劉東云 王思元 許曉明

(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林和園林專業(yè)的“園林設(shè)計”課程雖然經(jīng)歷了60多年的發(fā)展建設(shè)，已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系[1]，但是近年來，在“園林設(shè)計”課程教學(xué)中教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容更新較慢等問題日益凸顯，在一定程度上影響了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，針對“一流學(xué)科”建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，學(xué)院積極采取措施，對“園林設(shè)計”課程教學(xué)進(jìn)行了改革。在此背景下，筆者將圖解技術(shù)引入“園林設(shè)計”課程教學(xué)，目的是使學(xué)生深刻理解圖解的概念和操作流程，以進(jìn)一步豐富“園林設(shè)計”課程教學(xué)體系。

一、圖解的概念

韋氏當(dāng)代英語詞典對圖解的釋義是為演示或解釋事物，利用圖形來解釋、分析或演算的過程?，F(xiàn)代主義大師瓦爾特·格羅皮烏斯(Walter Gropius)和包豪斯(Bauhaus)用“泡泡圖(bubble diagram)”來抽象表達(dá)功能與流線的關(guān)系，被認(rèn)為是圖解技術(shù)的早期應(yīng)用。米歇爾·?？?Michel Foucault)和吉爾·德勒茲[2](Gilles Deleuze)的后現(xiàn)代哲學(xué)體系中的圖解概念是后現(xiàn)代建筑與景觀實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。?？抡J(rèn)為圖解是一種函數(shù)關(guān)系，是從具體用途中抽象出來的關(guān)系；德勒茲認(rèn)為圖解是一部抽象機(jī)器(abstract machine)，包含可述的功能和事物的定義以及產(chǎn)生出不同的可見形式。彼得·埃森曼[3](Peter Eisenman)在其博士論文《現(xiàn)代建筑的形式基礎(chǔ)》中首次提出了“動態(tài)圖解”的概念；格雷格·林恩[4](Greg Lean)將數(shù)字技術(shù)引入圖解，進(jìn)一步探討了圖解技術(shù)的潛質(zhì)。1999年，林恩出版了作品集《動態(tài)形式(Animate Form)》，詳盡闡述了數(shù)字信息與圖解相結(jié)合的必要性和可行性。

圖解大致分為表達(dá)性圖解(explanative)與生成性圖解(generative)兩類。顧名思義，表達(dá)性圖解是將設(shè)計的形式、結(jié)構(gòu)或程序清晰地表達(dá)出來，使目標(biāo)人群更好地理解設(shè)計所要傳達(dá)的意義；與表達(dá)性圖解不同，生成性圖解更注重設(shè)計的分析及演化過程。生成性圖解可以概括為兩個步驟，即“圖(mapping)”與“解(diagramming)”。“圖”是通過一系列“信息地圖(map)”，再現(xiàn)(represent)設(shè)計師對場地的所見、所聞、所想、所感，是對客觀事實(shí)的紀(jì)錄。“圖”并不完全是精確的場地記錄，而是基于設(shè)計師的觀察與想象而對場地的“再表達(dá)”，通過“圖”，設(shè)計師和場地建立起緊密的聯(lián)系?！敖狻睂⒁延行畔⑦M(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉并形成設(shè)計假設(shè)，并在論證過程中逐步篩選收集到的信息，從而建立設(shè)計的邏輯軌跡。“解”的過程需要設(shè)計師的主觀選擇，并在反復(fù)繪制中提煉自己的再表達(dá)。

二、將圖解技術(shù)引入“園林設(shè)計”課程教學(xué)的途徑

(一)打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，增設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容

北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林和園林專業(yè)的“園林設(shè)計”課程集中在大學(xué)二年級下學(xué)期、大學(xué)三年級和大學(xué)四年級上學(xué)期開設(shè)。若要將圖解技術(shù)引入“園林設(shè)計”課程教學(xué)，首先要充實(shí)與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

1.強(qiáng)調(diào)場地與城市的交互關(guān)系

傳統(tǒng)的課程教學(xué)是就場地而論場地，忽略了場地和城市的聯(lián)系。事實(shí)上，場地與城市之間是密不可分的，一方面場地作為城市空間的重要組成部分，不可避免地要通過各種活動和流線與周邊環(huán)境發(fā)生緊密的聯(lián)系；另一方面場地的規(guī)劃設(shè)計能夠引導(dǎo)城市發(fā)生深刻改變，從而對城市空間、社會網(wǎng)絡(luò)、基礎(chǔ)設(shè)施等產(chǎn)生重要的影響。因此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)場地與城市的交互關(guān)系，促使學(xué)生以多視角來圖解城市設(shè)計問題。

