編者按：今年，我們邀請(qǐng)王春華老師和家長(zhǎng)、孩子們一起共讀好書(shū)。王春華老師有幾十年的學(xué)前教育實(shí)踐和教研經(jīng)驗(yàn)，從2013年起開(kāi)始繪本閱讀的行動(dòng)研究。她帶著繪本，走進(jìn)全國(guó)很多所幼兒園和孩子們共讀。每一次共讀，她都耐心地記錄下孩子們?cè)陂喿x時(shí)的真實(shí)狀態(tài)，用心靈去回味、升華，又把它細(xì)化在下一次的共讀中。她著有《和書(shū)婆婆一起讀繪本》一書(shū)，她就是孩子們口中的“書(shū)婆婆”。希望書(shū)婆婆的兒童觀和親子閱讀理念能夠?qū)δ兴鶈l(fā)，更重要的是，希望您能在親子共讀中盡情體驗(yàn)繪本散發(fā)的強(qiáng)大魅力。

本期，我們跟著書(shū)婆婆一起來(lái)讀《九百九十九只小雞擠呀擠》。

一個(gè)蛋孵出了九百九十九只小雞，他們沖出了雞舍，撞翻了葡萄架和水果店，撞倒了大熊、臭鼬和刺猬，跑過(guò)了大象的花園和超市……當(dāng)所有人都對(duì)他們失去耐心，并認(rèn)為這是一場(chǎng)災(zāi)難的時(shí)候，傳來(lái)了母雞“咕咕”的呼喚聲，九百九十九只小雞回家了。在這場(chǎng)亦真亦假的暢想后，雞先生和雞太太的幸福故事才剛剛開(kāi)始……

共讀開(kāi)始，我給孩子們準(zhǔn)備了兩種顏色的便利貼，一起讀完一遍后跟他們說(shuō)：“下面請(qǐng)小朋友自己再看一遍書(shū)，在翻書(shū)的時(shí)候，看到你喜歡的那一頁(yè)貼上粉色的便利貼，看到哪一頁(yè)有不明白的就貼上藍(lán)色的便利貼?！?/p>

用便利貼標(biāo)出自己喜歡的和不明白的畫(huà)面，應(yīng)該說(shuō)是孩子們第一次接觸。但是，他們絲毫不排斥，主動(dòng)投入到自主閱讀中。

“我的書(shū)像一朵藍(lán)色花，我有好多不明白的地方?！?/p>

“我的全是粉色的，我好喜歡呀！”

“我的書(shū)有藍(lán)色貼，也有粉色貼，感覺(jué)我的書(shū)變厚了?！?/p>

有趣的、隨意的、無(wú)壓力的閱讀，孩子們是接受并喜歡的，這需要成人的內(nèi)功。我一直認(rèn)為和孩子共讀不是成人在施展教育技巧，而是和孩子在同一個(gè)起點(diǎn)上，一起欣賞故事，相互提出疑問(wèn)，共同尋找答案，并分享彼此的感受。

一、前后比對(duì)，理解更深刻

1.這是雞媽媽還是雞爸爸？

這個(gè)問(wèn)題源白于對(duì)封面的討論。我說(shuō)：“封面有誰(shuí)貼了便利貼呀，我貼了藍(lán)色，我有不明白的?！?/p>

有一個(gè)孩子說(shuō)：“我貼了粉色，喜歡這上面文字和圖案放在一起的感覺(jué)。”

另外一個(gè)孩子說(shuō)：“我也貼了粉色，我喜歡這本書(shū)上有一個(gè)圓圓的金牌。”

我接著說(shuō)：“你們好厲害，我請(qǐng)你們幫書(shū)婆婆解決一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)綠色衣服的是雞爸爸還是雞媽媽？”

