王曉亮

（山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系，山西 長(zhǎng)治 046000）

引言

SGAVE（中德汽車職業(yè)教育合作項(xiàng)目）為教育部授牌項(xiàng)目，是德國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展部攜手中國(guó)高等職業(yè)院校共同簽署的一項(xiàng)國(guó)際合作教育教學(xué)改革項(xiàng)目。山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為山西省內(nèi)該項(xiàng)目的唯一合作院校，在實(shí)施過(guò)程中，依托該項(xiàng)目德國(guó)雙元制職業(yè)教育理念及教學(xué)模式，貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》有關(guān)“三教”改革和《山西省促進(jìn)產(chǎn)教融合方案》（晉政辦發(fā)〔2018〕38號(hào)）文件精神。

我院正在實(shí)施的SGAVE項(xiàng)目，按照教育部關(guān)于高職教育“五個(gè)對(duì)接”內(nèi)涵建設(shè)要求，以提升汽車機(jī)電維修工崗位業(yè)務(wù)屬性為宗旨，研究汽修產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展趨勢(shì)與人才需求；分析汽修產(chǎn)教融合內(nèi)涵；探索運(yùn)行該項(xiàng)目的校企合作途徑；深化職業(yè)教育改革；統(tǒng)籌融合教育、人才、產(chǎn)業(yè)三方面，形成貼合汽修產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需要的人才培養(yǎng)機(jī)制。

1 基于產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施必要性分析

2017年12月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步完善了職業(yè)教育發(fā)展的政策體系，為職業(yè)教育帶來(lái)了全新的機(jī)遇，因此產(chǎn)教融合已成為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的必然趨勢(shì)。教學(xué)工作委員會(huì)副主任暨課程理論與開(kāi)發(fā)研究會(huì)主任姜大源于2011年提出職業(yè)教育是一種“跨界的教育”，并認(rèn)為“跨界”是職業(yè)教育的本質(zhì)和特征”[1]。職業(yè)教育跨界的方式將為職業(yè)教育帶來(lái)新的思考機(jī)制，引發(fā)跨界的思維和研究[2]。有學(xué)者提出了基于職教集團(tuán)框架的工學(xué)結(jié)合課程跨界開(kāi)發(fā)的構(gòu)想，指出應(yīng)利用職教集團(tuán)的資源整合優(yōu)勢(shì)，解決課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中院校與企業(yè)的邊界障礙，從而促進(jìn)其有效銜接[3]。開(kāi)發(fā)產(chǎn)教融合途徑是實(shí)現(xiàn)教育界與產(chǎn)業(yè)界跨界的有效方式，是體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)特征，發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)而培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才的必然趨勢(shì)。為提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量，一方面需要具體的、可以落地的項(xiàng)目載體，另一方面需要多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)衡量項(xiàng)目載體的運(yùn)行效果并及時(shí)反饋到項(xiàng)目的運(yùn)行中，形成項(xiàng)目到評(píng)價(jià)體系再到項(xiàng)目的閉環(huán)運(yùn)行機(jī)制。山西省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)山西省促進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)施方案的通知中明確指出充分發(fā)揮企業(yè)帶頭作用，鼓勵(lì)企業(yè)以多種形式參與辦學(xué)，探索發(fā)展新模式，到2020年，重點(diǎn)啟動(dòng)一批試點(diǎn)、示范項(xiàng)目，探索產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)。

2 SGAVE項(xiàng)目課程體系構(gòu)建思路

SGAVE項(xiàng)目針對(duì)崗位為汽車機(jī)電維修工崗位，該崗位面對(duì)的任務(wù)為客戶委托書，客戶委托書中的內(nèi)容要素包括：維修任務(wù)內(nèi)容、維修任務(wù)難度，根據(jù)內(nèi)容特征及內(nèi)容難度可橫向劃分為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，縱向劃分為六個(gè)學(xué)期，授課單元為客戶委托，該項(xiàng)目的課程體系將汽車機(jī)電維修工崗位屬性及職業(yè)特征直接融入教學(xué)任務(wù)中，以崗位的客戶委托作為授課單元，根據(jù)客戶委托能力梯度要求，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

圖1 SGAVE項(xiàng)目課程體系建構(gòu)思路

教學(xué)任務(wù)由6個(gè)學(xué)期（3年）組成，共有兩次考試：

第一部分考試是在第4學(xué)期之后；

第二部分考試是在第6學(xué)期之后（畢業(yè)考試）。

其中全部校內(nèi)教學(xué)單元為121個(gè)客戶委托，共1600個(gè)學(xué)時(shí)，需要一到四學(xué)期來(lái)完成，第五、第六學(xué)期在企業(yè)完成，共1 400個(gè)學(xué)時(shí)。

3 SGAVE項(xiàng)目課程實(shí)施特征

3.1 授課內(nèi)容直接化

基于以上 SGAVE課程體系建構(gòu)思路可知：該課程體系以工作過(guò)程作為課程建構(gòu)的邏輯線索，項(xiàng)目中無(wú)論是授課單元及授課科目均與傳統(tǒng)的學(xué)科劃分課程體系有較大區(qū)別。該課程實(shí)施中以客戶委托為教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，以解決客戶需求為考核的重要指標(biāo)。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中以客戶為導(dǎo)向，根據(jù)客戶委托中的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)以汽車機(jī)電維修工崗位工作要去為授課目標(biāo)，將職業(yè)屬性及職業(yè)素養(yǎng)融入課堂中，強(qiáng)調(diào)職教課程體系應(yīng)遵循職業(yè)相關(guān)性原則。以是否能夠解決客戶需求為判斷汽車技能水平的重要依據(jù)展開(kāi)授課單元的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)指向性更加明確，能力要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具有針對(duì)性。

