馬穎英

（大連教育科學(xué)研究所）

為落實《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》精神，尋找提升教師專業(yè)化水平的突破口，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動力，我們聚焦“特色教師團(tuán)隊建設(shè)”這一主題，采取行動研究的方法，關(guān)注教師個性化發(fā)展、特色化發(fā)展，鼓勵教師由注重個體作用的發(fā)揮轉(zhuǎn)向注重特色化團(tuán)隊作用。因此，研究教師隊伍團(tuán)隊建設(shè)的優(yōu)勢和不足，制定科學(xué)發(fā)展機(jī)制、進(jìn)行增值性評價、創(chuàng)造發(fā)展動力等環(huán)節(jié)的重要性日漸突出。“區(qū)域中小學(xué)特色教師團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制研究”應(yīng)時而生，并在實踐中取得了一些成果。

一、特色教師團(tuán)隊建設(shè)的現(xiàn)狀

特色教師團(tuán)隊是由特色教師組成的一個學(xué)習(xí)共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作，解決教師教育教學(xué)中各種問題，以期達(dá)到共同發(fā)展并實現(xiàn)影響其他教師特色發(fā)展的目標(biāo)。

教師發(fā)展的增值性評價是指通過對教師的自我認(rèn)知激發(fā)他們在專業(yè)成長、職業(yè)幸福感等維度上生成內(nèi)生發(fā)展的動力，通過過程評價和橫斷分析，并應(yīng)用表現(xiàn)性評價等方法，客觀反映特色教師團(tuán)隊建設(shè)的進(jìn)步水平。

在研究的過程中，共調(diào)研中小學(xué)90所，其中小學(xué)50所，初中32所，高中8所；農(nóng)村學(xué)校32所，城市學(xué)校39所，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校19所。調(diào)研范圍涵蓋所有學(xué)科教師和部分學(xué)生家長。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：一是特色教師隊伍建設(shè)情況城市學(xué)校好于農(nóng)村學(xué)校，城鄉(xiāng)結(jié)合部最薄弱；高中好于小學(xué)，初中最為薄弱。二是高中教師的特色化發(fā)展愿望強(qiáng)烈，特色教師團(tuán)隊建設(shè)在示范性高中正在形成，小學(xué)音體美等學(xué)科教師特色化發(fā)展情況良好，語數(shù)外等學(xué)科教師特色化正在起步，特色團(tuán)隊尚未形成。三是學(xué)校有發(fā)展要求，設(shè)計思路比較清晰，教師的特色化發(fā)展愿望能夠被有效引導(dǎo)。四是關(guān)于如何建設(shè)特色教師團(tuán)隊、有無科學(xué)的增值評價方法等微觀操作層面的舉措問題，大部分學(xué)校都無系統(tǒng)性考量，需要外部力量的幫助，在激發(fā)潛能、過程干預(yù)和結(jié)果評價等方面需要良好的策略和方法。

二、增值性評價視角下特色教師團(tuán)隊建設(shè)的實施策略

在特色教師團(tuán)隊建設(shè)的研究中，著力解決教師個體知識、能力、專業(yè)素養(yǎng)等問題，并在教師個體形成教育特色的過程中，充分發(fā)揮團(tuán)隊的激勵作用，將個體特色和特色團(tuán)隊建設(shè)構(gòu)成相互促進(jìn)的有機(jī)整體。因此，構(gòu)建特色教師團(tuán)隊堅實的專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)幸福感等維度，通過自評和他評等方式進(jìn)行自洽，使增值可視化，有利于提升特色教師團(tuán)隊建設(shè)水平。

