張 煜

（福建省順昌縣第二中學(xué)，福建順昌 353200）

引 言

學(xué)生拿到卷子，首先要做的就是審題。審題不是讀題，而是要求學(xué)生必須厘清題目考查的知識(shí)點(diǎn)，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)定位[1]。一些學(xué)生認(rèn)為，只要多次復(fù)習(xí)、記憶教輔資料中的知識(shí)點(diǎn)即可，但實(shí)際答題中效果卻不理想。這是因?yàn)?，教輔資料雖然條理清晰地歸納了知識(shí)點(diǎn)，具有很高的參考價(jià)值，但并未經(jīng)過學(xué)生親自整理，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對知識(shí)的掌握情況也不盡相同，因此，知識(shí)體系需要學(xué)生自己歸納、總結(jié)[2]?；诖?，本文分析了高考生物中的常見考查題目及歸納知識(shí)點(diǎn)的方法，以期提高學(xué)生的審題能力，幫助學(xué)生更好地解答題目。

一、生物高考卷的審題方向

聯(lián)想回憶法能使學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，消除不同教材之間的隔閡，構(gòu)建完整的知識(shí)體系[3]。細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，涵蓋了元素、化合物、結(jié)構(gòu)、功能、代謝、生命歷程、遺傳、進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)，乃至基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程等知識(shí)?？梢哉f，生物科學(xué)的整個(gè)知識(shí)體系就是圍繞細(xì)胞構(gòu)建的。美國細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜曾說：“每一個(gè)生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找。”例如，教師可以讓學(xué)生畫出一個(gè)細(xì)胞，先畫它的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，然后把細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)放大，顯示流動(dòng)鑲嵌模型，標(biāo)注出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能特點(diǎn)，比較物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑?lián)系分泌蛋白的形成，涉及基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯。再如，教師可以將葉綠體進(jìn)行放大，把雙層生物膜結(jié)構(gòu)、光合作用各階段的場所、物質(zhì)變化、能量變化、光合作用的發(fā)現(xiàn)史、半自主遺傳物質(zhì)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等知識(shí)全部在圖形中體現(xiàn)出來。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主整理相關(guān)知識(shí)，并不斷地進(jìn)行借鑒、修正、補(bǔ)充。這樣，學(xué)生就可以牢牢地記住知識(shí)的內(nèi)涵和外延。學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)建自己的知識(shí)體系，能夠更加深入地理解知識(shí)，與自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)融為一體，從而深刻記憶知識(shí)。這樣一來，在面對考試時(shí)，學(xué)生就能快速、有效、準(zhǔn)確地審題，對題目考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，從而迅速得出正確答案。

二、生物高考卷審題應(yīng)遵循的原則

生物卷非選擇題4道題的考點(diǎn)通常是這樣分布的：第29題考查細(xì)胞的代謝，其中呼吸作用、光合作用出現(xiàn)頻率最高；第30題考查生態(tài)平衡；第31題考查生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，考查高等動(dòng)物的調(diào)節(jié)的概率高于考查植物的調(diào)節(jié)；第32題考查遺傳，以孟德爾的自由組合定律、摩爾根的伴性遺傳為主。在審題、解題時(shí)，學(xué)生應(yīng)遵循以下原則。

（一）無圖不成題

無圖不成題指四道非選擇題一定有配圖（或表格，或曲線）。2020年高考卷選擇題第2、5題配圖，2021年省質(zhì)檢選擇題第2、4題配圖，全卷有6幅圖；市質(zhì)檢選擇題第2、3、4、5題配圖，全卷有8幅圖。學(xué)生具備良好的識(shí)圖能力，深入理解圖表的含義，對解題至關(guān)重要。審題時(shí)，學(xué)生必須結(jié)合題干信息，將圖看清楚，才能充分領(lǐng)會(huì)圖表中蘊(yùn)含的信息。學(xué)生應(yīng)避免在解答題目遇到困難時(shí)再去看圖，此時(shí)容易陷入思維定式。高考題是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，圖表中往往隱含著十分重要的解題信息。

