教師似乎每天都在重復(fù)昨天的故事，日復(fù)一日，年復(fù)一年，看似毫無變化，實則每一天都在生長。教師的生長未必都可見，但的的確確在發(fā)生，潛移默化地在細微處改變著教師，并在某一時間節(jié)點實現(xiàn)實質(zhì)性的突破。

一

在教育生涯的前16年，我踏踏實實地備課、上課、布置批改作業(yè)，每一堂課、每一份作業(yè)都經(jīng)過精心設(shè)計。我希望在自己的幫助下，每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)好英語。我自己也很享受這樣一帆風(fēng)順、無憂無慮的教師生涯，無論是教學(xué)還是教研，我都能“應(yīng)付自如”：從英語教師的教學(xué)基本功競賽到優(yōu)質(zhì)課比賽，我都游刃有余;從學(xué)校規(guī)定的每學(xué)期寫一篇教育教學(xué)論文到編寫校本教材，我總能如期交差;從各級各類公開教學(xué)展示到教學(xué)經(jīng)驗講座分享，我都能自如應(yīng)對;……所以一路走來，不到9年我就成長為吳江區(qū)首個獲評蘇州市英語學(xué)科帶頭人的幸運兒。我由此以為，這就是一位教師的專業(yè)生活，以為這就是教師生長的全部。直到2018年，無知無畏、自以為是的我遭遇了真正的挫折，才逐漸明了，生長必須經(jīng)歷挫折，只有在各種逆境中適應(yīng)并生存下來，才有可能生長得更好。

2018年，我申報特級教師，但結(jié)果未能如愿，讓我嘗到了失敗沉重打擊的滋味。痛定思痛，在分析與反思中，我逐漸找到了問題的癥結(jié)所在：我的專業(yè)功底還不夠深，教學(xué)研究成果還缺乏特級教師之“特”。

走出失敗的陰霾，我收到了成長的一份“大禮包”——實現(xiàn)了心態(tài)的突破。在失敗中，我清晰地看到了自己的“短板”，并找準(zhǔn)原因，看淡成敗，做好做強自己，在逆境中踏踏實實“補短板”。在接下來腳踏實地的工作中，我成功申報了省級專項課題“小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)評價工具的開發(fā)研究”，并全身心地投入到研究中，扎扎實實，一步一個腳印地做研究。這個課題徹底激活了我，讓我找到了方向，找到了方法，更給了我?guī)ьI(lǐng)團隊“集團作戰(zhàn)”的機會。對我來說，這就是生長，從挫折中走出來，內(nèi)心變得更堅強，作風(fēng)變得更扎實。心態(tài)的突破啟動了我教學(xué)研究的動力系統(tǒng)，我?guī)е鴪F隊每月開展兩次課堂觀察主題研究，聚焦課堂變革與學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生與教師的變化撬動課堂改革，最終提升師生學(xué)科核心素養(yǎng)。我甚至要感謝這次失敗，正是它成就了我和團隊如今的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)追求。

二

課題研究，讓我感受到了英語評價工具開發(fā)的價值和意義。2018年底，我跟著張菊榮校長去參加課程改革會議，特意隨身帶著在近半年實踐研究的基礎(chǔ)上提煉而成的一篇7000多字的論文，想借機向與會專家、編輯咨詢一下，請他們把把脈，如果有機會能發(fā)表當(dāng)然最好。我經(jīng)常閱讀的一本核心期刊的主編看了我的論文后，肯定了我們所做的研究，但覺得文章還不夠成熟，缺乏深度，并贈送了一本他關(guān)于學(xué)生評價的著作。