（一）完善專業(yè)知識體系，體現(xiàn)增值性評價關(guān)注點的聚焦，打牢特色教師團(tuán)隊建設(shè)的基石

專業(yè)知識的準(zhǔn)確性、知識面的廣博性是特色教師團(tuán)隊成長的基石。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些教師對本學(xué)科本學(xué)段知識掌握不準(zhǔn)確，相關(guān)學(xué)段知識有盲區(qū)，相關(guān)學(xué)科知識有障礙。為了解決這些問題，課題組和學(xué)校研究制定了教師“過三關(guān)”計劃，即“本學(xué)科本學(xué)段知識關(guān)、本學(xué)科其他學(xué)段知識關(guān)和相關(guān)學(xué)科相關(guān)知識關(guān)”，并按上述順序分三個階段推進(jìn)。通過研讀教材、備課分享、課前調(diào)講、跟蹤聽課以及本學(xué)科本學(xué)段綜合試卷檢測等過程跟蹤的方式檢查教師的知識掌握情況。通過請高、低年段教師交流等方式，了解知識的來龍去脈和發(fā)生發(fā)展過程，對部分核心知識要詳細(xì)探討理論原點和在實踐中的應(yīng)用，包括以什么樣的背景知識命制不同難度試題，考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)。通過教師發(fā)言和提問水平，檢查教師知曉本學(xué)段知識在整個基礎(chǔ)教育階段的地位和作用。通過知識競賽和跨學(xué)科教研，啟動項目學(xué)習(xí)等工作，讓教師回憶和體會相關(guān)學(xué)科知識，如以語文知識點為主題的項目學(xué)習(xí)，教師可感受到歷史、政治等學(xué)科的背景知識，也能喚起語文教師對中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)時相關(guān)學(xué)科知識的記憶，這一目標(biāo)的達(dá)成以教師參與項目學(xué)習(xí)的深廣度等方式檢查。

以初中為例，從增值性評價數(shù)據(jù)分析可見，教師更關(guān)注本學(xué)科本學(xué)段知識，在學(xué)校加大管理力度后進(jìn)步很大；教師最薄弱的知識環(huán)節(jié)出現(xiàn)在本學(xué)科上下年段的相關(guān)知識，說明教師的知識體系出現(xiàn)了問題，可能會出現(xiàn)進(jìn)步瓶頸；教師對其他學(xué)科的知識了解不夠充分，但從數(shù)據(jù)分析看，可能由于開始并不接受對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，但經(jīng)過項目學(xué)習(xí)的多學(xué)科教研，教師的收獲比較大（見圖1）。

圖1 初中教師“過三關(guān)”計劃的增值性評價得分

關(guān)注點的聚焦可清晰準(zhǔn)確地反映出教師在專業(yè)知識方面的進(jìn)步，通過知識測試記分和活動參與度等級評價可準(zhǔn)確標(biāo)記評價教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)知識的可視化進(jìn)步，既顯現(xiàn)在學(xué)校整體評價交流中，又顯現(xiàn)在個人專業(yè)駕馭能力提升的感覺中。因此，增值情況從每學(xué)期的橫斷分析中清晰可見，且教師能自覺找到已增值點和尚有的不足之處，從學(xué)校整體的表現(xiàn)性評價方面可促進(jìn)教師積極性和成就感的激發(fā)和保持。

（二）提升專業(yè)能力水平，體現(xiàn)增值性評價著力點的準(zhǔn)確，突出增值性評價的價值導(dǎo)向

專業(yè)知識的準(zhǔn)確性為專業(yè)能力水平的提升創(chuàng)造了條件。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)水平不僅取決于專業(yè)知識水平，還與其表達(dá)能力、師生關(guān)系、責(zé)任精神等很多因素相關(guān)。為了提升教師的專業(yè)能力和水平，形成獨特的教學(xué)特色，進(jìn)而促進(jìn)特色教師團(tuán)隊建設(shè)，課題組和學(xué)校研究制定了“三階段”推進(jìn)法，實現(xiàn)專業(yè)能力的“三個飛躍”，即“從個體差距到個體差異化發(fā)展、從個體差異化到個體特色化發(fā)展以及從個體特色化到特色團(tuán)隊建設(shè)”三個階段，實現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計能力的飛躍、教學(xué)組織能力的飛躍和教學(xué)反饋能力的飛躍”三個飛躍。

首先，對教師進(jìn)行個性化分析，讓教師找到自身在教學(xué)能力上的不足，并在自己的成長經(jīng)歷、與其他教師的比較借鑒中找到自身優(yōu)勢，進(jìn)而有意識地形成與其他教師的差異化特點。檢查和評價的方法是自查和他評方式，每學(xué)期進(jìn)行一到數(shù)次反思評價。實踐證明，在教師自我認(rèn)知的清晰度和自我表達(dá)的完整性方面，大約兩個月的堅持和積累就有明顯的效果。

其次，有意識地讓教師思考并定義有自己特點的特色教師的名稱和內(nèi)涵。教師仍可根據(jù)自身特點從知識面的廣博性、語言的幽默感、語言的邏輯清晰準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行自我定義，并在教學(xué)中記錄與自己特色化相得益彰的精彩片段。教師個體特色化發(fā)展的檢查和評價方式以自己定義的豐富性和可見性為基本遵循，以他評為主要依據(jù)。實踐中，一部分有意而為的教師能不斷地被學(xué)生感知到教學(xué)特色，并在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

