王洪印

（山東省曹縣曹城街道辦事處中學(xué)，山東菏澤 274400）

引 言

初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，如果教師僅僅按照新授課的教學(xué)方式來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不會很高，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面沒有明顯的促進作用。所以，初中教師將電學(xué)方面的知識進行整理后應(yīng)尋找到一條主線，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度理解知識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生的思維得到延伸，這樣，學(xué)生最終的復(fù)習(xí)效果也會更好。

一、以經(jīng)典電路為主線展開復(fù)習(xí)

對于初中物理電學(xué)部分的知識來說，歐姆定律是一個非常關(guān)鍵的定律，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容[1]。因此，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒃摱赊D(zhuǎn)化為各種經(jīng)典電路，使學(xué)生在這一主線的引導(dǎo)下進行有效復(fù)習(xí)。例如，圖1所示的電路對于初中生來說是比較熟悉的，教師可以先詢問學(xué)生利用該電路圖能夠開展哪些電學(xué)實驗。顯而易見，該電路既能探究電流與電壓之間的關(guān)系，也能夠測量電阻。在學(xué)生回答這個簡單的問題后，教師可以進一步詢問學(xué)生做實驗的過程中主要的實驗思路或者實驗原理是什么。學(xué)生在回顧這些實驗過程時就會對一些基本的電學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，而且這一過程能幫助學(xué)生建立相應(yīng)的思維框架。

圖1

當(dāng)然，僅僅詢問這一電路圖能探究的電學(xué)實驗并不是最終目的，教師可以利用這一電路圖繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問：“在這一電路中可以增加哪些器材，增加之后又可以做哪些電學(xué)實驗？”這樣，學(xué)生的思維就會在教師的引導(dǎo)下逐步深入。如果學(xué)生回答可以來探究電流與電阻之間的關(guān)系，教師就可以選擇通過播放視頻或者利用教學(xué)工具幫助學(xué)生展示電流與電阻關(guān)系的實驗過程，而后，教師可以和學(xué)生一起探究實驗的主要思路，通過對最終結(jié)果的探討發(fā)散學(xué)生的思維。當(dāng)然，實驗過程中有一個非常重要的器材，即滑動變阻器，教師可以繼續(xù)和學(xué)生探究在不同的實驗中滑動變阻器的作用。這樣，整個教學(xué)過程雖然是知識點的不斷發(fā)散，但有一條比較清晰的主線，學(xué)生也能夠非常直接地了解自己課上所學(xué)屬于哪個知識點的內(nèi)容。

當(dāng)然，學(xué)生思維深入的過程并沒有停止，教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：“如果可以去掉該電路圖中的滑動變阻器及電壓表，添加一些其他器材，還能夠做哪些電學(xué)實驗？”這個問題比較簡單，教師可以通過在電路中增加一個電燈泡來探究影響電阻大小的因素?？傮w來說，這一主線非常清晰，僅僅是通過一個經(jīng)典的電路及器材的增減，就能夠串聯(lián)出多個知識點，能進一步拓展學(xué)生的思維深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也會更好一些。

在以電路為主線的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師除了要逐步引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)的內(nèi)容，也要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因為教師不可能將包括所有情況的電路展現(xiàn)在學(xué)生面前讓他們逐一進行分析和理解，所以讓學(xué)生獨立分析電路是很有必要的，教師可以鼓勵學(xué)生做一些一題多解和一題多變的題目[2]。當(dāng)然，這需要教師花費一定的時間和精力來尋找或設(shè)計相關(guān)的題目。此外，在初中生所能接觸到的電學(xué)題目中，一題多解現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。有些題目可以利用電源電壓與電流乘以總電阻的等量關(guān)系來解決；有些題目可以利用串聯(lián)電路中的電流相等這一關(guān)系來解決，有些題目可以利用電壓的關(guān)系來求解?？偠灾嘧寣W(xué)生接觸這方面的題目，對發(fā)散學(xué)生的思維是很有幫助的。這樣，學(xué)生在接觸到一些比較新穎的電路圖或者相關(guān)題目時就不會覺得生疏，反而會有清晰的解題思路[3]。

