎn)或者公式都是A=B形式。譬如,對于平面力偶系的合成和平衡章節(jié),平面力偶系的合成是“A”,合成結(jié)果合力偶是“B”。綜合起來,平面力偶系合成的結(jié)果為合力偶。即平面力偶系合成(A)等于合力偶(B),也就是A=B的形式。在教學(xué)過程中,從A到B過程是傳統(tǒng)教學(xué)常用的方法。這個(gè)過程往往是講解平面力偶系是怎么合成的,合成的結(jié)果是什么。但合成結(jié)果是如何計(jì)算的,計(jì)算公式是什么,并未給出,且計(jì)算公式的推導(dǎo)對于授課老師和學(xué)習(xí)都尤為重要。

        按照普通思維模式,對于A=B,我們首先想起來的是先確定A,然后讓A等于B。很容易忽略A等于B反過來B也等于A。A是原因,B是結(jié)果,從原因到結(jié)果是推理過程,從結(jié)果到原因是給出結(jié)果的推理方法。對于建筑力學(xué)課程中的概念、知識點(diǎn)或者計(jì)算公式,A到B即A=B的過程是講清楚概念或者道理,B到A的過程是如何確定B 的計(jì)算公式。下面以建筑力學(xué)中的兩個(gè)例子詳細(xì)給出A=B和B=A是如何應(yīng)用到教學(xué)中的。

        例子1: 平面力偶系的合成

        內(nèi)容:平面力偶系可合成一個(gè)合力偶。以平面內(nèi)有兩個(gè)力偶(F1,F(xiàn)′1)、(F2,F(xiàn)′2)為例,如圖1所示,力偶臂分別為d1和d2,力偶矩分別為M1=F1d1和M2=-F2d2。求其合成結(jié)果。

        一般的教學(xué)方法是利用力偶等效,將兩個(gè)力偶等效為力臂相同的兩個(gè)力偶,如圖2所示,其中F1d1=F3d,F(xiàn)2d2=F4d。這樣就將兩個(gè)“互不相干”的力偶等效兩個(gè)具有相同力臂的力偶,從而實(shí)現(xiàn)平面力偶系的轉(zhuǎn)化,為合成提供了方法。

        將平面力偶系等效之后,由圖2所示,很容易將轉(zhuǎn)化后的力偶系進(jìn)行合成。合成結(jié)果見圖3,其中F=F3-F4,F(xiàn)′=F′3-F′4。

        這樣就完成了平面力偶系的合成,最后合成一個(gè)合力偶。從圖1到圖3的教學(xué)過程采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,其中圖2發(fā)揮了“橋梁”的作用,將圖1和圖3,即平面力偶系與合成結(jié)果聯(lián)系在一起,完成了平面力偶系的合成。若將圖1看成A、圖2看成C和圖3看成B,則有A=C=B?,F(xiàn)“過河拆橋”,“拆掉”C,即有A=B。A=B的過程是完成了合成的形式,是概念層次的,合成結(jié)果是怎么計(jì)算的是學(xué)生關(guān)心的重要問題,也是大綱考核的重要內(nèi)容。

        A=B,反過來B=A,前者是順勢思維,后者是逆勢思維。順勢思維完成了平面力偶的合成,讓學(xué)生從概念上學(xué)習(xí)并掌握了平面力偶的合成,但是合成結(jié)果是怎么計(jì)算的,A=B的形式并未給出。B=A,也就是逆勢思維詳細(xì)給出了合成結(jié)果的計(jì)算公式。啟發(fā)學(xué)生自己從圖3到圖1反過來推導(dǎo)合力偶矩的計(jì)算。

        第1步:提問學(xué)生,在圖3中,合力偶矩M的計(jì)算公式是什么,由此得出M=Fd,我們所關(guān)心的是等式右邊Fd的計(jì)算公式,但是F和d這兩個(gè)量都沒法直接計(jì)算。如何將這兩個(gè)量與已知的F1,F(xiàn)2,d1和d2建立聯(lián)系至關(guān)重要。

