丁云飛，吳會軍，廖云丹

（廣州大學土木工程學院）

工程教育專業(yè)認證是我國實現(xiàn)工程教育強國目標的重要支撐，也是國際通行的工程教育質(zhì)量保障措施［1］［2］，以學生為中心、成果導向教育（OBE）以及持續(xù)改進等都是其所倡導的核心教育理念［3］。在工程教育認證標準中，培養(yǎng)學生解決“復雜工程問題”的能力是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵［4］［5］。同時，立德樹人是大學教育的核心，認證標準“職業(yè)規(guī)范”中，也要求學生了解國情、具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和行為規(guī)范，做到責任擔當、貢獻國家、服務(wù)社會［6］。專業(yè)課程是培養(yǎng)學生工程素養(yǎng)的重要載體，課程思政可以運用德育的學科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在知識學習中融入理想信念層面的精神指引，做到專業(yè)教育和核心價值觀教育相融共進［7］。在專業(yè)課程教學過程中挖掘蘊含的思政教育資源，將思政教育與專業(yè)理論教育相融合，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人是人才培養(yǎng)改革的方向［8］。

成果導向型教學模式（Outcoming-Based Teaching and Learning，簡稱OBTL），是一種通過教學活動的開展來支撐學習結(jié)果的方法或者途徑。OBTL主要由預期學習結(jié)果、教學活動和結(jié)果評估。預期學習結(jié)果主要用來描述學生學完課程后預期能達成的成果；教學活動環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點在于如何讓學生達到預期學習成果，而不是教師如何教，或者教什么；評估環(huán)節(jié)可以使用多種方法對學生是否達成預期學習結(jié)果進行評價，鼓勵學生進行自我反思以培養(yǎng)探究與創(chuàng)新等能力。本文以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)“冷熱源工程”課程為例，對融入課程思政的成果導向型教學模式進行探討。

1 課程思政融合的課程教學成果目標

與思政課程不同，課程思政應(yīng)與專業(yè)及社會發(fā)展緊密結(jié)合。根據(jù)本專業(yè)定位，結(jié)合市場、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對人才知識、能力和素質(zhì)的需求調(diào)研，融入國家綠色發(fā)展戰(zhàn)略，“冷熱源工程”課程教學成果目標定位于“以解決復雜工程問題能力培養(yǎng)”為主線，確立“專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和思政素質(zhì)培養(yǎng)”兩個目標，將“專業(yè)素質(zhì)/思想素質(zhì)培養(yǎng)”有機融合，制訂課程思政融合的成果導向型課程教學大綱，實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)和思政素質(zhì)教育同步化，將解決復雜工程問題能力培養(yǎng)與思政素質(zhì)教育相融并進，具體如圖1所示。

圖1 課程教學目標框架

1.1 課程理論教育成果

工程教育培養(yǎng)能力要求的12條標準中的工程知識、問題分析、設(shè)計（開發(fā)）解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、個人和團隊、溝通等9條要求均直接從字面上提出了“解決復雜工程問題”具體要求，而職業(yè)規(guī)范、項目管理、終身學習等3條要求雖沒使用文字直接描述，顯然它們也是“解決復雜工程問題”所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，如圖2所示。由此可見，培養(yǎng)學生“解決復雜工程問題”能力不僅是人才培養(yǎng)的核心目標，也是課程教學需要達到的“成果”目標。

復雜工程問題的特征體現(xiàn)在以下7個方面，其中第1條是必備項，第2至7條是可選項。（1）必須運用深入的工程原理，經(jīng)過分析才可能得到解決。（2）涉及多方面的技術(shù)、工程和其它因素，并可能相互有一定沖突。（3）需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性。（4）不是僅靠常用方法就可以完全解決的。（5）問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業(yè)工程實踐的標準和規(guī)范中。（6）問題相關(guān)各方利益不完全一致。（7）具有較高的綜合性，包含多個相互關(guān)聯(lián)的子問題。

在“冷熱源工程”課程中，空調(diào)冷熱源系統(tǒng)設(shè)計就是一個復雜工程問題，在當前建筑節(jié)能形勢下，要優(yōu)先考慮設(shè)計高能效冷熱源系統(tǒng)，它涉及高能效設(shè)備選擇和高效能系統(tǒng)方案確定，在系統(tǒng)方案確定時還要進行技術(shù)經(jīng)濟比較，除考慮工程本身的需求外，還要考慮當?shù)啬茉促Y源條件、節(jié)能技術(shù)成本與初投資的關(guān)系、制冷劑的環(huán)保性能，在方案比較時還要用到能耗模擬分析工具。

因此，冷熱源工程課程的理論教育成果目標可以確定為“具有設(shè)計高能效冷熱源機房”的能力，具體也可根據(jù)教學內(nèi)容分解為多個具體的子目標，如表1所示。

