李美蘭，馮立明，黃長征

（韶關(guān)學(xué)院 教師教學(xué)發(fā)展中心，廣東 韶關(guān) 512005）

課堂是立德樹人的主陣地，課堂教學(xué)改革已成為深化教育改革、落實(shí)立德樹人的重要命題。進(jìn)入21世紀(jì)，國內(nèi)越來越多的學(xué)者從生態(tài)學(xué)的角度來審視課堂教學(xué)，并提出了提高課堂教學(xué)活力，促進(jìn)課堂和諧共生的策略。由于研究起步較晚，目前缺乏基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的相關(guān)課堂生態(tài)研究成果。本文擬對21世紀(jì)以來國內(nèi)課堂生態(tài)研究文獻(xiàn)進(jìn)行基于科學(xué)知識圖譜的可視化分析，以呈現(xiàn)國內(nèi)課堂生態(tài)研究領(lǐng)域的概貌，為未來研究提供借鑒。

一、研究工具與數(shù)據(jù)來源

（一）研究工具

本研究采用陳超美博士研發(fā)的Citespace可視化分析軟件作為研究工具，版本選擇Citespace 5.5.R2。該軟件可分析研究對象之間的共現(xiàn)關(guān)系與共引關(guān)系等，已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科研究前沿趨勢。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)全文數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)來源。在CNKI中文數(shù)據(jù)庫中，以“課堂生態(tài)”為主題檢索詞，時間跨度為2000年1月1日至2020年11月3日進(jìn)行檢索，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)1 429篇。通過合并重復(fù)文獻(xiàn)和剔除報道、會議通知、卷首語等無效文獻(xiàn)后，最終保留1 244篇有效文獻(xiàn)作為本研究的樣本數(shù)據(jù)。

二、研究維度與分析

（一）數(shù)量特征分析

對課堂生態(tài)研究的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可以在一定程度上反映課堂生態(tài)的研究進(jìn)展、發(fā)展速度。從檢索結(jié)果看，2001年是我國課堂生態(tài)研究的開端，僅有1篇文獻(xiàn)。此后，有關(guān)課堂生態(tài)研究的發(fā)文量呈直線上升趨勢，2019年發(fā)文量達(dá)到178篇，為歷史峰值，見圖1。根據(jù)發(fā)文年度趨勢，可以劃分為三個階段：第一階段為緩慢發(fā)展階段（2001—2005年），年均發(fā)文量約為7篇；第二階段為快速增長階段（2006—2016年），年均發(fā)文量約為84篇，其中2016年文獻(xiàn)量達(dá)165篇，占發(fā)文總量的11%；第三階段為趨于平穩(wěn)階段（2017—2020年），年均發(fā)文量約為151篇?？梢?，各階段年均發(fā)文總量呈現(xiàn)上升趨勢。黨的十八大以來，黨中央高度重視社會主義生態(tài)文明建設(shè)，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過程，課堂作為育人的主渠道，課堂生態(tài)研究也逐漸引起研究者的興趣和廣泛關(guān)注。

圖1 課堂生態(tài)研究領(lǐng)域年發(fā)文數(shù)量

（二）文獻(xiàn)來源及學(xué)科分布

發(fā)文量高于10篇的文獻(xiàn)來源共計(jì)10種，其中7種期刊，3所高校，見表1。其發(fā)文量共168篇，占發(fā)文總量的13.5%，其中有64篇文獻(xiàn)來自于英語類期刊，43篇為高校的碩、博士學(xué)位論文。這表明，盡管有不同的學(xué)者研究不同學(xué)科領(lǐng)域的課堂生態(tài)，但英語課堂生態(tài)研究是主流。同樣的情形也表現(xiàn)在學(xué)科領(lǐng)域分布，見表2。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析也表現(xiàn)出同樣的趨勢：外國語言文學(xué)文獻(xiàn)總數(shù)為573篇，文獻(xiàn)占比46.06%；“大學(xué)英語”作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次僅次于“生態(tài)課堂”。從基金項(xiàng)目分布看，標(biāo)有省部級以上基金項(xiàng)目的文獻(xiàn)有80篇。其中，全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目18篇，國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目14篇，教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目8篇，見圖2。