話音剛落，孩子們一齊說(shuō)：“是雞媽媽?！?/p>

“你怎么知道它是雞媽媽不是雞爸爸的？”我追問(wèn)孩子們。

“雞媽媽頭上戴了花，脖子上還戴項(xiàng)鏈?！?/p>

“公雞和母雞嘴巴下面不一樣?！?/p>

有一個(gè)孩子更加厲害，他說(shuō)：“書(shū)婆婆，你翻到前環(huán)襯看看，一下子就能比較出封面上穿綠衣服的是雞媽媽了。”

孩子們會(huì)前后比對(duì)著來(lái)分析角色了。

2.九百九十九只小雞中有幾只母雞？

“擠呀擠，這么多小雞中有幾只母雞？”孩子們?cè)谖业膯?wèn)題后提出這樣的問(wèn)題。

有一個(gè)孩子說(shuō)：“有一只。”

我奇怪地問(wèn)：“為什么就一只？請(qǐng)說(shuō)出你的理由?！?/p>

他回答：“因?yàn)榫虐倬攀胖恍‰u中始終有一只小雞頭上戴了一朵花，和雞媽媽頭上的花是一樣的。其他小雞頭上都沒(méi)有花?！?/p>

我驚訝地說(shuō)道：“只有這一只小雞頭上戴花？我們從頭到尾翻一翻.看看是不是每頁(yè)都有一只小雞頭上戴花?！?/p>

隨即，我們把這只小雞取名叫小花。

孩子們一邊翻頁(yè)一邊說(shuō)“小花在看書(shū)?！薄靶』ㄔ诎l(fā)呆?！薄靶』ㄔ诏B羅漢。”“小花撞翻了水果攤。”“小花每次都不一樣?！薄?/p>

二、拉幕顯現(xiàn)，觀察更清晰

九百九十九只小雞，它們沖出了雞舍，撞翻了葡萄架和水果店、文具店、玩具店、蛋糕店……在這些畫(huà)面里，小雞神態(tài)各異，紛繁復(fù)雜。一個(gè)孩子問(wèn)：“這幾頁(yè)畫(huà)面里東西特別多，我都看不清，怎樣才能看清楚？”

我說(shuō)：“請(qǐng)大家想想看，怎樣才能看清楚這樣的畫(huà)面？”

孩子們猶豫了。有一個(gè)孩子打破沉默：“把書(shū)剪開(kāi)，一段一段地看?！?/p>

另一個(gè)孩子馬上接道：“可書(shū)是不能剪的呀！”

義一個(gè)孩子馬上接話：“不剪的話，我們遮住一部分，先看沒(méi)有遮住的部分，再看后面的?！?/p>

看，孩子們的思考層層推進(jìn)，令人折服。

我給每個(gè)孩子一張A4白紙，請(qǐng)孩子們用白紙遮蓋畫(huà)面并移動(dòng)白紙，像拉幕一樣逐步顯現(xiàn)畫(huà)面。因?yàn)榈谝淮斡眠@樣的方法看書(shū)，孩子們興奮無(wú)比。

1.小雞變形記。

“小雞吃了一個(gè)水果，就變成了這個(gè)水果的形狀。這只小雞吃了菠蘿，還把雞冠變成了菠蘿。”

“九百九十九只小雞把葡萄架都擠倒了，小雞的頭上能長(zhǎng)出葡萄的須嗎？”

用“拉幕顯現(xiàn)”的方法看書(shū)，孩子們發(fā)現(xiàn)小雞許多細(xì)小的行為。

“小雞在書(shū)中睡著了?！薄靶‰u把直尺當(dāng)高蹺踩。”“小雞拿著鉛筆走鋼絲?！薄靶‰u用筆畫(huà)了黑眼圈?！薄靶‰u用橡皮把自己的臉都給擦沒(méi)了?！薄靶‰u在疊羅漢?！焙⒆觽儼芽吹降漠?huà)面用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，就像描寫(xiě)一群小雞搗蛋之旅的一首詩(shī)。