（二）探究性模式

探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭阅康臑橹行?，具有固定的步驟，需要學(xué)生遵循對照原則。一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)最重要的便是實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)中所有材料、過程、注意事項(xiàng)、現(xiàn)象及結(jié)論都是圍繞著這一目的設(shè)置的。然而，有時(shí)學(xué)生在審題時(shí)會(huì)對實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊暥灰?，直接被具體的步驟所吸引，舍本逐末。因此，筆者在教學(xué)時(shí)會(huì)告訴學(xué)生：“當(dāng)你在解題過程中感到茫然時(shí)，回頭看看實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁??！碧骄繉?shí)驗(yàn)的步驟一般比較固定：分組—處理—現(xiàn)象及結(jié)論：（1）分組，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)一般分四組，一組對照組，三組實(shí)驗(yàn)組，應(yīng)為其標(biāo)上序號(hào)1、2、3、4或甲、乙、丙、丁；（2）處理，指如何設(shè)置自變量，控制無關(guān)變量；（3）現(xiàn)象及結(jié)論，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或檢測的因變量能得出什么結(jié)論，是否實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

（三）控制變量法

理科綜合卷主要考查學(xué)生的理科思維能力，高中生物學(xué)科主要涉及兩種科學(xué)思維方法——控制變量法和假說—演繹法?？刂谱兞康奶岢鲎钤缭诒匦抟坏?章第一節(jié)“比較過氧化氫在不同條件下的分解”中出現(xiàn)，后來在所有探究實(shí)驗(yàn)中都有所體現(xiàn)，物理、化學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了控制變量的原則。這就要求學(xué)生在審題時(shí)充分體會(huì)題目是如何設(shè)置自變量、控制無關(guān)變量、檢測因變量的。

（四）假說—演繹法

高考中第28題遺傳題一般是利用假說—演繹來設(shè)置的。孟德爾分離定律、對自由組合定律的提出、摩爾根伴性遺傳的提出都是依據(jù)這一科學(xué)方法。首先，學(xué)生要對孟德爾分離定律的模板3∶1提出假說，用1∶1來驗(yàn)證；對自由組合定律的模板9∶3∶3∶1及1∶1∶1∶1，摩爾根果蠅紅眼、白眼的模板做到胸有成竹。其次，孟德爾假說的提出是劃時(shí)代的，不能為當(dāng)世人所理解，因此要求學(xué)生提出假說十分困難，題目也多在題干中提出假說，由學(xué)生來演繹。這就要求學(xué)生根據(jù)題干假說進(jìn)行思考，并設(shè)想會(huì)出現(xiàn)何種后果。這就是出卷人常說的思維的深刻性。

（五）用上原信息

學(xué)生應(yīng)注意題干中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話，若能在解題時(shí)用上題干中的信息就再好不過。當(dāng)前生物卷的參考答案、評分標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生若能在答題填空時(shí)用上原信息（題干中的字、詞、句）便能確保用詞的準(zhǔn)確性。例如，題干中提及“大鼠”，學(xué)生便不能寫成“小鼠”；題干中提到“紫色”，學(xué)生就要盡量避免寫成“紫”；題干信息為“4”，學(xué)生就不要寫成“四”；題干中提到“重復(fù)訓(xùn)練”，學(xué)生就應(yīng)避免寫成“反復(fù)實(shí)驗(yàn)”；等等。

結(jié) 語

初中兩年、高中三年的生物教學(xué)，用高考畫了一個(gè)句號(hào)。高考題目很多都是“理在書中，題在課外”，出卷人希望用一份卷子來考查學(xué)生的理科思維能力、綜合科學(xué)素養(yǎng)，這其實(shí)十分不易。面對考題，學(xué)生審題十分關(guān)鍵。學(xué)生若能透徹掌握無圖不成題、探究性模式、控制變量法、假說—演繹法、用上原信息這五項(xiàng)原則，便能在審題過程中保持冷靜，深入分析題目，以目的為中心，用控制變量法處理問題，遵循對照原則，用假說—演繹法論證事實(shí)，從題目的大量信息中獲取關(guān)鍵點(diǎn)，并在解決問題的過程中嚴(yán)謹(jǐn)用上原信息，從而正確、高效地解答題目，取得理想的成績。