楊貴平

1992年，178個(gè)國家的國家元首及代表參加的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上通過了《21世紀(jì)議程》，會議充分認(rèn)識到：可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)絕不只是經(jīng)濟(jì)增長，而是要建設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的社會，其中環(huán)境責(zé)任、社會公平、經(jīng)濟(jì)活躍、文化多樣性四者相互關(guān)聯(lián)、不可分割，在社會發(fā)展和改善生活質(zhì)量中協(xié)同發(fā)揮作用。

然而，在21世紀(jì)的今天，人類仍然面臨環(huán)境問題、氣候變化、食物安全、生物多樣性、貧富差距擴(kuò)大等多方面的危機(jī)。這其中一個(gè)重要原因就是，過去幾十年，許多國家仍將經(jīng)濟(jì)增長作為發(fā)展的最重要指標(biāo)，這種僅用GDP來衡量單方面高增長和高消費(fèi)的模式不但沒有真正消除貧困，反而帶來一系列問題，阻礙了本世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如今，越來越多的人已經(jīng)認(rèn)識到，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展不能走老路，而是要有進(jìn)行系統(tǒng)性改變。

聯(lián)合國將2005年～2014年定為“可持續(xù)發(fā)展教育十年”，強(qiáng)調(diào)要將可持續(xù)發(fā)展理念融入教育以提高教育質(zhì)量，自此以后，教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展（Education for Sustainable Development，ESD）成為國際共識。2015年聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會明確了2030年要實(shí)現(xiàn)17個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，而推動這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最重要的工具就是教育，要賦予教育完成可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的使命，靠教育傳遞給人正確的價(jià)值觀和行為，每個(gè)人都要了解可持續(xù)發(fā)展議題，并成為推動可持續(xù)發(fā)展重要的一環(huán)。

2010年，我國政府明確提出“重視可持續(xù)發(fā)展教育”，將可持續(xù)發(fā)展教育的理念融入到教育整體發(fā)展中，幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展所需要的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力和生活方式。黨的十八大以來提出建設(shè)生態(tài)文明、堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國策，而加強(qiáng)勞動教育，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與勞動實(shí)踐，在實(shí)踐中提高勞動品質(zhì)，了解并建設(shè)家鄉(xiāng)等都是和可持續(xù)發(fā)展教育最好的結(jié)合點(diǎn)。

教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展在農(nóng)村地區(qū)的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，全球范圍內(nèi)可持續(xù)發(fā)展教育的推進(jìn)速度仍待提升。聯(lián)合國教科文組織2021年在其關(guān)于推行ESD的進(jìn)展報(bào)告中指出：45%的國家教育文件很少甚至沒有關(guān)于環(huán)境的議題，1/3的老師表示沒有受到過任何有關(guān)環(huán)境議題的培訓(xùn);目前很多國家尚未將ESD納入主流教育，存在缺乏全國性政策、沒有足夠經(jīng)費(fèi)、缺乏相關(guān)的教師培訓(xùn)課程，以及缺少對于學(xué)習(xí)者參與ESD課程的評估等問題。此外，可持續(xù)發(fā)展教育也面臨其提倡的價(jià)值觀和行為模式與主流相矛盾的挑戰(zhàn)，包括提倡節(jié)省、節(jié)約和促進(jìn)消費(fèi)、增加生產(chǎn)的矛盾，課程內(nèi)容和實(shí)際生活難結(jié)合，教育理念側(cè)重學(xué)科成績和以老師為中心而對人的全面發(fā)展和以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)方式缺少關(guān)注等。

在中國農(nóng)村學(xué)校教育中，有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容也存在類似問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)校課程單方面偏重學(xué)科知識，缺乏與學(xué)生的生活、環(huán)境、文化相關(guān)的課程，以致學(xué)生不能通過學(xué)校的教育了解和關(guān)心自己的家鄉(xiāng);教師的評審和學(xué)生學(xué)科考試成績掛鉤，教學(xué)工作重點(diǎn)在于考學(xué)，缺少對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注;“撤點(diǎn)并校”后，學(xué)生很小就住校，離開父母、鄉(xiāng)村，家鄉(xiāng)認(rèn)同感淡薄。

另外，農(nóng)村的成人教育中也欠缺與環(huán)境保護(hù)、鄉(xiāng)土文化傳承等可持續(xù)發(fā)展相關(guān)議題的短期培訓(xùn)，鄉(xiāng)村里和鄉(xiāng)村環(huán)境、文化、生產(chǎn)生活相關(guān)的書籍、視頻不足，電視節(jié)目大都未能與農(nóng)村生活結(jié)合，消費(fèi)文化深深影響著農(nóng)村人的價(jià)值觀和行為模式。

創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的未來社會將是一個(gè)漫長的過程。眼下，可持續(xù)發(fā)展教育在全球、在中國，尤其是在農(nóng)村的正式教育、非正式教育、終身學(xué)習(xí)范疇中都亟需得到快速提升，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的任務(wù)不僅必要而且緊迫。