2.增加對場地多種可能性的探討

傳統(tǒng)的“園林設(shè)計”課程教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生用表達(dá)性圖解的方法來傳達(dá)設(shè)計的意圖。這種方法雖然具有清晰準(zhǔn)確的特點(diǎn)，但卻無法展示場地多種變化的可能性。因此，筆者在課程教學(xué)中通過增加生成性圖解技術(shù)的講解，即根據(jù)場地的約束條件，窮舉能夠適應(yīng)該場地的各類活動及其安排方式，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地建立“自下而上”的設(shè)計方法。

3.增加數(shù)字信息技術(shù)的內(nèi)容

數(shù)字信息與圖解技術(shù)相結(jié)合可以使設(shè)計過程更具互動性，設(shè)計理念的表達(dá)更加炫酷，從而對設(shè)計方式產(chǎn)生深刻影響。因此，在課程教學(xué)中，筆者詳細(xì)介紹了數(shù)字信息技術(shù)的內(nèi)涵和在設(shè)計過程中的表現(xiàn)形式，包括數(shù)據(jù)的采集和處理、模型的建立和分析等。

(二)以案例分析的形式講授圖解技術(shù)

1.圖解“流(flow)”

“流”是物質(zhì)、能量或信息傳遞或轉(zhuǎn)化的路徑。自然生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)包括物質(zhì)和能量的傳遞與轉(zhuǎn)化，社會系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)則按照人類經(jīng)濟(jì)活動的需要，不僅包括物質(zhì)和能量的開采、運(yùn)輸、加工、儲藏、消耗到廢棄的過程，還包括信息的流動。例如，在美國西雅圖奧林匹克雕塑公園的設(shè)計中，由于高速公路和鐵路將城市和海岸割裂，市民無法親近自然，因此設(shè)計師設(shè)計了連續(xù)的步道與天橋，有機(jī)地把城市和海岸景觀連接起來。美國西雅圖奧林匹克雕塑公園“流”的圖解見圖1。

圖1 美國西雅圖奧林匹克雕塑公園設(shè)計中“流”的圖解

由圖1可見，左圖清晰地展示了城市居民如何跨越高速公路和鐵路以及從城市到達(dá)海岸的路徑；右圖展示了市民沿途看到的景觀序列[5]。

2.圖解“域(field)”

“域”是與“物(object)”相對的一個概念。傳統(tǒng)景觀設(shè)計將空間看成有獨(dú)立邊界的“物”，“域”則試圖建立一個特殊的、通過復(fù)雜聯(lián)系來界定的區(qū)域。前者可以從幾何、形態(tài)或者構(gòu)圖等多方面來詮釋，而“域”則強(qiáng)調(diào)空間本身與環(huán)境千絲萬縷的聯(lián)系，需要從結(jié)構(gòu)、秩序、行為等來分析和評價。例如，JCFO與DRS[6]設(shè)計的美國紐約高線公園，他將不同硬質(zhì)鋪地與綠化相組合，從100%硬質(zhì)鋪地到硬質(zhì)鋪地比例逐步降低、綠化比例逐步上升，以滿足市民活動和生物棲息的需求。JCFO+DRS設(shè)計的美國紐約高線公園硬質(zhì)鋪地與綠化比例的圖解見圖2。由圖2可以清晰看出美國紐約高線公園根據(jù)空間功能和容量來調(diào)整硬質(zhì)鋪地與綠化之間的比例。

圖2 美國紐約高線公園設(shè)計中硬質(zhì)鋪地與綠化比例的“域”圖解

3.圖解“過程(process)”

景觀既包括自然的物質(zhì)、能量和信息的流動，也包括社會、經(jīng)濟(jì)、文化和政治的演替，這一過程是動態(tài)的?！斑^程”的圖解技術(shù)包括了演替圖、流程圖、時間軸線等。以美國塔博爾山水庫(Mount Tabor Reservois)景觀提升改造為例，STOSSLU[7]的規(guī)劃設(shè)計在保護(hù)生物棲息地和水環(huán)境的同時，將人類活動和改造過程降到最低，其目標(biāo)是在經(jīng)過一段時間后催化出一個開放空間和生物棲息地。STOSSLU設(shè)計的塔博爾山水庫景觀改造的圖解見圖3。

