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        尋主線 啟思維
        ——例談初三物理電學(xué)復(fù)習(xí)課策略

        2021-07-22 08:00:28王洪印
        名師在線 2021年20期
        關(guān)鍵詞:電學(xué)電路圖作圖

        王洪印

        (山東省曹縣曹城街道辦事處中學(xué),山東菏澤 274400)

        引 言

        初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中,如果教師僅僅按照新授課的教學(xué)方式來教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不會很高,尤其是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面沒有明顯的促進(jìn)作用。所以,初中教師將電學(xué)方面的知識進(jìn)行整理后應(yīng)尋找到一條主線,帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度理解知識,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)讓學(xué)生的思維得到延伸,這樣,學(xué)生最終的復(fù)習(xí)效果也會更好。

        一、以經(jīng)典電路為主線展開復(fù)習(xí)

        對于初中物理電學(xué)部分的知識來說,歐姆定律是一個(gè)非常關(guān)鍵的定律,也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容[1]。因此,教師可以適當(dāng)?shù)貙⒃摱赊D(zhuǎn)化為各種經(jīng)典電路,使學(xué)生在這一主線的引導(dǎo)下進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。例如,圖1所示的電路對于初中生來說是比較熟悉的,教師可以先詢問學(xué)生利用該電路圖能夠開展哪些電學(xué)實(shí)驗(yàn)。顯而易見,該電路既能探究電流與電壓之間的關(guān)系,也能夠測量電阻。在學(xué)生回答這個(gè)簡單的問題后,教師可以進(jìn)一步詢問學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中主要的實(shí)驗(yàn)思路或者實(shí)驗(yàn)原理是什么。學(xué)生在回顧這些實(shí)驗(yàn)過程時(shí)就會對一些基本的電學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí),而且這一過程能幫助學(xué)生建立相應(yīng)的思維框架。

        圖1

        當(dāng)然,僅僅詢問這一電路圖能探究的電學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是最終目的,教師可以利用這一電路圖繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問:“在這一電路中可以增加哪些器材,增加之后又可以做哪些電學(xué)實(shí)驗(yàn)?”這樣,學(xué)生的思維就會在教師的引導(dǎo)下逐步深入。如果學(xué)生回答可以來探究電流與電阻之間的關(guān)系,教師就可以選擇通過播放視頻或者利用教學(xué)工具幫助學(xué)生展示電流與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程,而后,教師可以和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)的主要思路,通過對最終結(jié)果的探討發(fā)散學(xué)生的思維。當(dāng)然,實(shí)驗(yàn)過程中有一個(gè)非常重要的器材,即滑動(dòng)變阻器,教師可以繼續(xù)和學(xué)生探究在不同的實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的作用。這樣,整個(gè)教學(xué)過程雖然是知識點(diǎn)的不斷發(fā)散,但有一條比較清晰的主線,學(xué)生也能夠非常直接地了解自己課上所學(xué)屬于哪個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容。

        當(dāng)然,學(xué)生思維深入的過程并沒有停止,教師可以繼續(xù)提問學(xué)生:“如果可以去掉該電路圖中的滑動(dòng)變阻器及電壓表,添加一些其他器材,還能夠做哪些電學(xué)實(shí)驗(yàn)?”這個(gè)問題比較簡單,教師可以通過在電路中增加一個(gè)電燈泡來探究影響電阻大小的因素??傮w來說,這一主線非常清晰,僅僅是通過一個(gè)經(jīng)典的電路及器材的增減,就能夠串聯(lián)出多個(gè)知識點(diǎn),能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維深度,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也會更好一些。

        在以電路為主線的復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師除了要逐步引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)的內(nèi)容,也要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),因?yàn)榻處煵豢赡軐ㄋ星闆r的電路展現(xiàn)在學(xué)生面前讓他們逐一進(jìn)行分析和理解,所以讓學(xué)生獨(dú)立分析電路是很有必要的,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做一些一題多解和一題多變的題目[2]。當(dāng)然,這需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間和精力來尋找或設(shè)計(jì)相關(guān)的題目。此外,在初中生所能接觸到的電學(xué)題目中,一題多解現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。有些題目可以利用電源電壓與電流乘以總電阻的等量關(guān)系來解決;有些題目可以利用串聯(lián)電路中的電流相等這一關(guān)系來解決,有些題目可以利用電壓的關(guān)系來求解??偠灾嘧寣W(xué)生接觸這方面的題目,對發(fā)散學(xué)生的思維是很有幫助的。這樣,學(xué)生在接觸到一些比較新穎的電路圖或者相關(guān)題目時(shí)就不會覺得生疏,反而會有清晰的解題思路[3]。

