梁晶

語文屬于一門語言類學(xué)科，很多知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行背誦，對于學(xué)生的記憶能力有著一定的要求。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式過于單一，難以體現(xiàn)語文課堂的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)感到枯燥與乏味，便失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。針對上述現(xiàn)象，很多教師在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了積極的探索，對話教學(xué)就是其中的一項(xiàng)顯著成果。在小學(xué)語文閱讀課堂上采取對話式模式可以在師生之間構(gòu)建起一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通與交流，從而改變原來學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向主動(dòng)學(xué)習(xí)方向的轉(zhuǎn)變。對話式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改革與創(chuàng)新，也是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的積極影響，可以在更大學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

一、加強(qiáng)文本對話，注重前瞻效果

所謂“文本對話”就是學(xué)生需要深入了解作品，認(rèn)真揣摩文中人物的心理以及文中體現(xiàn)的內(nèi)涵，這也是提升學(xué)生閱讀自主性以及獨(dú)立性的前提基礎(chǔ)。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提前制訂明確的閱讀目標(biāo)，并采用合適的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，增加學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)。

例如，在閱讀教學(xué)部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)制訂出明確的課堂教學(xué)任務(wù)，如認(rèn)識(shí)“塘、腦”等14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“教”，會(huì)寫“兩、就”等10個(gè)字，會(huì)寫“快活、哪里”等8個(gè)詞語，“結(jié)合課文內(nèi)容，借助課文圖片，按順序說清楚蝌蚪成長的變化過程，能看圖講小蝌蚪找媽媽的故事”等。教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，將故事內(nèi)容以一種更加直觀、形象的方式展示在學(xué)生的眼前，讓他們對文中內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

采用多媒體教學(xué)的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣，同時(shí)還可以加深學(xué)生對文章故事情節(jié)的記憶，可以很好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在了解學(xué)生真實(shí)內(nèi)心需求的同時(shí)，給予更加合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對課堂知識(shí)的理解與探究。對話式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位可以得到充分的體現(xiàn)，其主觀能動(dòng)性可以得到充分的發(fā)揮，學(xué)生在課堂上的積極性與主動(dòng)性可以得到激發(fā)。對話式教學(xué)有利于消除學(xué)生心中的緊張感。隨著對話式教學(xué)模式的開展，學(xué)生與教師的關(guān)系也可以得到有效的改善，進(jìn)而營造出一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、加強(qiáng)師生對話，注重引導(dǎo)效果

教師是課堂教學(xué)的組織者與主導(dǎo)者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往采取“我說你聽”的閱讀教學(xué)方式，與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，難以發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，這對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是非常不利的。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極開展與學(xué)生之間的對話，注重發(fā)揮出自身在課堂上的引導(dǎo)作用。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師在課堂正式開始之前可以采用對話方式與學(xué)生進(jìn)行交談。“同學(xué)們，今天老師給大家講述一個(gè)非常有趣的故事，好不好？”學(xué)生聽了之后紛紛表示同意并投來期待的眼光。這時(shí)候教師可以對學(xué)生說：“今天要講述的故事名字叫做《總也倒不了的老屋》，大家在聽故事的過程中要認(rèn)真思考‘為什么老屋總也到不了？”這種對話方式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨后，在講述“小貓的困境”時(shí)，教師可以詢問學(xué)生：“大家說一說，你從哪里可以得知暴風(fēng)雨要來了？”當(dāng)講述到文章結(jié)尾處，教師也可以與學(xué)生會(huì)一起討論“老屋最后到底有沒有倒下”。

對話式教學(xué)方式可以充分發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，加深學(xué)生對文中故事的思考，啟發(fā)學(xué)生對文中故事內(nèi)容的探究，進(jìn)一步提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、注重情感對話，注重感情效果

語文閱讀教學(xué)并不僅僅是為了傳授學(xué)生知識(shí)與閱讀技巧，更重要的是讓學(xué)生理解文章中蘊(yùn)含的思想以及內(nèi)涵，促使學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而產(chǎn)生心理上的共鳴。要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生在閱讀中的感悟以及體驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀情感目標(biāo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《落花生》的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀之后，還需要引導(dǎo)學(xué)生對文中“做人應(yīng)當(dāng)像石榴還是花生”進(jìn)行討論。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“石榴華而不實(shí)、徒有外表，做人還是像花生比較好”，也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“做人應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己，不然容易導(dǎo)致自身的才華被‘埋沒，因此還是做石榴比較好”……在討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分參與其中，大膽、自由地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與看法。學(xué)生討論得越是激烈，其對于文章內(nèi)容所產(chǎn)生的理解就會(huì)越深刻。教師可以對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行一一點(diǎn)評，并做出結(jié)論：“做人，內(nèi)涵與外表都很重要，如果非要排個(gè)先后次序，只能是內(nèi)涵優(yōu)先?！?/p>

這種教學(xué)方式可以讓不同學(xué)生的思維、觀點(diǎn)得到相互碰撞，再加上教師的引導(dǎo)與總結(jié)，可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加精準(zhǔn)以及全面的理解，這對于閱讀課堂上情感目標(biāo)的完成有著非常顯著的促進(jìn)作用。

四、完善合作對話，注重合作效果

正所謂“眾人拾柴火焰高”，學(xué)習(xí)不能“閉門造車”，應(yīng)當(dāng)注重與他人之間的合作與交流，這樣往往可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓其在相互幫助的方式下完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊《狼牙山五壯士》的時(shí)候，教師可以將閱讀目標(biāo)板書在黑板上，如熟練掌握文中涉及到的生字以及生詞，歸納出文章的結(jié)構(gòu)以及中心思想，有感情地背誦五壯士英勇跳崖的段落，就五壯士壯烈犧牲的故事抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)想法……然后，教師讓學(xué)生以小組為單位展開競爭式學(xué)習(xí)，對于率先完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來，學(xué)生心中的求勝欲望以及集體主義榮譽(yù)感就會(huì)被激發(fā)起來，各個(gè)小組成員之間通過默契的配合以及相互之間的協(xié)助，可以很好地完成課堂閱讀目標(biāo)。

在合作對話教學(xué)模式中，學(xué)生可以相互之間交流思想以及觀點(diǎn)，可以相互之間借鑒他人的長處以及優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而彌補(bǔ)自身方面的缺陷與不足。同時(shí)，學(xué)生通過相互之間的合作，其合作、互助、共贏等意識(shí)也能得到很好的增強(qiáng)。

閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，對于拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著顯著的促進(jìn)作用。在當(dāng)今教學(xué)體制改革大背景下，身為小學(xué)語文教學(xué)的工作者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的聰明才智，采取有效的對話方式開展閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的新發(fā)展與突破。

■ 編輯/趙卓然