再次，特色教師以專業(yè)能力展示于外部環(huán)境中，但其發(fā)展水平差別較大。為了彌補(bǔ)這些差距，特色教師團(tuán)隊建設(shè)就顯得極其重要，這是因為人是環(huán)境的產(chǎn)物，同時也對環(huán)境的改變有促進(jìn)作用。特色教師團(tuán)隊建設(shè)可按學(xué)年、學(xué)科等劃分。在實踐中一般表現(xiàn)為理科教師處理問題的能力較強(qiáng)、教學(xué)機(jī)智較多、語言的學(xué)科特點和幽默感較強(qiáng)；文科教師知識面豐富、愿意結(jié)合實際問題引經(jīng)據(jù)典、愿意使用詩詞等表達(dá)手法。教師專業(yè)能力和水平進(jìn)步情況的檢查和評價以學(xué)情調(diào)查為主，根據(jù)各團(tuán)隊綜合得分判定特色教師團(tuán)隊的建設(shè)水平。

從增值性評價情況分析，初中仍然是問題的多發(fā)區(qū)，雖然有進(jìn)步，但幅度不足；小學(xué)教師的各方面能力增長比較均衡，音體美教師的教學(xué)反饋能力增長不足與學(xué)科性質(zhì)有關(guān)，說明對小學(xué)音體美學(xué)科的評價內(nèi)容要進(jìn)行調(diào)整；高中理科教師教學(xué)反饋能力增長迅速，主要原因是學(xué)科知識點對照簡單，特別是智能化學(xué)習(xí)為教師及時準(zhǔn)確反饋創(chuàng)造了便利條件（見圖2）。

圖2 不同科目教師“三個飛躍”的增值性評價得分

（三）激發(fā)職業(yè)幸福感，體現(xiàn)增值性評價的價值診斷功能，形成特色教師團(tuán)隊文化

教師的職業(yè)幸福感是教師群體得以生生不息的根本所在。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校教師的職業(yè)倦怠較為明顯，表現(xiàn)為教師的發(fā)展目標(biāo)不明確，沒有工作和研究的熱情。長此發(fā)展，勢必影響教育質(zhì)量和教師的個人生活。為了提升教師的職業(yè)幸福感，課題組和學(xué)校決定也從打造特色教師團(tuán)隊建設(shè)入手，幫助教師重塑教育理想、積極參與學(xué)校管理、努力提升自己的表率作用、贏得更多的社會認(rèn)可，充分體現(xiàn)增值性評價的診斷功能。具體的策略是制定了“三我”活動計劃，即“我看我自己，我學(xué)身邊人，我做現(xiàn)代教師”。

在“我看我自己”中，“看得清、看得透、看得準(zhǔn)”是自評和互評的依據(jù)，學(xué)校采取先鼓勵再啟發(fā)的方式搭建座談和交流的平臺，讓教師可以大膽、坦白地剖析自己的性格特征和教育故事，特別是對自己有深刻教訓(xùn)的教育故事，不論是對自己還是對他人都有強(qiáng)烈的心靈沖擊。反思是人類進(jìn)步的基石，打動心扉的反思在促進(jìn)教師的自我認(rèn)知方面價值巨大。

在“我看我自己”之后，學(xué)校召開“互相表揚”大會，鼓勵教師以個人和集體的方式挖掘身邊人和旁邊組的優(yōu)點，這種互相表揚的方式拉近了人與人、組與組之間的心理距離，并在被表揚一方提升了存在感、價值感、成就感，從客觀上起到了利他的增值診斷效果。

“我看我自己”“我學(xué)身邊人”的目的是“我做現(xiàn)代教師”，各學(xué)校在同一要求下都能研究制定現(xiàn)代教師標(biāo)準(zhǔn)。在制定現(xiàn)代教師標(biāo)準(zhǔn)時，特色教師發(fā)展問題和特色教師團(tuán)隊建設(shè)被有意識地引入研究范圍，特色教師團(tuán)隊建設(shè)的要素也就順理成章地走進(jìn)了評價系統(tǒng)。從評價的內(nèi)容看，“標(biāo)準(zhǔn)”為特色教師團(tuán)隊建設(shè)做好了預(yù)設(shè)，為后續(xù)特色文化發(fā)展創(chuàng)造了條件，在制度體系和文化引領(lǐng)發(fā)展等方面彰顯了增值評價對于實際活動載體的作用。

從增值性評價數(shù)據(jù)看，初中教師對“三我”活動的認(rèn)可度較低，在談話中發(fā)現(xiàn)老師們認(rèn)為這些活動不能減輕學(xué)生管理的困難，做現(xiàn)代教師解決不了中考得分等問題；小學(xué)教師的可塑性很強(qiáng)，對“三我”的認(rèn)可度高，過程中的參與度也高；高中教師對做現(xiàn)代教師的愿望值很高，但對學(xué)習(xí)身邊人的愿望排序最低，與高中教師個人努力程度高有關(guān)（見下頁圖3）。