圖3 美國塔博爾山水庫景觀改造設(shè)計中的“過程”圖解

由圖3可見，在人類活動引入的過程中，通過局部景觀改造引導(dǎo)景觀發(fā)生顯著而深刻的變化，最終達(dá)到人類活動與自然共融的形態(tài)。

(三)基于圖解技術(shù)開展課程教學(xué)

在“園林設(shè)計”課程教學(xué)過程中，筆者在保持課程學(xué)時、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)不變的前提下，對設(shè)計方法和技術(shù)進(jìn)行了局部調(diào)整，按照“場地-策略-設(shè)計-技術(shù)”4個流程展開教學(xué)，突出圖解技術(shù)在各階段的運(yùn)用?；趫D解技術(shù)開展“園林設(shè)計”課程的教學(xué)流程見圖4。

圖4 基于圖解技術(shù)的“園林設(shè)計”課程教學(xué)流程

1.場地分析

筆者要求學(xué)生首先從區(qū)域和場地周邊情況入手，全面考察場地與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)；其次要徒步穿越場地，通過觀察、攝像、速寫，建立場地模型，深入挖掘場地的生態(tài)、文化、社會等背景資料；最后通過對場地清晰的圖解并配有必要的文字表達(dá)，將場地數(shù)據(jù)和信息歸納成可視化文件，以展示場地設(shè)計的多種可能性。

2.設(shè)計策略

筆者要求學(xué)生通過對國內(nèi)外案例的分析和總結(jié)，提出針對場地設(shè)計的初步構(gòu)想和策略。設(shè)計策略要滿足服務(wù)人群及詳細(xì)功能的需求，能夠展現(xiàn)清晰的設(shè)計目標(biāo)和愿景以及市民活動的空間布置和安排等。教師根據(jù)每個學(xué)生提出的設(shè)計策略逐一進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，最終形成可行的設(shè)計策略。

3.設(shè)計方法

學(xué)生根據(jù)確定的設(shè)計目標(biāo)和愿景，結(jié)合分析得出的場地多種可能性方案。首先根據(jù)場地人流來向確定主次入口廣場，再根據(jù)路徑建立場地的內(nèi)部動線，構(gòu)筑滿足人群使用需求的空間。同時教師還應(yīng)提醒學(xué)生注意研究一些特定的關(guān)系，如空間序列和軸線、空間圍合等，目的是要重點(diǎn)打造一個充滿活力的、可以隨時穿透行走的空間場地。

4.技術(shù)支撐

設(shè)計方案確定后，學(xué)生通過三維模型的制作并結(jié)合建造技術(shù)，來展現(xiàn)設(shè)計策略和設(shè)計目標(biāo)的可行性。首先學(xué)生需要制作放大平面圖、剖面圖、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的三維模型和詳圖，展現(xiàn)設(shè)計空間內(nèi)容、尺度和材料的各個細(xì)節(jié)；其次，有的學(xué)生關(guān)注特定的景觀材料并深入研究其使用方式，有的學(xué)生關(guān)注各種可持續(xù)環(huán)境技術(shù)如雨水收集、鄉(xiāng)土植物運(yùn)用等，之后筆者再針對學(xué)生選定的技術(shù)方案進(jìn)行輔導(dǎo)；最后，如果學(xué)生選定的技術(shù)不可行，表明學(xué)生的設(shè)計策略需要重新制定，設(shè)計也需要作出相應(yīng)的調(diào)整。

三、基于圖解技術(shù)的“園林設(shè)計”課程教學(xué)實(shí)踐

風(fēng)景園林專業(yè)和園林專業(yè)的“園林設(shè)計”課程開課時間安排稍有不同，前者在大學(xué)二年級下學(xué)期開始，后者在大學(xué)三年級上學(xué)期開始。筆者結(jié)合近兩年的教學(xué)實(shí)踐，分別對兩個專業(yè)不同班級的教學(xué)進(jìn)行了基于圖解技術(shù)的課程教學(xué)實(shí)踐活動，取得了初步的成效。