沖著發(fā)表而去，結(jié)果卻被拒絕，但得益于前一次失敗后心態(tài)的突破，我并沒有因為被“潑冷水”而自暴自棄。這一次“挫折”，我收獲的是實踐的改進與突破。文章的問題反映出研究的根源問題：我們的實踐還不夠深入。于是我和團隊一起重新整體規(guī)劃、設(shè)計，把課堂教學(xué)研究做深、做通、做透。我們在吳江實驗小學(xué)教育集團各個年級圍繞評價主題開展研究，歷時一年多，學(xué)生英語表達能力與英語成績均有非常明顯的提升，英語教師們的教學(xué)素養(yǎng)也在不斷發(fā)展。我們的研究還引來了其他學(xué)校教師的關(guān)注，于是我們開始走出去，傳播與分享我們的研究經(jīng)驗。

那段時間，我每天都將研究心得整理成文，最后發(fā)現(xiàn)自己居然在一年時間里寫了十多篇論文，團隊的各類反思也有近15萬字。這些文章不僅大多發(fā)表了，而且多次被人大復(fù)印報刊資料《小學(xué)英語教與學(xué)》轉(zhuǎn)載。這就是生長，實踐的改進突破了理性的思考。

三

有了大量實踐研究成果的積累，我開始思考評價驅(qū)動的英語課堂教學(xué)模型，希望能給一線英語教師提供方便操作的參考樣例。2020年年初，新冠肺炎疫情來襲，學(xué)校和老師的日常教學(xué)工作秩序被打亂，但是我們的研究依然在進行。我們在線上開展研討，著手打磨英語學(xué)期課程綱要。我還帶著老師們一起給學(xué)生布置評價任務(wù)，幫助學(xué)生在家也能學(xué)好英語。

就在這時，接到一個蘇州市英語教師優(yōu)質(zhì)課評比選拔活動的通知。我糾結(jié)要不要參加——參加，可以將兩年多的實踐突破所帶來的課堂教學(xué)模型放到更大的平臺上去驗證，這是一次再好不過的機會;但參加又意味著從區(qū)級選拔到市級競爭，必須沖破層層關(guān)卡，而且將和一群比我年輕許多的老師同臺競爭，成功似乎是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，如果失敗則無疑是自找難看。我面臨著巨大的壓力，參加與否，讓我痛苦“掙扎”。最終，為了驗證實踐突破所形成的教學(xué)模型是否站得住腳，我毅然選擇了“去試試”。我以評價驅(qū)動英語單元學(xué)習(xí)的理念設(shè)計教學(xué)，大膽嘗試給學(xué)生整塊學(xué)習(xí)時間，課堂上做到努力窮盡學(xué)生思維可能，在學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候倡導(dǎo)同學(xué)成為“同學(xué)”。學(xué)生在評價任務(wù)的驅(qū)動下充分參與英語活動，課堂教學(xué)的成效甚好。最終，我抱得一等獎回來。

這次經(jīng)歷，是一次意志力的突破，以前遇到這樣的“十字路口”，我肯定會選擇安逸，而不是接受心理和身體的雙重挑戰(zhàn)。意志力的突破給我?guī)砹怂季S方式的轉(zhuǎn)變，我學(xué)會了如何系統(tǒng)思考與設(shè)計符合小學(xué)生年齡特征的單元學(xué)習(xí)方案，目標(biāo)、任務(wù)、評價三者如何一致等一系列的教學(xué)困惑似乎都因此而被一層層揭開。

失敗、挫折與艱難的突破，我經(jīng)歷過數(shù)次，相信所有的教育工作者都曾遇到。但是，只有當(dāng)你從失敗中找到通往成功的路徑時，你才會有所突破，才能更好地生長。成長豈能沒有挫折？逆境方能讓人更好地生長。人不會隨隨便便成功，也不會總是遇見成功，畢竟成功的概率不高。但失敗又有何妨？關(guān)鍵是體驗失敗的過程，反思失敗的教訓(xùn)。經(jīng)歷了，哪怕失敗，也是收獲，因為生長就是在經(jīng)歷失敗的過程中不斷突破，一個人的成長之路就是以無數(shù)的失敗為基石的。我相信，將來的我，一定感謝現(xiàn)在努力的我！

（李勤華，江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團蘇州灣校區(qū)，215200）

責(zé)任編輯：楊孝如