◆黃利民

0 前言

作為英語專業(yè)高年級核心課程，語言學(xué)導(dǎo)論偏重理論知識的傳授，未能很好地聯(lián)系語言學(xué)習(xí)和使用實際，缺乏趣味性[1]，難以較好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使得學(xué)生興趣不高，努力程度較低[2]。針對這些問題，研究者提出應(yīng)在課堂中實施研究型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)學(xué)習(xí)和語言研究的興趣，讓語言學(xué)課程成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的平臺[3]。然而，這些研究側(cè)重研究型教學(xué)理念的探討，缺乏實證分析，因而可操作性不強。何春燕[4]構(gòu)建了研究型教學(xué)模式，并對其教學(xué)效果進行了實證分析。但該模式針對重點外語院校學(xué)生設(shè)計，各個環(huán)節(jié)對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，對于普通院校英語專業(yè)的學(xué)生而言，實施難度較大，不易推廣。

將語言景觀引入語言學(xué)教學(xué)，可以聯(lián)系語言應(yīng)用實際，提高課程趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時，語言景觀調(diào)查操作簡單，對學(xué)生的起點要求不高，易于實施和推廣。鑒于此，本研究將語言景觀理論引入語言學(xué)教學(xué)實踐，構(gòu)建教學(xué)模式，著重探討兩個問題：語言景觀在研究型教學(xué)實踐中如何加以利用？語言學(xué)研究型教學(xué)如何開展？

1 研究型教學(xué)與語言景觀

研究型教學(xué) 研究型教學(xué)“以研究性思維為指導(dǎo)，以研究性活動為課堂組織形式，突出學(xué)生在課程教學(xué)中的主動參與，注重課內(nèi)課外的結(jié)合，側(cè)重能力的培養(yǎng)”[3]。體現(xiàn)研究型教學(xué)理念的主要方法是課題研究法。課題研究法可以分為三個階段[5]。

1）引導(dǎo)—準備階段。引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，激發(fā)對研究性學(xué)習(xí)的興趣，包括知識背景的準備、引導(dǎo)學(xué)生確定研究課題、組建課題小組、指導(dǎo)學(xué)生制訂研究方案四個環(huán)節(jié)。選題要具有時代氣息，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)。

2）指導(dǎo)—實施階段。學(xué)生整合知識、收集信息、進行研討，以解決研究問題，需要自主參與、自主思考、自主設(shè)計與實施。教師要指導(dǎo)學(xué)生多渠道獲取研究資料，對資料進行整理和分析，在研究小組內(nèi)充分交流，學(xué)會在研究中合作。

3）展示—評價階段。用書面報告或口頭報告的形式表達成果，用報告、研討、辯論的形式交流成果。評價時要關(guān)注研究態(tài)度、研究過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生對研究課題進行深層次反思。

語言景觀 語言景觀是指出現(xiàn)在公共路牌、廣告牌、街名、地名、商店招牌以及政府公共標識牌上的語言共同構(gòu)成的某個地區(qū)的景觀[6]。語言景觀在外語學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮五個積極作用：用作偶發(fā)性學(xué)習(xí)的語言輸入；培養(yǎng)語用能力；提高讀寫能力；發(fā)展多語能力；理解象征因素和情感因素[7]。語言景觀是現(xiàn)實語言環(huán)境的重要組成部分。對于語言景觀的閱讀者，語言標牌上書寫的多語景觀可以用作語言學(xué)習(xí)尤其是外語學(xué)習(xí)有力的教育工具和重要的輸入來源。外語教師可以利用這一點，設(shè)計多層面的語言景觀教學(xué)活動，讓學(xué)生習(xí)得語言的同時反思標牌上語言使用所反映的社會語言現(xiàn)實[8-11]。

2 研究型教學(xué)模式構(gòu)建

本研究以英語專業(yè)開設(shè)的語言學(xué)導(dǎo)論課程為例，在課程教學(xué)中綜合運用研究型教學(xué)中的課題研究法和語言景觀調(diào)查中的田野徒步法，基于前期組織學(xué)生進行語言景觀田野調(diào)查所得的發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建研究型教學(xué)模式，如圖1所示。這一模式包含三個環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)模式（提出問題）、戶外教學(xué)模式（數(shù)據(jù)收集與分類）和互動教學(xué)模式（結(jié)果討論）。該模式假設(shè)語言景觀可以用作語境化工具，用于語言各方面能力的培養(yǎng)。它強調(diào)語言學(xué)理論與語言應(yīng)用實踐的結(jié)合，將語言景觀理論應(yīng)用于語言課堂教學(xué)，并在實踐教學(xué)中驗證和完善語言景觀理論。

圖1 基于語言景觀的語言學(xué)研究型教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式：提出問題 課堂教學(xué)模式是本研究型教學(xué)模式開展的第一個環(huán)節(jié)。語言景觀來源于語言應(yīng)用實際，圖片內(nèi)容豐富、形式活潑，可以提高課堂教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生對語言學(xué)概念的理解。在這一環(huán)節(jié)，教師在課堂上展示語言景觀圖片，解釋語言景觀的基本概念、基本理論和研究方法。教師提出問題，指導(dǎo)學(xué)生組建課題小組，確定小組的研究問題，并為戶外教學(xué)模式的田野調(diào)查做好準備。

隨后，針對語言景觀圖片，教師提出系列研究問題供學(xué)生思考和選擇。例如：

旅游景區(qū)語言景觀中使用的語言文字有哪些種類？使用單語標牌（如中文、英文）、雙語標牌（如中文/英文、中文/日文、中文/韓文）和多語標牌（如中文/英文/日文、中文/英文/韓文）的狀況如何？雙語和多語標牌上不同語言的使用順序有哪些特征？各種語言使用的凸顯性特征是什么？不同語言景觀的創(chuàng)設(shè)者有什么動機？不同群體對語言景觀的認知效果如何？