        二、以電學(xué)不同專題為主線展開復(fù)習(xí)

        (一)電學(xué)基本概念專題

        電學(xué)部分的內(nèi)容并不是僅僅有一些電學(xué)實(shí)驗(yàn),有些比較基本的概念也是非常重要的,因此,教師可以選擇將電學(xué)的基本概念作為一條主線進(jìn)行復(fù)習(xí)[4]。例如,串并聯(lián)電路的基本含義及電流的大小等概念的含義,以及這些概念之間的聯(lián)系等。并不是說概念的復(fù)習(xí)需要教師將這些概念的具體含義再講述一遍,而是通過做題的方式使學(xué)生逐漸熟悉這些概念,并讓學(xué)生對這些概念有新的或更深層次的理解和感悟。當(dāng)然,由于這部分的知識點(diǎn)比較簡單,學(xué)生也易于理解,所以,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況將概念融入其他主線中,輔助學(xué)生復(fù)習(xí)。

        (二)電學(xué)作圖專題

        在初三的物理電學(xué)復(fù)習(xí)階段,教師需要提升自己的作圖能力,因?yàn)楹芏嚯妼W(xué)練習(xí)題及考試題目中經(jīng)常會有讓學(xué)生作圖的問題,所以學(xué)生這一方面的能力是需要進(jìn)一步加強(qiáng)的。具體來說,教師可以選擇以電學(xué)的作圖專題為主線,和學(xué)生一起回憶并幫助學(xué)生鞏固知識。電學(xué)作圖題又可以根據(jù)不同的題型分為很多種,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇展開復(fù)習(xí)的先后順序。首先是基本的電路連接作圖,也就是讓學(xué)生在電路圖與實(shí)物圖之間進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化,有時(shí)是讓學(xué)生連接實(shí)物圖,有時(shí)是讓學(xué)生畫電路圖,有時(shí)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中所畫電路圖的錯(cuò)誤然后進(jìn)行改正。另外,很多題目中會涉及螺旋定則的使用或者插頭的接法等知識點(diǎn),也有電磁鐵與電流表等器材結(jié)合的題目??偟膩碚f,這一專題并不簡單,因?yàn)楹芏嘀R可以雜糅在一起,主要考查學(xué)生的綜合能力。因此對這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí),教師僅僅傳授給學(xué)生一些基本的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果教師能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)接觸更多的相關(guān)練習(xí)題,使學(xué)生在解答題目的過程中鞏固知識、加深理解,則能起到較好的復(fù)習(xí)效果[5]。例如,教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材如電源、定值電阻開關(guān)、燈泡等,設(shè)計(jì)一個(gè)探究燈泡的額定功率的探究活動(dòng),讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)電路。學(xué)生自主設(shè)計(jì)比教師直接講解效果要好得多,而且學(xué)生在作圖過程中會對很多電學(xué)實(shí)驗(yàn)更加熟悉。

        (三)電學(xué)計(jì)算專題

        在初中物理電學(xué)部分的內(nèi)容中,雖然電路的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重難點(diǎn),但電學(xué)的計(jì)算同樣是不可忽視的。電學(xué)計(jì)算問題考查的不僅是學(xué)生對一些定律或者計(jì)算公式的熟悉和理解程度,也會考查一些生活中的電學(xué)知識[6]。例如,某個(gè)家庭如果選擇使用太陽能熱水器,可以節(jié)省多少電能等。對于電學(xué)計(jì)算專題的復(fù)習(xí),教師應(yīng)讓學(xué)生多接觸一些與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的題目,使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握電學(xué)計(jì)算專題的解題思路和方法,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

        結(jié) 語

        總的來說,對于初三學(xué)生來說,物理電學(xué)的復(fù)習(xí)不應(yīng)該只是新授課教學(xué)的重復(fù)或者簡略版,因?yàn)檫@樣的復(fù)習(xí)教學(xué)對學(xué)生的幫助不大。教師應(yīng)當(dāng)選擇不同的主線來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)物理電學(xué)知識,這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)更有針對性,而且學(xué)生在復(fù)習(xí)中也更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)彌補(bǔ)。同時(shí),以某一主線為引導(dǎo),組織學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí),對學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高也有積極作用。

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