        第2步:引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問題,即合力偶與圖2中力偶系之間的關(guān)系,利用圖2和圖3之間的關(guān)系,計(jì)算出M=Fd=(F3-F4)d=F3d-F4d,這樣就等B=C轉(zhuǎn)化為和轉(zhuǎn)化成M=F3d-F4d。接下來要解決的是以上等于右邊中的F3,F(xiàn)4,d與已知的F1,F(xiàn)2,d1和d2建立聯(lián)系。

        第3步:由圖2和圖1很容易就可以計(jì)算出F3d-F4d=F1d1-F2d2=M1+M2。這樣就將C=A轉(zhuǎn)化為和轉(zhuǎn)化成M=M1+M2。從而將合力偶矩的計(jì)算公式推導(dǎo)出來了。

        綜上,由B=A推導(dǎo)出了合力偶矩的具體計(jì)算公式。在教學(xué)中,將A=B的講解過程和B=A的講解過程結(jié)合在一起,不僅讓學(xué)生理解和掌握平面力偶系合成的概念,并且牢固掌握了合成結(jié)果的計(jì)算公式。講完后,可以結(jié)合實(shí)際生活中的例子,譬如,我們從宿舍到教室上課,是A=B的形式。我們上完課要從教室回到宿舍,這就是B=A的形式。這樣學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識。

        例子2:軸向拉壓的強(qiáng)度計(jì)算——以截面尺寸設(shè)計(jì)為例。

        內(nèi)容:軸向拉壓的強(qiáng)度計(jì)算軸向壓力的理論知識應(yīng)用性計(jì)算,以軸向拉壓受力、內(nèi)力、應(yīng)力為基礎(chǔ)。軸向壓力的外部受力為A,強(qiáng)度計(jì)算為B,從A到B經(jīng)歷了內(nèi)力(C)和應(yīng)力(D)。

        傳統(tǒng)的教學(xué)方法過程為從A->C->D->B,即首先學(xué)習(xí)軸向拉壓變形的外部受力特點(diǎn)、軸向拉壓內(nèi)力、軸向壓力應(yīng)力和強(qiáng)度計(jì)算。

        軸向壓力變形是建筑力學(xué)課程學(xué)習(xí)的第一種基本變形形式。桿件變形的原因?yàn)槭艿酵饬?,因此,外力特點(diǎn)決定了桿件的變形特點(diǎn)。學(xué)習(xí)的第一個(gè)內(nèi)容是軸向壓力的受力特點(diǎn):外力(或外力合力)作用線與桿軸線重合,如圖4所示,記作A。A是一個(gè)概念,較為容易理解和學(xué)習(xí)。

        然后接著學(xué)習(xí)軸向壓力的內(nèi)力-軸力。內(nèi)力計(jì)算三個(gè)步驟,即一截、二代和三平衡。一截即沿著所求截面截開,所求截面就“裸露”在外面,將內(nèi)力轉(zhuǎn)化為“外力”。截開后,桿件分成兩段,即左段和右段;二代即有兩層含義,一是受力分析對象代替,利用截開兩段中的其中一段為受力分析對象,另一段“丟棄”不用。二是受力分析的代替,用內(nèi)力代替棄去部分對留下部分的作用;三平衡,對留下部分列平衡方程求出內(nèi)力的值,內(nèi)力計(jì)算記作C。由以上分析可知,外力是內(nèi)力的計(jì)算基礎(chǔ),即A=C。

        接著,內(nèi)力是橫截面上的力,橫截面上的“某一點(diǎn)”的力即應(yīng)力的計(jì)算需要先確定內(nèi)力的大小。軸向壓力的應(yīng)力計(jì)算公式為軸力除以截面面積,即?滓=FN/S。由計(jì)算公式可知,內(nèi)力的確定是應(yīng)力計(jì)算的基礎(chǔ)。應(yīng)力計(jì)算記作D,則C=D。