如何在農(nóng)村推動可持續(xù)發(fā)展教育

促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，教育是最有力的工具，但教育需要有新的方向、內(nèi)容和方式：一來，教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展是培養(yǎng)每一個(gè)人對于可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域重要議題的知識、態(tài)度和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會責(zé)任，使他們參與到可持續(xù)發(fā)展的行動中來;二來，教育的內(nèi)容要和學(xué)習(xí)者生活、生產(chǎn)的環(huán)境相結(jié)合，以學(xué)習(xí)者為中心，使其關(guān)心了解生活的鄉(xiāng)村或者社區(qū);三來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判思維和系統(tǒng)性思維，使其能夠辨識不利于可持續(xù)發(fā)展的信息;四來，要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，做到在學(xué)校教育、成人教育、正式教育、非正式教育、非正規(guī)教育中倡導(dǎo)隨時(shí)學(xué)習(xí)。

中國滋根鄉(xiāng)村教育與發(fā)展促進(jìn)會近三十年來扎根農(nóng)村，從2010年開始，由支持偏遠(yuǎn)貧困農(nóng)村教育扶貧項(xiàng)目，轉(zhuǎn)向重點(diǎn)推動將可持續(xù)發(fā)展教育融入農(nóng)村九年義務(wù)教育及成人教育中。對于在農(nóng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教育中融入可持續(xù)發(fā)展教育方面，中國滋根總結(jié)出兩條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：在可持續(xù)發(fā)展教育框架下，開發(fā)多層次培訓(xùn)課程;建立綠色生態(tài)文明學(xué)校和鄉(xiāng)村，作為可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)課堂、留村寨的試點(diǎn)示范基地。

一、因材施教，開發(fā)多層次培訓(xùn)課程

要推動可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)課堂、留村寨，首先需要針對學(xué)校、鄉(xiāng)村的不同對象，開發(fā)系列培訓(xùn)課程。

例如，針對九年義務(wù)教育階段的鄉(xiāng)村教師以及鄉(xiāng)村成人教育工作者、村兩委領(lǐng)導(dǎo)、鄉(xiāng)村帶頭人等群體，中國滋根與北京師范大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校合作，在可持續(xù)發(fā)展框架下開發(fā)了基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的系列培訓(xùn)課程：“共創(chuàng)可持續(xù)發(fā)展的鄉(xiāng)村：教師培訓(xùn)”及“鄉(xiāng)村振興：可持續(xù)發(fā)展人才培訓(xùn)”。課程內(nèi)容包括以人為本可持續(xù)發(fā)展的基本理念、環(huán)境教育、鄉(xiāng)土文化傳承創(chuàng)新、性別教育、勞動教育、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐、“學(xué)校、家庭和鄉(xiāng)村合作”、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、鄉(xiāng)村治理等。課程多采用參與式，和學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境文化緊密結(jié)合。2016年至今，中國滋根已在多個(gè)省和縣市開展推廣培訓(xùn)，超過3000名一線老師和500名成人教育工作者通過培訓(xùn)，對可持續(xù)發(fā)展教育有了基礎(chǔ)性認(rèn)識，他們未來將成為推進(jìn)鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展教育的中堅(jiān)骨干力量。

針對九年義務(wù)教育階段的學(xué)生，以及居住在鄉(xiāng)村的不同群體（包括婦女、老年人、留鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員、留守兒童的監(jiān)護(hù)人等），中國滋根和受過培訓(xùn)的一線鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村成人教育專業(yè)人員共同設(shè)計(jì)和編寫了“可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)課堂”“可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)村寨”鄉(xiāng)土教材，旨在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行生產(chǎn)、生活、環(huán)境及文化相關(guān)的技能性培訓(xùn)。其中，對學(xué)生的課程包括環(huán)境保護(hù)類、鄉(xiāng)土文化傳承類等內(nèi)容;對村民的課程包括如何成立農(nóng)民合作社、婦女生殖健康培訓(xùn)、手工藝培訓(xùn)、生態(tài)種植培訓(xùn)、中醫(yī)保健培訓(xùn)等豐富且契合鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些課程與學(xué)習(xí)者的生活息息相關(guān)，從而激勵(lì)他們參與本社區(qū)、本鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展，立足本土并放眼世界。

二、以綠色生態(tài)文明學(xué)校、鄉(xiāng)村為落腳點(diǎn)

建立綠色生態(tài)文明學(xué)校的目的是為將可持續(xù)發(fā)展教育融入鄉(xiāng)村學(xué)校教育并發(fā)揮試點(diǎn)示范作用。

