黃亞玲

2016年和2019年，教育部組織的全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的主題分別是“幼小協(xié)同科學(xué)銜接”和“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，兩次將幼小銜接話題面向全國(guó)宣傳。幼小銜接對(duì)幼兒未來學(xué)習(xí)的樣態(tài)和發(fā)展空間的影響得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的重視。我們要從孩子的立場(chǎng)審視入學(xué)準(zhǔn)備，掌握符合幼兒發(fā)展規(guī)律的方法，分清“輕重緩急”。

一、輕松看待入學(xué)

近些年來，國(guó)家教育部連連發(fā)文，要求幼兒園去小學(xué)化，小學(xué)切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提倡“零基礎(chǔ)”入學(xué)……然而“不讓孩子輸在起跑線上”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍依然讓家長(zhǎng)們焦慮、糾結(jié)，也使社會(huì)上的各類培訓(xùn)班異?；鸨??！?018年中國(guó)幼小銜接調(diào)研白皮書》顯示，94%的家長(zhǎng)都意識(shí)到“幼小銜接”的重要性，同時(shí)，超過半數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)入小學(xué)存在擔(dān)憂。其實(shí)，找到小學(xué)與幼兒園的差別，幫助孩子認(rèn)識(shí)和適應(yīng)這些差別，孩子入學(xué)就會(huì)很輕松。

1.小學(xué)和幼兒園大不同

小學(xué)和幼兒園教育的不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：室內(nèi)桌椅擺放、男女教師比例、課程設(shè)置、教學(xué)方法、作息時(shí)間、生活節(jié)奏、教師陪伴等?？v觀這些不同之處，環(huán)境的變化會(huì)給孩子帶來新鮮感，從心理上引起和刺激孩子入學(xué)的興趣;而教師陪伴的減少會(huì)給孩子帶來更多的自由空間，同時(shí)也存在一定的不利因素，易引起家長(zhǎng)擔(dān)憂;課程設(shè)置以分科為主、教學(xué)方法講授居多、學(xué)習(xí)時(shí)間成倍增長(zhǎng)是最為關(guān)鍵的變化，也是容易導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)存在差異、引起家長(zhǎng)焦慮的主要變化點(diǎn)。孩子入小學(xué)后，成人的關(guān)注點(diǎn)逐漸向?qū)W習(xí)質(zhì)量、考試成績(jī)等轉(zhuǎn)向，更容易造成親子關(guān)系的不睦，使兒童心理產(chǎn)生緊張感和排斥感。因此，認(rèn)識(shí)幼小差異是解決家庭教育中幼小銜接問題的重要任務(wù)。

2.入學(xué)務(wù)必放輕松

在認(rèn)識(shí)了小學(xué)和幼兒園教育的不同之處后，我們就必須有的放矢地來做好相應(yīng)的銜接準(zhǔn)備，其中最為重要的是家長(zhǎng)要放松心態(tài)。家長(zhǎng)在緊張焦慮的心態(tài)下往往會(huì)對(duì)孩子提出過高的要求，進(jìn)而容易對(duì)孩子的表現(xiàn)不滿意。10歲以前的孩子更多以家庭為核心，他們從內(nèi)心里希望得到家長(zhǎng)的接納和認(rèn)可，所以更容易順應(yīng)父母的期望，而非自身對(duì)學(xué)習(xí)的意義感和價(jià)值感。

過高的期望所伴隨的焦慮會(huì)讓孩子感覺到自己的能力永遠(yuǎn)也達(dá)不到父母的要求，對(duì)孩子的自尊造成深遠(yuǎn)的影響。因此，家長(zhǎng)要放松心態(tài)，讓孩子按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)。入學(xué)前，和孩子一起探討小學(xué)和幼兒園的不同之處，一起為這種轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備，可以讓入學(xué)變得更輕松。

二、重視心理準(zhǔn)備

面對(duì)生活作息、自我管理、學(xué)習(xí)方式等方面的重大變化，放松心態(tài)的同時(shí)家長(zhǎng)仍然需要與幼兒一起進(jìn)行積極的心理建設(shè)和心理準(zhǔn)備，從認(rèn)知、適應(yīng)、克服等多方面對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接的指導(dǎo)和幫助。

1.正向看待轉(zhuǎn)變

正向看待入學(xué)時(shí)的各種轉(zhuǎn)變有助于更客觀地了解銜接的目的和任務(wù)。避免使用“上小學(xué)了，沒午覺睡咯！”“不好好學(xué)習(xí)看我怎么收拾你！”“上小學(xué)了要上很多課，做作業(yè)，你一定要好好學(xué)！”“你不乖讓小學(xué)老師來教訓(xùn)你！”等負(fù)面語言傳遞入學(xué)的變化，而是客觀地說出小學(xué)和幼兒園的不同，并且在比較中和孩子一起發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的欣喜之處。如：每節(jié)課之間有十分鐘的時(shí)間，可以像大孩子一樣自己安排要做的事情;小學(xué)里會(huì)有不同的老師教不同科目的課，這樣就可以了解許多不同種類的知識(shí)……以此建立一個(gè)孩子心之向往的小學(xué)生活。