        最后是強(qiáng)度計(jì)算,由應(yīng)力計(jì)算公式可知,對于等截面直桿,當(dāng)內(nèi)力最大時(shí),應(yīng)力達(dá)到最大。強(qiáng)度計(jì)算公式為?滓max=FN,max/S?燮[?滓],以截面尺寸設(shè)計(jì)為例,可計(jì)算得出截面的尺寸,記作B,則由D=B。

        這樣由A=C,即外力確定得到內(nèi)力的計(jì)算;C=D,即內(nèi)力的確定得到應(yīng)力以及最大應(yīng)力的計(jì)算;D=B,即由最大應(yīng)力進(jìn)行強(qiáng)度計(jì)算,從而實(shí)現(xiàn)了A=C=D=B,即最終為A=B。在這個(gè)過程中,涉及的每個(gè)概念和計(jì)算公式會(huì)很清晰地學(xué)習(xí)和掌握,尤其是概念,譬如軸向壓力的受力特點(diǎn)、內(nèi)力和應(yīng)力的概念等。但對于計(jì)算公式,這個(gè)過程僅僅是給出了計(jì)算公式的概念,具體是怎么計(jì)算的并未給出。

        按照例子1中的思路,即A=B,反過來B=A,即使B=D=C=A,以截面尺寸的計(jì)算。

        第一步:B=D,即由?滓max=FN,max/S?燮[?滓]得到截面尺寸S=FN,max/[?滓]。因此計(jì)算截面尺寸的需要給出最大內(nèi)力(FN,max)的計(jì)算公式。

        第二步:D=C,即最大內(nèi)力是由內(nèi)力圖確定的。需要通過內(nèi)力計(jì)算繪制出內(nèi)力圖。

        第三步:C=A,內(nèi)力的大小取決于外力的大小,由外力計(jì)算得出內(nèi)力,從而繪制出內(nèi)力圖。

        在B=A中的過程中采用提問啟發(fā)式教學(xué)方式,讓學(xué)生自己推導(dǎo)出截面尺寸的計(jì)算公式。這樣就在B=A的過程厘清楚了截面尺寸的詳細(xì)計(jì)算過程以及計(jì)算公式。在教學(xué)中,將A=B和B=A兩個(gè)過程配合著講解,可以讓學(xué)生不僅很清楚理解概念和計(jì)算公式,并且牢固掌握計(jì)算的具體方法,同時(shí)使授課不再“程序化”和“古板化”,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

        三、教學(xué)效果分析

        為了驗(yàn)證該教學(xué)方法的效果,以河南工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)和工程管理專業(yè)為例。這兩個(gè)專業(yè)在大二上個(gè)學(xué)期開設(shè)了建筑力學(xué)(一)課程。選取2019-2020第一學(xué)期兩個(gè)專業(yè)學(xué)生。在建筑專業(yè)(1801,1802和18EIE,共計(jì)70人)采用本文提出的教學(xué)方法,在工程管理專業(yè)(1801-1803,共計(jì)92人)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。以平面力偶系的合成和軸向拉壓的強(qiáng)度計(jì)算為講授內(nèi)容。這兩部分授課結(jié)束后,對學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容如下:

        1. 你認(rèn)為這兩節(jié)課程的教學(xué)組織得很好,授課教師傳授知識方法得當(dāng)。

        2. 你認(rèn)為這兩節(jié)課程教學(xué)很好地激發(fā)了你的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)了你的學(xué)習(xí)積極性,你很愿意在課程學(xué)習(xí)中付出很大努力。

        3. 通過該課程學(xué)習(xí),你熟練理解和掌握了這兩部分課程的概念和計(jì)算,能夠熟練利用所學(xué)知識進(jìn)行解題,并形成了較完整的知識體系。

        對于每一項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行選項(xiàng)分類,即完全符合、符合、基本符合、基本不符合和完全不符合。

        調(diào)查結(jié)果見表1、表2和表3,從調(diào)查結(jié)果可看出:

        1. 在表1中,采用A=B和B=A的授課方法中,在建筑學(xué)專業(yè)授課及調(diào)查結(jié)果中,完全符合、符合、基本符合、基本不符合和完全不符合的人數(shù)為51、14、5、0和0,學(xué)生人數(shù)比例為72.73%、20.00%、7.27%、0.00%和0.00%;而采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在工程管理專業(yè)的調(diào)查結(jié)果中,學(xué)生人數(shù)和比例分別為18、21、50、2和1,以及學(xué)生比例為19.57%、22.83%、54.35%、2.20%和1.00%。由于建筑學(xué)的學(xué)生人數(shù)和工程管理的學(xué)生人數(shù)不一樣,因此從學(xué)生比例方面分析。采用A=B和B=A教學(xué)方法,完全符合的比例為72.73%,比傳統(tǒng)的教學(xué)方法的19.57%高出53.16個(gè)百分點(diǎn)。另外,本文的教學(xué)效果的基本符合及以下的共計(jì)百分比為7.27%,而對應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的比例高達(dá)57.55%。本文提出的教學(xué)方法的教學(xué)效果頗為顯著。

        2. 在表2中,采用A=B和B=A教學(xué)方法,完全符合和符合的比例共計(jì)92.86%,比采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的21.74%高出71.12個(gè)百分點(diǎn)。且激發(fā)學(xué)生興趣方面,傳統(tǒng)的教學(xué)方法中有9個(gè)學(xué)生覺得是完全不符合的,有21個(gè)學(xué)生覺得基本不符合。表明有30個(gè)學(xué)生對這兩部分課程是不感興趣的,共計(jì)占比例為32.61%。

        3. 在表3中,在學(xué)生對這兩部分的知識點(diǎn)掌握情況,本文提出的方法的調(diào)查結(jié)果為完全符合和符合共計(jì)比例為90.00%,對應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法的比例為44.56%,且有9個(gè)學(xué)生選項(xiàng)是“不符合”,表明這9個(gè)學(xué)生并沒掌握所學(xué)知識。兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果一目了然。

        通過問卷調(diào)查分析,將本文提出的A=B和B=A的教學(xué)方法應(yīng)用到建筑力學(xué)課程教學(xué)中改善了教學(xué)效果,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識點(diǎn)的掌握,可以在課程教學(xué)中廣泛推廣,同時(shí)該方法可應(yīng)用到其他力學(xué)課程教學(xué)中。

        四、結(jié)論

        本文提出一種新的建筑力學(xué)課程教學(xué)方法,即A=B和B=A的教學(xué)方法,并以平面力偶系的合成和軸向壓力的強(qiáng)度計(jì)算為例,詳細(xì)給出了該方法的教學(xué)過程。得出以下結(jié)論:

        1. 本文的方法可大大提高學(xué)生對概念的理解和掌握,在理解和掌握概念的基礎(chǔ)上,牢固掌握相應(yīng)的計(jì)算公式,從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2. 通過問卷調(diào)查分析,本文提出的A=B和B=A的教學(xué)方法是有效的,建議在課程教學(xué)中廣泛推廣。

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        基金項(xiàng)目:中國高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科學(xué)研究重大攻關(guān)課題子課題“材料力學(xué)在線開放課程教學(xué)范式的研究與實(shí)踐”(編號:H2017tj28);河南工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于OBE理論的地方高校青年教師教學(xué)能力提升研究——以河南工業(yè)大學(xué)為例”;河南工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于OBE理念的《建筑力學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)改革與實(shí)踐”

        作者簡介:徐志軍(1984-),男,漢族,河南葉縣人,工學(xué)博士,副教授,博士研究生導(dǎo)師,研究方向:土與結(jié)構(gòu)的相互作用、巖土工程可靠度分析。主持國家自然科學(xué)基金2項(xiàng),參與完成國家自然科學(xué)基金3項(xiàng);國家自然基金委通訊評議專家,國家土力學(xué)及巖土工程學(xué)會(huì)會(huì)員。

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