綠色生態(tài)文明學(xué)校模式可以促進(jìn)多方的改變。第一是老師的改變，老師們通過參加培訓(xùn)，可以將環(huán)境教育、鄉(xiāng)土文化傳承創(chuàng)新、性別教育、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和實(shí)踐等相關(guān)知識、態(tài)度、技能融入到日常教學(xué)之中，設(shè)計(jì)成教學(xué)教案作為“可持續(xù)發(fā)展進(jìn)課堂”的鄉(xiāng)土教材;第二是學(xué)生的改變，學(xué)生在老師們編寫的鄉(xiāng)土教材以及有關(guān)課程中接收到了可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的知識，并落實(shí)到行動上;第三是家長的改變，家長有更多機(jī)會參與到學(xué)校組織的環(huán)保、鄉(xiāng)土文化等活動當(dāng)中，在受孩子影響而逐漸認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展理念的同時(shí)，也會對學(xué)校工作更加理解與支持;第四是學(xué)校自身的改變，參與試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)校建立綠色生態(tài)文明學(xué)校推動小組，設(shè)立相適應(yīng)的制度并落實(shí)到位，例如安裝節(jié)能環(huán)保的設(shè)施、沒有污染源、有學(xué)生可以參與種植管護(hù)的農(nóng)田、勞動基地收獲的成果可以補(bǔ)充學(xué)生的三餐，真正體現(xiàn)節(jié)約、循環(huán)的經(jīng)濟(jì)模式。

綠色生態(tài)文明村則是要在綠色生態(tài)文明學(xué)校的基礎(chǔ)上，將可持發(fā)展教育貫穿鄉(xiāng)村成人教育中，建設(shè)終身學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村。綠色生態(tài)文明村的內(nèi)涵，其一是鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，即增加就業(yè)收入，重點(diǎn)是在促進(jìn)環(huán)保、文化傳承創(chuàng)新推廣、多渠道學(xué)習(xí)機(jī)會、性別平等方面，例如生態(tài)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村手藝、休閑旅游、合作經(jīng)濟(jì)等;其二是鄉(xiāng)村環(huán)境，即促進(jìn)生物多樣性，保護(hù)空氣、土地、水等自然資源，污染處理等，例如農(nóng)林混種、稻田養(yǎng)魚、節(jié)柴灶、沼氣池、利用太陽能風(fēng)能等可持續(xù)的生產(chǎn)生活方式;其三是鄉(xiāng)土文化傳承創(chuàng)新推廣，即文化促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，豐富教育內(nèi)容，促進(jìn)環(huán)境保護(hù)及醫(yī)療健康等;其四是建立學(xué)習(xí)型鄉(xiāng)村，即豐富終身學(xué)習(xí)的機(jī)制，促進(jìn)鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展，在確保鄉(xiāng)村有學(xué)校教育的同時(shí)，針對不同群體組織短期培訓(xùn)的非正規(guī)教育，以及隨時(shí)隨地的非正式教育;其五是鄉(xiāng)村治理，即公開透明、負(fù)責(zé)參與，根據(jù)不同對象和需要成立合作機(jī)制，開展自我服務(wù)，促進(jìn)參與鄉(xiāng)村社區(qū)公共事務(wù);其六是可持續(xù)發(fā)展人才培訓(xùn)與行動計(jì)劃，即培養(yǎng)鄉(xiāng)村骨干設(shè)計(jì)促進(jìn)鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的行動方案，并且實(shí)施行動。

2016 年至今，中國滋根已經(jīng)支持 12 個(gè)省自治區(qū) 20 個(gè)區(qū)縣建設(shè)了 100 所綠色生態(tài)文明學(xué)校，惠及近 5000 余名鄉(xiāng)村教師、150000 名鄉(xiāng)村學(xué)生。2018 年 ～2020 年，中國滋根還支持河北、貴州、浙江等3 個(gè)省 5 個(gè)縣的 9 個(gè)村莊開啟綠色生態(tài)文明村試點(diǎn)項(xiàng)目，平均每年超過 10000 名村民從中受益。

中國滋根的理念多來自基于聯(lián)合國的國際共識，同時(shí)也深深扎根于中華文化和中國經(jīng)驗(yàn)。推進(jìn)中國農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展教育，要將國際視野與中國經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，讓可持續(xù)發(fā)展理念在中國廣大農(nóng)村地區(qū)落地生根，依托并服務(wù)于中國的基礎(chǔ)教育、成人教育，彌補(bǔ)并滿足鄉(xiāng)村教育發(fā)展的基本需要，提升鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和內(nèi)涵。

如果沒有政府、教育部門以及更多社會力量的積極行動，民間組織自身的影響力會很有限。未來，我們希望更多人能夠參與到促進(jìn)中國鄉(xiāng)村教育和發(fā)展的工作之中，響應(yīng)國際共識和國家政策，與專業(yè)團(tuán)隊(duì)密切合作，開發(fā)并提供可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)的培訓(xùn)課程;在地方與有關(guān)政府單位開展合作共建，重點(diǎn)培養(yǎng)當(dāng)?shù)厝藢沙掷m(xù)發(fā)展重要領(lǐng)域的基本知識、態(tài)度和技能;依靠教師、學(xué)生、村莊帶頭人和當(dāng)?shù)孛癖娊ㄔO(shè)綠色生態(tài)文明學(xué)校和綠色生態(tài)文明村，使其成為環(huán)境保護(hù)的衛(wèi)士、鄉(xiāng)土文化傳承的種子，更成為推動鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的重要力量，讓中國的未來更公平、更和諧、更可持續(xù)。