1.2 課程思政教育成果

工程的發(fā)展離不開社會背景，教學的具體內(nèi)容也必須與社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等相關(guān)聯(lián)。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們開始追求更高的室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量和熱舒適度，由此造成了建筑能耗的快速增長，保持室內(nèi)良好熱舒適條件下降低建筑能耗，維持可持續(xù)發(fā)展，是本專業(yè)對國家綠色發(fā)展的貢獻。專業(yè)培養(yǎng)目標之一就是“滿足綠色、節(jié)能、健康、環(huán)保的建筑發(fā)展需求，培養(yǎng)具有綠色低碳和環(huán)保意識，適應(yīng)我國可持續(xù)發(fā)展需要的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)高級技術(shù)人才”。具體到本課程思政教學目標就是使學生了解專業(yè)與社會經(jīng)濟的緊密關(guān)系，培養(yǎng)綠色低碳和環(huán)保意識，增強社會責任感和使命擔當，在冷熱源系統(tǒng)設(shè)計時具有綠色發(fā)展意識，主動對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，因地制宜采用低碳技術(shù)，滿足系統(tǒng)高效運行，響應(yīng)國家綠色發(fā)展戰(zhàn)略。具體見表1所示。

圖2 “成果”教育內(nèi)涵

表1 冷熱源工程課程教學目標

2 課程思政融合成果導向型教學模式

2.1 教學理念

在課程教學過程中融入思政內(nèi)容，應(yīng)秉持四個“堅持”教學理念，如圖3所示，強調(diào)“授人以漁”，在傳授知識的同時，將思政教育思想無縫對接融入到專業(yè)課教學中，實現(xiàn)與專業(yè)教學的有機融合，不僅使學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力，而且實現(xiàn)專業(yè)知識教育與思政教育的同頻共振。

圖3 課程教學理念

（1）堅持以學生為中心的探究性學習理念，讓學生參與到教學的主要環(huán)節(jié)中來，充分調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的主動參與意識和創(chuàng)新思維。

（2）堅持基于工程項目的教學方式，教學內(nèi)容組織圍繞空調(diào)冷熱源工程項目，剖析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，講授系統(tǒng)原理，強化工程應(yīng)用，避免陷入“空談理論、脫離應(yīng)用”的巢臼和誤區(qū)，在教學內(nèi)容的設(shè)計上重點突出節(jié)能新理論、新方法和新技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的工程觀和應(yīng)用能力。

（3）堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新實驗、課程實習、現(xiàn)場參觀、工程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生實際解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（4）堅持思政內(nèi)容與專業(yè)知識緊密結(jié)合。在專業(yè)課程教學過程中，積極響應(yīng)國家綠色發(fā)展理念，密切跟蹤建筑低碳技術(shù)發(fā)展，根據(jù)社會對人才需求，通過在教學過程中融入思政教育內(nèi)容，一方面使學生通過課程學習將專業(yè)內(nèi)容與社會發(fā)展緊密結(jié)合，另一方面使學生了解國情，增強社會責任感和使命感，強化理想信念，厚植愛國主義情懷。

2.2 教學設(shè)計

在成果導向型教學過程中，應(yīng)靈活采用探究式教學、基于項目教學和案例教學等方法，強化學生學習認知能力，培養(yǎng)學生的工程能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，增加對“復雜工程問題”理解，同時，根據(jù)教學內(nèi)容有機融入思政教育內(nèi)容。

（1）探究式教學模式與課程思政融合，鼓勵學生課外查閱文獻探索工程的內(nèi)在規(guī)律、提出問題并研究結(jié)果，激發(fā)學生探索精神和求知欲望。如在講到制冷劑時，結(jié)合“破壞臭氧層”及“環(huán)保型制冷劑”等國際環(huán)境熱點問題，讓學生對《蒙特利爾協(xié)議》、《京都議定書》及哥本哈根峰會等內(nèi)容進行討論，講到制冷機組的能耗問題時切入當前“節(jié)能減排”、“綠色發(fā)展”等熱點問題，使學生對低碳經(jīng)濟有更深層次的了解。

（2）基于項目教學模式與課程思政融合，鼓勵學生從工程項目技術(shù)、經(jīng)濟及社會等整體效益出發(fā)來思考問題。如教學過程中結(jié)合目前高效空調(diào)冷源機房建設(shè)案例，讓學生了解我國建筑能耗現(xiàn)狀，主動思考國家綠色發(fā)展的重要性和緊迫性。同時邀請行業(yè)專家進行典型案例分析，使學生結(jié)合實際工程項目，將課堂理論與工程實際相結(jié)合，利用所學的理論知識解決實際工程問題。