2.積極面對(duì)苦難

環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必定會(huì)對(duì)孩子的適應(yīng)能力提出要求。孩子有可能對(duì)小學(xué)生活存在疑慮或者在適應(yīng)過程中出現(xiàn)困難，家長(zhǎng)的幫助對(duì)他能否順利度過這一階段起著至關(guān)重要的作用。不忽視和敷衍孩子的每一個(gè)問題，堅(jiān)持“問題時(shí)刻即教育契機(jī)”的理念，當(dāng)孩子出現(xiàn)擔(dān)憂、退縮時(shí)，堅(jiān)定地站在他身后，給予安全感和援助，與他一起面對(duì)問題、解決困難，能夠讓孩子在入學(xué)中充滿自信和力量。

三、緩做知識(shí)儲(chǔ)備

英文單詞、數(shù)學(xué)加減法、漢語拼音，等等，是否需要提前學(xué)？比比皆是的廣告語、費(fèi)用不等的銜接班、你追我趕的“假”競(jìng)爭(zhēng)，讓家長(zhǎng)眼花繚亂、心動(dòng)不已、焦慮非常。然而知識(shí)的提前儲(chǔ)備看似勝人一籌，實(shí)則并無必要。

1.快走并不長(zhǎng)久

提前的學(xué)習(xí)似乎能讓孩子掌握不少的知識(shí)，入學(xué)時(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)，但有研究表明，這些優(yōu)勢(shì)在未來的兩年內(nèi)均會(huì)退化。搶跑的暫時(shí)效應(yīng)雖然明顯，卻是以忽視幼兒的發(fā)展規(guī)律，犧牲幼兒的游戲時(shí)間，消磨幼兒的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)的。拼音、唐詩、乘法口訣等內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不適合大班幼兒的年齡特征，死記硬背的學(xué)習(xí)方式容易對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣造成負(fù)面影響。

2.喚醒能走更遠(yuǎn)

孩子的學(xué)習(xí)之路不是百米沖刺，而是漫長(zhǎng)的馬拉松，比拼的是耐力而非爆發(fā)力。提前的知識(shí)儲(chǔ)備容易引起孩子對(duì)課堂和知識(shí)不再好奇，注意力不集中，反而對(duì)后續(xù)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，緩步慢行是在適應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)節(jié)奏，為其未來的學(xué)習(xí)存儲(chǔ)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

四、急需習(xí)慣養(yǎng)成

從發(fā)展的連續(xù)性看，幼兒園、小學(xué)兩個(gè)階段有著內(nèi)在的聯(lián)系。幼兒階段以直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的學(xué)習(xí)方式為小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣、人際交往、時(shí)間和任務(wù)意識(shí)等也是需要養(yǎng)成的重要習(xí)慣。

1.學(xué)習(xí)感興趣

從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身充滿著好奇和興趣，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的首要條件。

2.活動(dòng)能合群

幼兒入學(xué)準(zhǔn)備主要是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備，而兒童的社會(huì)性適應(yīng)與學(xué)習(xí)存在顯著的正相關(guān)。學(xué)會(huì)敏感地覺察他人的興趣、需要和觀點(diǎn)，寬容地接受別人的不同意見、批評(píng)或建議，真誠(chéng)地向別人表達(dá)自己的思想、情感和主張……是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能與家人、親友、老師、同學(xué)和睦相處的重要能力。

3.做事有條理

相較于幼兒園階段老師時(shí)時(shí)在側(cè)、步步提醒的教學(xué)方式，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)兒童的自控能力、自主能力有較高的要求。較好的時(shí)間意識(shí)和堅(jiān)定的任務(wù)意識(shí)能讓幼兒在學(xué)習(xí)中有更高的專注度和更強(qiáng)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效率和作業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)。因此，在日常生活中，通過運(yùn)用時(shí)鐘、計(jì)時(shí)器等工具幫助孩子完成一個(gè)又一個(gè)的小任務(wù)是培養(yǎng)時(shí)間意識(shí)和任務(wù)意識(shí)的途徑。

讓孩子對(duì)未來的學(xué)習(xí)感到興奮、快樂和期待，需要家長(zhǎng)放下焦慮和擔(dān)憂，認(rèn)真地陪伴和幫助。在每一次和孩子學(xué)習(xí)、游戲的過程中都讓孩子做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，感知成長(zhǎng)的快樂，讓他們了解和相信自己有能力迎接任何挑戰(zhàn)，幫助他們開啟小學(xué)生活的美好旅程！