表1 發(fā)文量高于10篇的文獻(xiàn)來源

表2 學(xué)科領(lǐng)域分布情況

圖2 基金項(xiàng)目來源分布

（三）核心作者群與機(jī)構(gòu)合作分析

借助CiteSpace5.5.R2，將Time Slicing設(shè)置為2000—2020年，時間切片為1年，節(jié)點(diǎn)分別選擇Author、Institute，每段時間切片選擇top50%，采用尋徑網(wǎng)絡(luò)算法對每個切片網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行裁剪，運(yùn)行程序后生成作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜與機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜，見圖3，圖4。圖譜中的點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，表示作者（機(jī)構(gòu)）發(fā)表論文的數(shù)量，節(jié)點(diǎn)越大，表明該節(jié)點(diǎn)的發(fā)文量越多，而節(jié)點(diǎn)之間的連線則表示科學(xué)合作關(guān)系的強(qiáng)度，連線強(qiáng)度越大，則作者或機(jī)構(gòu)之間的合作次數(shù)越多。

圖3 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖4 機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

從作者合作圖譜可以看出，節(jié)點(diǎn)最大的作者為尹達(dá)，徐建華、魏芳、徐潔、張舒等人位列其后，以上作者發(fā)文量均為4篇及以上，為高產(chǎn)作者。從連線看，幾位高產(chǎn)作者之間并沒有明顯的合作關(guān)系，其他作者之間有合作關(guān)系的只有謝利民與孫芙蓉、王迪與張春莉、代欽與王慧芳、徐潔與黃曉瑋、王莉與楊季行，這表明我國學(xué)者在課堂生態(tài)研究方面的交流與合作亟待加強(qiáng)。

從機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜可以看出，所有節(jié)點(diǎn)均呈散點(diǎn)狀分布，僅天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院節(jié)點(diǎn)之間存在連線。研究機(jī)構(gòu)主要以高校為主，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院、雞西大學(xué)、河北科技大學(xué)、陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院節(jié)點(diǎn)最大，發(fā)文量均為4篇。機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜中顯示共有68個節(jié)點(diǎn)，1條連線，網(wǎng)絡(luò)整體密度僅為0.000 4，說明國內(nèi)課堂生態(tài)研究團(tuán)隊(duì)分散，缺乏機(jī)構(gòu)間的合作，尚未形成極具凝聚力的研究群體。

由于CiteSpace軟件中的算法只分析兩個及以上機(jī)構(gòu)合作發(fā)表論文的情況，而不包括機(jī)構(gòu)獨(dú)著的論文，因此，還有必要對所有機(jī)構(gòu)的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)文量排名前10的機(jī)構(gòu)具體情況見表3，其中發(fā)文最多的為華中師范大學(xué)，22篇；其次是蘇州大學(xué)，18篇。這10所大學(xué)，除蘇州大學(xué)外，其它均為師范類院校，說明目前關(guān)于課堂生態(tài)的研究大多是以師范類院校為主。再仔細(xì)查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)類型基本為碩、博士學(xué)位論文。

表3 課堂生態(tài)研究發(fā)文量排名前10的機(jī)構(gòu)

（四）圖譜呈現(xiàn)與共詞分析

研究熱點(diǎn)是指在一段時間內(nèi)針對某一領(lǐng)域、反映研究者共同旨向、具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、最有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}［1］。關(guān)鍵詞是作者對文章研究核心的精煉，在可視化分析中，通常應(yīng)用關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次、中介中心度以及突現(xiàn)值來反映某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與前沿。

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

將篩選后的1 244篇中文文獻(xiàn)，經(jīng)過Citespace軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，將Time Slicing 設(shè)置為2000—2020年，時間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇Keyword，每段時間切片選擇top50%，其它參數(shù)選擇默認(rèn)值，得到160個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、181條連線、密度為0.014 2的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，見圖5。