語言學(xué)研究型教學(xué)模式始終圍繞這些問題進行，問題到第二個環(huán)節(jié)依舊沒有變化，不同之處僅是學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)之下進行數(shù)據(jù)收集活動。

確定研究問題后，學(xué)生根據(jù)感興趣的研究問題組建不同的課題小組。參加語言學(xué)導(dǎo)論課程的學(xué)生均為英語專業(yè)學(xué)生，大部分學(xué)生已通過英語專業(yè)四級考試，雅思水平在5.0～7.0分之間，具備語言景觀調(diào)查所需的語言水平。組建課題小組后，教師指導(dǎo)課題小組設(shè)計研究方案，包括選定具體調(diào)查區(qū)域、確定數(shù)據(jù)收集方法、細化研究問題等。在與教師的互動中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主體性意識得到提升。

戶外教學(xué)模式：數(shù)據(jù)收集與分類 戶外教學(xué)模式是本研究型教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)。它是指教師帶領(lǐng)學(xué)生課題小組到調(diào)查區(qū)域進行語言景觀田野調(diào)查。語言景觀遍布城市的大街小巷，進行田野調(diào)查較為容易，非常有利于戶外教學(xué)模式的開展。在這一環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一環(huán)節(jié)提出的研究問題進行數(shù)據(jù)收集和分類，后期對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

在戶外田野調(diào)查開始前，教師指導(dǎo)學(xué)生做好準備工作，包括攜帶內(nèi)置數(shù)碼相機的手機、記錄本、雨傘等。學(xué)生在課題小組內(nèi)協(xié)調(diào)好分工，為每個同學(xué)分配具體任務(wù)，如手機地圖導(dǎo)航、景觀拍照、文字記錄、調(diào)查數(shù)據(jù)分析、調(diào)查報告撰寫等。語言景觀的語境性特征為這些英語專業(yè)的學(xué)生提供了一個放松的學(xué)習(xí)空間。進行戶外田野調(diào)查時，指導(dǎo)學(xué)生深入城市的大街小巷和旅游景區(qū)進行窮盡性調(diào)查，通過數(shù)碼影像收集公共路牌、廣告牌、街名、地名、商鋪招牌以及政府公共標識牌等語言景觀，使用深入訪談、問卷調(diào)查和隨行觀察的研究方法考察語言景觀創(chuàng)設(shè)者的動機和語言景觀在閱讀者中的認知效果。到達調(diào)查區(qū)域后，各課題小組的學(xué)生徒步進入任務(wù)區(qū)域，拍攝各類語言景觀照片。語料收集后，根據(jù)標牌上的語言種類、優(yōu)勢語言、設(shè)立者、功能等特征進行編碼。

互動教學(xué)模式：結(jié)果討論 在互動教學(xué)模式中，教師指導(dǎo)學(xué)生課題小組撰寫調(diào)查報告，在互動中反思語言現(xiàn)實，各個課題小組在課堂上陳述研究發(fā)現(xiàn)。這種互動既包括教師與學(xué)生的互動，也包括同一課題小組內(nèi)學(xué)生之間的互動和不同課題小組之間的互動。

語言景觀研究關(guān)注的焦點并非語言標牌上的文字內(nèi)容，而是語言文字所反映的社會語言現(xiàn)實。語言景觀是一種話語，體現(xiàn)了標牌的官方管理機構(gòu)、所有者、讀者多方在內(nèi)的話語協(xié)商和構(gòu)建過程[8]。因此，教師在景觀田野調(diào)查后期的指導(dǎo)中，注重引導(dǎo)學(xué)生對研究課題進行深層次反思。在第一環(huán)節(jié)提出的系列研究問題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析官方語言政策和語言實踐的差異、不同語言的權(quán)勢地位、全球化時代英語的傳播、語言景觀的創(chuàng)設(shè)意圖和讀者反應(yīng)等話題，以揭示全球化語境下漢語和以英語為代表的外語的競爭與沖突，提高語言保護意識。在分析語言景觀、反思語言現(xiàn)實的過程中，學(xué)生可以充當(dāng)語言偵探和語言研究者，分別扮演語碼破解者、文本使用者、文本參與者、文本分析者等多重角色[9]。

在小組互動反思結(jié)束后，學(xué)生以課題小組為單位撰寫調(diào)查報告，教師組織課題小組在課堂上進行課題展示。每個小組的發(fā)言人在15分鐘內(nèi)陳述報告要點和結(jié)論，其他組學(xué)生就報告提出質(zhì)疑，發(fā)言人或課題組其他成員進行回答。所有小組陳述結(jié)束后，各個小組之間相互討論、互相評價。教師對小組陳述環(huán)節(jié)進行點評[4]。書面報告和口頭陳述均計入課程成績，以提高學(xué)生參與積極性。

3 結(jié)語

針對以往學(xué)生對語言學(xué)課程興趣不高、參與程度較低、對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)不足等問題，本文將語言景觀引入語言教學(xué)實踐，構(gòu)建研究型教學(xué)模式。教師結(jié)合自己的語言景觀研究課題，指導(dǎo)學(xué)生進行語言景觀田野調(diào)查，可以提高教學(xué)的趣味性和實用性，讓學(xué)生走出教室，體驗和思考漢語和英語在當(dāng)?shù)卣Z言景觀中的使用情況和功能[8]，讓學(xué)生充當(dāng)語言偵探和語言研究者，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教師科研、實踐教學(xué)和創(chuàng)新教育三者的有機融合。語言學(xué)教師也可以參考本文的模式，結(jié)合自己的研究興趣，進行以其他理論視角為指導(dǎo)的研究型教學(xué)實踐。