萬淑青

(廣東省梅州市五華縣河?xùn)|中學(xué) 廣東 五華 514400)

1.以互動(dòng)式的教學(xué)方式使學(xué)生數(shù)學(xué)課上多“張嘴說話”

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上有了全面的提升，可以說初中數(shù)學(xué)已經(jīng)更加重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)也提高到了中高級(jí)階段。數(shù)學(xué)是一個(gè)抽象的知識(shí)學(xué)科，但是數(shù)學(xué)課程也充滿了嚴(yán)謹(jǐn)性[1]。所以在教學(xué)中要保證學(xué)習(xí)對(duì)象能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)這門語言作為學(xué)習(xí)的介質(zhì)來開展學(xué)習(xí)，教師也要充分利用數(shù)學(xué)語言來開展教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要多開展互動(dòng)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多說話多溝通，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)具有重要意義。

舉個(gè)簡單的例子，在學(xué)習(xí)平行四邊形的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的互動(dòng)模式：

問：教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的互動(dòng)模式，在除了具備四邊形的基礎(chǔ)性質(zhì)以外，還有哪些特性？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，經(jīng)過學(xué)生的討論和交流以后，教師再提出問題：平行四邊形的邊和角都具有什么特征？再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生動(dòng)手探究平行四邊形的邊角的數(shù)量關(guān)系，最后得出結(jié)論平行四邊形的對(duì)邊相等、對(duì)角相等。這種教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，通過一問一答的方式來開展教學(xué)，這樣就能使學(xué)生張口說話，在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了自己的表達(dá)能力。

2.以拓展案例分析的方法來組織學(xué)生“張口表達(dá)”

學(xué)生在數(shù)學(xué)課上"張口表達(dá)"的過程就是一個(gè)數(shù)學(xué)探究的過程，也是對(duì)思路進(jìn)行辨析和推理的過程。但是在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一些教師過分的重視幫助學(xué)生探究解題思路，研究題目結(jié)果，卻忽視了幫助學(xué)生展示探究的過程[2]。在教學(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常說思路、說過程、說解法，但對(duì)減法過程卻有所省略。案例教學(xué)是課堂教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，教學(xué)中可以使學(xué)生張口表達(dá)。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要對(duì)這一部分進(jìn)行重視，使學(xué)生融入到解題的整個(gè)過程中。教學(xué)時(shí)在探究問題、尋找思路的同時(shí)，組織學(xué)生深入的思考，以方便將辨析解答的整個(gè)過程通過合理的語言表達(dá)出來。

舉個(gè)例子，如圖1。半圓的直徑為"DB"，AC為半圓的切線，且BC⊥AC。已知：BD=2，設(shè)AD=x，CF=y，求關(guān)于X與Y的函數(shù)解析式。在這個(gè)案例當(dāng)中，教師需要在對(duì)問題條件、解題思路和解答過程等各個(gè)環(huán)節(jié)都要滲透"表達(dá)"，要使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，引導(dǎo)學(xué)生張口表達(dá)。使學(xué)生能夠根據(jù)問題條件的內(nèi)容，問題條件當(dāng)中所蘊(yùn)含的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋。經(jīng)過思考之后學(xué)生可以得出結(jié)論：這個(gè)問題當(dāng)中涉及到了圓和直線的位置關(guān)系，也包含直角三角形和一次函數(shù)解析式等知識(shí)點(diǎn)。所以可以根據(jù)學(xué)生所說的思路作為依據(jù)，在解答的過程中，可以利用學(xué)生說老師寫的模式，這樣可以使學(xué)生通過語言來展示整個(gè)解題過程。教師根據(jù)學(xué)生語言的內(nèi)容來將相關(guān)的解答轉(zhuǎn)化成文字。這種教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通與互動(dòng)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，為鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)提供了便利。

圖1

3.利用教學(xué)評(píng)價(jià)的手段推動(dòng)學(xué)生“開口表達(dá)”

數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重要的組成部分，數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重要的組成部分，合理利用教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是十分重要的[3]。初中生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要對(duì)象，為了考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和掌握的知識(shí)點(diǎn)，需采取有效措施鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)判中。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)也可以為鍛煉學(xué)生的鍛煉學(xué)生的，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要利用創(chuàng)新理論，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力提高的主要奠基時(shí)。在具體工作時(shí)，首先使學(xué)生能客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要組織學(xué)生根據(jù)他人的評(píng)價(jià)，認(rèn)真深刻的思考，可以尋找出學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的不足之處進(jìn)行解決，也能使學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行展示。此外還要指導(dǎo)學(xué)生聽別人評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)教學(xué)的接受者，能夠?qū)W其所長，避其所短，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。比如，在評(píng)價(jià)學(xué)生思維縝密的時(shí)候，可以拿出學(xué)生所解答的一道題目，告訴大家通常學(xué)生在計(jì)算這道題的時(shí)候可能會(huì)忽略什么條件，但是這個(gè)學(xué)生在計(jì)算這道題的時(shí)候能夠全面的進(jìn)行考慮，同時(shí)再將這道題的解題思路簡要的敘述一遍，一方面評(píng)價(jià)了學(xué)生，另一方面也通過在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化，使學(xué)生通過這種方式鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。

4.結(jié)語

綜上所述，本文主要研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)策略。通過本文的研究可以得出，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，就要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)多增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的張口說話，同時(shí)，也要采取客觀有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。