二、以電學(xué)不同專題為主線展開復(fù)習(xí)

（一）電學(xué)基本概念專題

電學(xué)部分的內(nèi)容并不是僅僅有一些電學(xué)實驗，有些比較基本的概念也是非常重要的，因此，教師可以選擇將電學(xué)的基本概念作為一條主線進行復(fù)習(xí)[4]。例如，串并聯(lián)電路的基本含義及電流的大小等概念的含義，以及這些概念之間的聯(lián)系等。并不是說概念的復(fù)習(xí)需要教師將這些概念的具體含義再講述一遍，而是通過做題的方式使學(xué)生逐漸熟悉這些概念，并讓學(xué)生對這些概念有新的或更深層次的理解和感悟。當(dāng)然，由于這部分的知識點比較簡單，學(xué)生也易于理解，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況將概念融入其他主線中，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)。

（二）電學(xué)作圖專題

在初三的物理電學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師需要提升自己的作圖能力，因為很多電學(xué)練習(xí)題及考試題目中經(jīng)常會有讓學(xué)生作圖的問題，所以學(xué)生這一方面的能力是需要進一步加強的。具體來說，教師可以選擇以電學(xué)的作圖專題為主線，和學(xué)生一起回憶并幫助學(xué)生鞏固知識。電學(xué)作圖題又可以根據(jù)不同的題型分為很多種，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇展開復(fù)習(xí)的先后順序。首先是基本的電路連接作圖，也就是讓學(xué)生在電路圖與實物圖之間進行靈活轉(zhuǎn)化，有時是讓學(xué)生連接實物圖，有時是讓學(xué)生畫電路圖，有時是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中所畫電路圖的錯誤然后進行改正。另外，很多題目中會涉及螺旋定則的使用或者插頭的接法等知識點，也有電磁鐵與電流表等器材結(jié)合的題目?？偟膩碚f，這一專題并不簡單，因為很多知識可以雜糅在一起，主要考查學(xué)生的綜合能力。因此對這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師僅僅傳授給學(xué)生一些基本的理論知識是遠遠不夠的。如果教師能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時接觸更多的相關(guān)練習(xí)題，使學(xué)生在解答題目的過程中鞏固知識、加深理解，則能起到較好的復(fù)習(xí)效果[5]。例如，教師可以根據(jù)實驗器材如電源、定值電阻開關(guān)、燈泡等，設(shè)計一個探究燈泡的額定功率的探究活動，讓學(xué)生自主設(shè)計電路。學(xué)生自主設(shè)計比教師直接講解效果要好得多，而且學(xué)生在作圖過程中會對很多電學(xué)實驗更加熟悉。

（三）電學(xué)計算專題

在初中物理電學(xué)部分的內(nèi)容中，雖然電路的設(shè)計實驗是一個重難點，但電學(xué)的計算同樣是不可忽視的。電學(xué)計算問題考查的不僅是學(xué)生對一些定律或者計算公式的熟悉和理解程度，也會考查一些生活中的電學(xué)知識[6]。例如，某個家庭如果選擇使用太陽能熱水器，可以節(jié)省多少電能等。對于電學(xué)計算專題的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)讓學(xué)生多接觸一些與實際生活聯(lián)系緊密的題目，使學(xué)生在實際應(yīng)用中掌握電學(xué)計算專題的解題思路和方法，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

結(jié) 語

總的來說，對于初三學(xué)生來說，物理電學(xué)的復(fù)習(xí)不應(yīng)該只是新授課教學(xué)的重復(fù)或者簡略版，因為這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)對學(xué)生的幫助不大。教師應(yīng)當(dāng)選擇不同的主線來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)物理電學(xué)知識，這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)更有針對性，而且學(xué)生在復(fù)習(xí)中也更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時彌補。同時，以某一主線為引導(dǎo)，組織學(xué)生進行專題復(fù)習(xí)，對學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高也有積極作用。