3.2 考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化

該授課過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行了汽車機(jī)電維修工的能力規(guī)范要求，尤其在企業(yè)授課與考核的過(guò)程中，相比其他班級(jí)下廠鍛煉，SGAVE班級(jí)在下廠前，校內(nèi)負(fù)責(zé)人預(yù)先與企業(yè)進(jìn)行溝通與交流，明確了企業(yè)授課教師教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，對(duì)接了校內(nèi)本學(xué)期客戶委托學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分考慮企業(yè)機(jī)電維修工崗位環(huán)境、崗位任務(wù)、崗位時(shí)間，形成基于崗位生產(chǎn)性任務(wù)的教學(xué)實(shí)施，以崗代教，以崗代學(xué)。在企業(yè)完成教學(xué)任務(wù)期間，校方身份為督導(dǎo)，企業(yè)身份為兼職教師，學(xué)生為準(zhǔn)員工身份，學(xué)生在第六學(xué)期的畢業(yè)考試突出了任課企業(yè)就地考核，真實(shí)崗位直接考核，考核結(jié)果納入員工崗位考核的職業(yè)特征，使得考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化。

4 SGAVE項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程

課程實(shí)施過(guò)程中以客戶為導(dǎo)向，以實(shí)踐為導(dǎo)向，課程的組織以實(shí)際的工作為指引；以能力為導(dǎo)向，課程最終要適合學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)?；诖?，中德 SGAVE項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)從實(shí)際工作場(chǎng)景與客戶需求入手，在教學(xué)過(guò)程中引入“客戶委托”構(gòu)建工作場(chǎng)景并作為學(xué)習(xí)的 “起點(diǎn)”貫徹“行動(dòng)導(dǎo)向”中“教學(xué)八步法”（導(dǎo)引、信息、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評(píng)估、系統(tǒng)化），在課堂實(shí)施步驟的流程規(guī)劃中，以具體學(xué)習(xí)任務(wù)承載教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教師每一步驟中設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容予以分工協(xié)作完成，并達(dá)到可視化、可量化的預(yù)期成果及能力提升。根據(jù)該項(xiàng)目的課程建構(gòu)體系，在第三、四學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，與工學(xué)交替和現(xiàn)代學(xué)徒制等校企聯(lián)合培養(yǎng)不同，該項(xiàng)目在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，具有明確的授課任務(wù)和考核權(quán)重，將客戶委托中的教學(xué)任務(wù)要求及教學(xué)目標(biāo)作為企業(yè)培養(yǎng)人才的實(shí)施載體，使得校企合作具有了實(shí)質(zhì)性的任務(wù)及規(guī)劃，將汽修產(chǎn)業(yè)與專業(yè)課教學(xué)通過(guò)客戶委托建立聯(lián)系，從而形成產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)一體化的項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制。在教學(xué)流程的規(guī)劃中，均以客戶委托中的工作內(nèi)容為起點(diǎn)，以客戶需求為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)八步法循序漸進(jìn)，學(xué)生在解決客戶委托中的實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生個(gè)人能力，社會(huì)能力及方法能力，使得身份從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)任務(wù)到工作任務(wù)的自然過(guò)渡。在實(shí)施過(guò)程中，隨著教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行將教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)輻射到汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

圖2 SGAVE項(xiàng)目教學(xué)核心流程圖

5 SGAVE項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

結(jié)合課程體系構(gòu)建思路、課程特征、實(shí)施過(guò)程以上三方面分析，在該項(xiàng)目的運(yùn)行過(guò)程中，校企合作模式是該項(xiàng)目人才培養(yǎng)的外部保證，運(yùn)行效果是該項(xiàng)目可持續(xù)實(shí)施的前提。該項(xiàng)目打破了校企雙方合而不作的格局弊端，以客戶委托為銜接紐帶，將“引教入企“落地于該項(xiàng)目的合作企業(yè)中，根據(jù)該項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中運(yùn)行質(zhì)量反饋，提煉出如下實(shí)施要素作為衡量該項(xiàng)目培養(yǎng)人才的重要依據(jù)。

基于此評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面，可以不斷反饋該項(xiàng)目的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)而優(yōu)化培養(yǎng)體系，對(duì)推進(jìn)課崗融合的課程體系建設(shè)及汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)途徑具有指導(dǎo)作用；另一方面，該評(píng)價(jià)體系中明確了企業(yè)職責(zé)及人才培養(yǎng)方面的具體要求，可以為建立校企合作機(jī)制，深化合作途徑，進(jìn)而提升企業(yè)兼職教師素養(yǎng)，助推山西實(shí)施產(chǎn)教融合型試點(diǎn)企業(yè)建設(shè)提供參考。

表1 實(shí)施要素

6 結(jié)論

本文指出產(chǎn)教融合是職業(yè)教育跨界屬性的必然要求，分析了山西省促進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)施方案，指出人才培養(yǎng)的項(xiàng)目載體是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效途徑：指出 SGAVE項(xiàng)目獨(dú)有的課程體系建構(gòu)思路，通過(guò)分析該項(xiàng)目的核心教學(xué)元素—客戶委托，總結(jié)出該項(xiàng)目授課內(nèi)容直接化，考核方式職業(yè)化的教學(xué)特征，并根據(jù)該項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)模式，建構(gòu)了基于引企入教的多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，指出了該評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)校、企業(yè)的應(yīng)用價(jià)值。