圖3 各學(xué)段教師“三我”活動的增值性評價得分

三、增值性評價在特色教師團(tuán)隊建設(shè)中的潛在作用

（一）有效促進(jìn)了特色教師團(tuán)隊建設(shè)價值鏈的生成

首先，增值性評價能夠喚醒教師的自我認(rèn)知。通過特色教師個體成長和特色團(tuán)隊建設(shè)等方式，在群體的思想深處杜絕“糊里糊涂地做糊涂教師”的現(xiàn)象，增值評價中的激勵因子能使教師在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我風(fēng)格或特色發(fā)展定位，有利于自我完善和成長。

其次，增值性評價能激發(fā)出從個體發(fā)展到特色團(tuán)隊建設(shè)的內(nèi)生動力，讓教師感受到自我是團(tuán)隊中不可或缺的力量源泉，團(tuán)隊也能為教師的個人發(fā)展提供精神動力，符合共性孕育于個性之中的辯證觀點。

最后，對于教師的特色化成長和特色教師的團(tuán)隊建設(shè)都要及時、準(zhǔn)確地進(jìn)行評價。增值性評價的方式可以讓進(jìn)步清晰可見，評價的方法要盡可能多地采用橫斷分析方法，讓可描述的進(jìn)步發(fā)生在一段時間的努力之后，這樣既可幫助教師進(jìn)行自我設(shè)計和自我實現(xiàn)，同時也能讓過程管理發(fā)揮功效。增值性評價要多用定性評價，而不要過多使用定量的辦法，以免因為一段時間的落后而影響整個發(fā)展歷程。

（二）及時催生了特色教師團(tuán)隊建設(shè)的內(nèi)部機(jī)制

首先，增值性評價能夠考慮到不同學(xué)段的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而制定出適合本學(xué)段特色教師團(tuán)隊建設(shè)的校本方案。如高中階段特色教師團(tuán)隊建設(shè)較好的原因可能是高中階段知識的系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生心智成熟有利于管理，教師有更多的時間專注于專業(yè)化成長；小學(xué)特色教師團(tuán)隊建設(shè)程度好于初中可能的原因是小學(xué)的知識比較簡單，教師駕馭起來較為容易；而初中的知識較為復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知能力差距較大，特別是學(xué)生難于管理等問題，造成了初中教師的專業(yè)化成長阻力較多。

其次，增值性評價能夠緩解學(xué)校地理位置等外部原因造成的差距。增值性評價因其考量增值情況，所以將在內(nèi)部機(jī)制建設(shè)上考慮生源問題、學(xué)?；A(chǔ)差異、教師工作復(fù)雜性的差異等因素，制定零起點或低起點評價辦法，有利于促進(jìn)不同基礎(chǔ)的教師和團(tuán)隊的特色建設(shè)。

最后，增值性評價能從區(qū)域整體的角度客觀公正地評價不同學(xué)校、不同學(xué)科教師的進(jìn)步情況，在評價上通過加權(quán)的方法，比較增值而非凈值，實際上給后發(fā)展學(xué)校更多的發(fā)展機(jī)會，在實踐上和心理上都能顯現(xiàn)出增值性評價潛在的價值。

（三）準(zhǔn)確把握了特色教師團(tuán)隊建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的脈搏節(jié)奏

首先，增值性評價正視了特色教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的發(fā)動機(jī)作用，教師的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力，增值性評價將不斷為這一動力增加力量源泉。

其次，增值性評價充分肯定了特色教師發(fā)展在學(xué)校發(fā)展中發(fā)動機(jī)的“火花塞”作用，是點燃發(fā)動機(jī)良性運轉(zhuǎn)的燎原之火，是學(xué)校特色發(fā)展的動力，增值性評價能夠在恰當(dāng)?shù)臅r候點燃，在準(zhǔn)確的節(jié)點激發(fā)教師的積極性。

最后，增值性評價能夠促進(jìn)特色教師團(tuán)隊建設(shè)在“多缸發(fā)動機(jī)組”工作中的火花塞組的作用。特色教師團(tuán)隊建設(shè)是學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的保證，增值性評價在協(xié)同特色團(tuán)隊發(fā)展，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)和規(guī)范等方面具有較大影響力，杜絕了“顧此失彼”和“非此即彼”現(xiàn)象的發(fā)生。