2.老鷹叼走了一只小雞嗎？

有個(gè)孩子通過(guò)“拉幕顯現(xiàn)”的方法發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：“這一頁(yè)我不明白，上面有一只老鷹，老鷹來(lái)干啥？”

“叼著一只小雞飛走了?！?/p>

“叼走了一只，還剩幾只？”

“應(yīng)該是九百九十八只了?！?/p>

“但是故事到最后還是說(shuō)九百九十九只小雞都回到蛋里，到底有沒(méi)有被老鷹叼走呢？”

“是老鷹和小雞在做游戲吧？”

共讀中，孩子們的種種表達(dá)是最有魅力的，沒(méi)有禁忌，沒(méi)有偏見(jiàn)，毫無(wú)保留地向我們敞開(kāi)自己的心扉。

三、共同討論，理解更多元

1.團(tuán)結(jié)力量大。

“推倒大山的這一頁(yè)，我不明白，小雞怎么能把山推倒呢？”

有許多問(wèn)題的談?wù)?，已?jīng)不需要我去組織了，孩子們自由地探討：“小雞太多了，就能把山擠翻了?！薄皥F(tuán)結(jié)力量大嘛！”“別看小雞小，很多小雞在一起就能把山推倒！”

另一頁(yè)，一個(gè)孩子問(wèn)：“這一頁(yè)畫(huà)的是什么？”

“像龍卷風(fēng)?！?/p>

我問(wèn)：“這龍卷風(fēng)從哪里來(lái)的？”

孩子說(shuō)：“九百九十九只小雞卷在一起像龍卷風(fēng)，把臭鼬嚇跑了。”

這時(shí)有一個(gè)孩子拿著書(shū)跑到我身邊：“書(shū)婆婆，你看看，小花在龍卷風(fēng)最上面，他手里還拿著一個(gè)東西，你看看這是什么？”

說(shuō)實(shí)話，之前我沒(méi)有看到這個(gè)細(xì)節(jié)。小花手里的東西很小，我看不清楚，我想拿老花鏡來(lái)看，可是沒(méi)等我戴上老花鏡，一個(gè)孩子就說(shuō)：“是哨子！”我們一下明白了：九百九十九只小雞卷成龍卷風(fēng)是要步調(diào)一致的。

2.一個(gè)美麗的夢(mèng)。

一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我

就不明白了，一個(gè)雞蛋怎么能孵出這么多小雞？”

“雞媽媽和雞爸爸只有一個(gè)蛋，怎么可能有九百九十九只小雞？”

共讀的一位老師說(shuō)：“是高科技吧？有可能一個(gè)蛋里生出許多的小雞?！?/p>

提問(wèn)的孩子大聲說(shuō)：“NO，一個(gè)卵就只能孵一只小雞。”（說(shuō)實(shí)話，關(guān)于“一個(gè)卵就只能生一只小雞”的知識(shí)是共讀后我才查實(shí)的，我太佩服孩子了。）

共瀆的另外一個(gè)老師說(shuō)：“這是雞爸爸和雞媽媽的一個(gè)非常好的愿望吧。”

一個(gè)孩子說(shuō)道：“我懂了，這是他們的一個(gè)美麗的夢(mèng)想，他們想要很多很多的孩子?！?/p>

更讓我驚喜的是，有一個(gè)孩子做起了小結(jié)：“其實(shí)這個(gè)故事就是雞爸爸雞媽， 媽做的一個(gè)夢(mèng)。一個(gè)雞蛋只能生出一只小雞，九百九十九只小雞是雞爸爸雞媽媽做的夢(mèng)。”

共讀的過(guò)程里，孩子們一直沉浸在 故事中，有著無(wú)數(shù)個(gè)“不明白”和“喜歡的地方”。我告誡自己不要“過(guò)濾”“敷衍”孩子的問(wèn)題，要讓孩子的閱讀情感從心底噴發(fā)，得到無(wú)拘無(wú)束的釋放。孩子們的注意力集中，思考活躍，討論聚焦，享受了一次意義豐滿的共讀。