以北京林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)大三下學(xué)期的課程作業(yè)為例，筆者將北京市海淀區(qū)中關(guān)村西區(qū)的中心綠地作為設(shè)計場地。中關(guān)村西區(qū)中心綠地位于海淀區(qū)核心地帶，規(guī)劃占地面積為94.6公頃，周邊緊鄰清華、北大等諸多高校及多所中科院研究所，同時新中關(guān)購物中心、食寶街等為其帶來勃勃生機(jī)。中關(guān)村西區(qū)中心綠地周圍區(qū)域的高強(qiáng)度開發(fā)使場地設(shè)計必須滿足不同的城市功能，既要滿足藝術(shù)、休閑、文化等社會活動的需求，又要改善生態(tài)環(huán)境、協(xié)調(diào)城市景觀在不同空間的尺度。同時，設(shè)計場地被海淀大街和海淀中街分割成4塊，這也為中心綠地的設(shè)計帶來一定的難度。北京市海淀區(qū)中關(guān)村西區(qū)中心綠地的鳥瞰圖見圖5。

圖5 北京市海淀區(qū)中關(guān)村西區(qū)中心綠地整體風(fēng)貌

設(shè)計方案一：筆者要求學(xué)生從“如何將4個地塊連接起來、建立一個完整公園”的角度出發(fā)，深入研究每個地塊內(nèi)人群活動的內(nèi)容，再結(jié)合中關(guān)村地區(qū)科技展示較為集中的特點(diǎn)，規(guī)劃設(shè)計了一個高架的“科技展示環(huán)”。該環(huán)可以將4個分割的地塊連接起來(見6-a圖)，使人群能夠方便跨越交通的阻隔；同時“環(huán)”通過與地面層的銜接(見6-b圖)，也將空間引向三維和立體(見6-c圖)；同時該“環(huán)”還為中心綠地公園注入新的內(nèi)容，即為周邊科技企業(yè)提供科技展示的機(jī)會(見6-d圖)。在此方案推敲過程中，學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)流程，將圖解技術(shù)有機(jī)穿插在各環(huán)節(jié)中。北京林業(yè)大學(xué)大三學(xué)生李昊霖針對設(shè)計方案一進(jìn)行的圖解見圖6。

圖6 北京林業(yè)大學(xué)大三學(xué)生李昊霖針對設(shè)計方案一進(jìn)行圖解的過程

設(shè)計方案二：學(xué)生在深入研究了場地周邊的交通情況后，根據(jù)觀測的交通流量，將周圍道路的交通流量用不同粗細(xì)的線條來表示(見7-a圖)。結(jié)果表明，雖然場地被分割成4塊，但橫穿場地的海淀大街和海淀中街的交通流量非常小，而且主要交通流量發(fā)生在早晚高峰期。基于這個發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大膽提出一個設(shè)計策略，即通過分時管控的措施，將海淀大街和海淀中街設(shè)計成廣場的形式，并與中心綠地公園的設(shè)計融為一體。在早晚交通高峰時段，海淀大街和海淀中街兩側(cè)的擋車柱升起，將人活動的空間和車行區(qū)域分開來，以保證行人安全；其他時間段，道路中間的擋車柱升起來(見7-b圖)，中間成為一個游客可以自由穿越和活動的大廣場(見7-c圖)。整個廣場的設(shè)計統(tǒng)一材質(zhì)，相關(guān)活動布置在廣場四周，使活動空間顯得生動活潑。北京林業(yè)大學(xué)大三學(xué)生張馳針對設(shè)計方案二進(jìn)行的圖解見圖7。

圖7 北京林業(yè)大學(xué)大三學(xué)生張馳針對設(shè)計方案二進(jìn)行圖解的過程

四、基于圖解技術(shù)的“園林設(shè)計”課程教學(xué)效果

(一)提升了學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度

學(xué)生對課程的滿意度決定了他們對教學(xué)方法的認(rèn)可度，也影響著學(xué)生是否能將較多精力和時間投入到課程的學(xué)習(xí)中。學(xué)校教務(wù)評教系統(tǒng)的實(shí)時評價結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生對“園林設(shè)計”課程教學(xué)改革的認(rèn)可度比較高。學(xué)生對“園林設(shè)計”課程教學(xué)的滿意度見表1。

表1 學(xué)生對“園林設(shè)計”課程教學(xué)的滿意度

(二)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

圖解技術(shù)在“園林設(shè)計”課程教學(xué)的引入，為教學(xué)提供了新的視角。從實(shí)際教學(xué)成果看，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上拓展了風(fēng)景園林專業(yè)和園林專業(yè)學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，豐富其專業(yè)理論知識，增強(qiáng)了實(shí)踐應(yīng)用能力。