（3）基于案例教學模式與課程思政融合，鼓勵學生從項目全過程來思考工程問題。如在教學中結(jié)合實際工程項目，從制冷站/熱力站、空氣處理系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)供配電、補水系統(tǒng)、控制系統(tǒng)等全方位構(gòu)建典型復雜工程問題教學案例，強化學生工程觀，并通過對所學知識的理解和運用，培養(yǎng)學生研究性學習能力，邀請行業(yè)專家走進課堂，共同探討工程案例中的涉及的職業(yè)道德和法律法規(guī)問題，并結(jié)合工程案例剖析專業(yè)熱點問題，拓展學生的知識面。

2.3 教學策略

課程思政與上述教學模式融合時應(yīng)注意“三個統(tǒng)一、三個強化、四個立足”，如圖4，即堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、堅持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一、堅持專業(yè)教育與思政教育相統(tǒng)一；強化課程思政與第二課堂融合、強化課程思政在實踐環(huán)節(jié)拓展、強化課程思政在評價過程應(yīng)用；立足課程性質(zhì)、立足課程知識演化歷史、立足課程與生活關(guān)系、立足學生關(guān)注問題。

圖4 課程思政教學重點

3 融合課程思政的課程教學方法

3.1 課堂講述與生活滲透相結(jié)合

課堂思政內(nèi)容的講述應(yīng)注重啟發(fā)，注重學生主觀能動的認知、認同和內(nèi)化，而非被動的注入、移植、楔入，更非填鴨式的宣傳教育，特別要注意的是課程思政（專業(yè)課程的思政融入），而不是思政課程的講述模式。思政內(nèi)容的滲透應(yīng)注重貼近實際、貼近生活、貼近學生，使學生在認知上有親和感而不是產(chǎn)生違和感，同時更加注重向社會環(huán)境、心理環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方向滲透。講述與滲透相結(jié)合就是堅持內(nèi)容上平滑對接，形式上平穩(wěn)過渡，通過選擇與課程內(nèi)容相吻合、相適應(yīng)的思政內(nèi)容，從實際出發(fā)、從生活出發(fā)、從學生自身體驗出發(fā)，從被動學習轉(zhuǎn)向主動、自覺的學習，主動將思政教育思想付諸今后的工作實踐。

3.2 課程思政理論應(yīng)與社會實踐相結(jié)合

與思政課程不同，課程思政教育元素不是從抽象的理論概念中邏輯推論出來的，而是應(yīng)從社會實際中出發(fā)，結(jié)合專業(yè)知識尋找、發(fā)現(xiàn)和選擇，這個過程必須將本學科的專業(yè)知識與社會實踐結(jié)合，從專業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展中去尋找。思政教育過程必須堅持理論與實際相結(jié)合，因事而化、因時而進、因勢而新，引導學生努力學好本領(lǐng)、發(fā)揚奮斗精神，了解社會、融入社會，增強使命和擔當。

3.3 課程思政教學應(yīng)課內(nèi)課外相結(jié)合

課程思政內(nèi)容涉及范圍廣，而課堂教學時間有限，選擇好思政內(nèi)容后，應(yīng)合理安排教學過程，將課內(nèi)教學和課外教學相結(jié)合，課內(nèi)以講授與討論為主，課外以自主學習查閱資料撰寫論文為主。強調(diào)學生課前預習，了解課堂學習的內(nèi)容，并預先布置討論題目，要求學生預先準備發(fā)言內(nèi)容，并加強互動環(huán)節(jié)。組織課堂討論時，爭取使每個同學都有參與的機會，力爭做到思政教育全覆蓋。課后作業(yè)宜設(shè)定主題和具體要求，使學生查閱資料時更有針對性。

3.4 課程思政內(nèi)容應(yīng)與時俱進

課程思政教學時間有限，因此特別要注意精選引入課堂的教學內(nèi)容，課程思政的內(nèi)容要具有時效性，要引導和教育學生關(guān)心國際國內(nèi)熱點問題，并結(jié)合我國國情，指引學生結(jié)合專業(yè)知識進行分析。專業(yè)課程和課程內(nèi)容每年變化相對較小，但與之相結(jié)合的課程思政教學內(nèi)容必須因應(yīng)社會發(fā)展而變化和調(diào)整，做到思政內(nèi)容能最大化激發(fā)學生思考的興趣，引起學生共鳴，才能起到期望的教育效果。

4 結(jié)論

工程離不開社會，在工科教育人才培養(yǎng)過程中應(yīng)把思政教育貫穿到課程教學的整個過程，確立課程的專業(yè)知識教育和思政教育兩個成果目標，將思政教育與成果導向教學相融合，從教學目標、教學理念、教學策略、教學方法等方面開展教學模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、滿足行業(yè)需求的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。