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

從圖中可以看出，課堂生態(tài)、生態(tài)課堂、大學(xué)英語、教育生態(tài)學(xué)、課堂教學(xué)、策略、信息技術(shù)、生態(tài)等關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中連接著不同聚類，具有較強(qiáng)的中介作用。分別統(tǒng)計(jì)頻次前20的關(guān)鍵詞以及中介中心度前10的關(guān)鍵詞，見表4和表5?？梢园l(fā)現(xiàn)，高頻次關(guān)鍵詞與高中介中心度關(guān)鍵詞的序列基本上是一致的（關(guān)鍵詞的中介中心度越高，其連接關(guān)鍵詞的信息就越多，所起到的橋梁作用就越大），說明表4中前10的關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)中具有強(qiáng)大的熱點(diǎn)輻射功能。值得注意的是，高頻詞“信息技術(shù)”卻未進(jìn)入中介中心度關(guān)鍵詞前10，這也反映出，在現(xiàn)有的課堂生態(tài)研究中，“信息技術(shù)”具有相對較低的關(guān)注度。

表4 頻次前20的關(guān)鍵詞

表5 中介中心性前10的關(guān)鍵詞

2.關(guān)鍵詞聚類分析

通過關(guān)鍵詞聚類功能，可以進(jìn)一步探究課堂生態(tài)的主要話題和次話題。選取快速聚類功能，采取LSI算法，得出關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜，見圖6。圖6中共有160個節(jié)點(diǎn)，181條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.014 2； 劃分為9個聚類，分別是#0大學(xué)英語、#1課堂生態(tài)、#2生態(tài)課堂、#5教育生態(tài)學(xué)、#6生態(tài)因子、#7教學(xué)環(huán)境、#8“互聯(lián)網(wǎng)+”、#9課堂教學(xué)、#10生態(tài)系統(tǒng)。聚類的模塊值（Q值）為0.814，大于0.3，表示聚類內(nèi)部連接關(guān)系緊密，網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的；平均輪廓值（S值）為0.725 6，大于0.5，說明聚類結(jié)果是合理的。聚類編號越小，表示其聚類規(guī)模越大，所包含的成員數(shù)量越多。

圖6 關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜

聚類#0聚焦大學(xué)英語的課堂生態(tài)，是課堂生態(tài)研究關(guān)注的主要領(lǐng)域，包含有306篇文獻(xiàn)。在這個聚類中，學(xué)者們主要圍繞大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、構(gòu)成要素、影響因素、構(gòu)建原則、重構(gòu)策略以及教師生態(tài)角色定位等方面展開研究。有學(xué)者依據(jù)生態(tài)學(xué)理論，提出改革大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略和生態(tài)化課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系［2］；也有學(xué)者從跨學(xué)科的視角出發(fā)，對信息化預(yù)警下的大學(xué)英語課堂進(jìn)行了系統(tǒng)分析和深度探究，提出消解大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡問題的方略和舉措［3］。

聚類#1、#2、#5圍繞生態(tài)學(xué)視角下各類課堂實(shí)際問題，聚焦課堂生態(tài)失衡問題與重構(gòu)策略。當(dāng)前，課堂生態(tài)面臨諸多問題，如教師行為中的霸權(quán)與控制、學(xué)生行為中的從眾與退縮、失衡的群體生態(tài)“花盆效應(yīng)”、超耐度的生態(tài)空間環(huán)境等［4］。有學(xué)者認(rèn)為，問題的主要根源是教育生態(tài)位的全方位重疊所致［5］。為改變這種狀況，現(xiàn)有研究積極探尋應(yīng)對課堂生態(tài)失衡問題的重構(gòu)路徑，發(fā)現(xiàn)重構(gòu)課堂生態(tài)需要進(jìn)行整體性變革，營造良好的課堂文化環(huán)境、樹立正確的課堂評價觀、創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式、提高教師課堂調(diào)控能力等是推進(jìn)生態(tài)課堂建設(shè)的重要舉措［6］。

聚類#6、#7、#9、#10圍繞課堂生態(tài)系統(tǒng)，以生態(tài)學(xué)的視角審視課堂沖突，從課堂生態(tài)主體、課堂生態(tài)環(huán)境等要素分析課堂生態(tài)系統(tǒng)中各種生態(tài)因子的關(guān)系，從而提出解決問題的策略，如利用生態(tài)系統(tǒng)的開放、互動、共生等特性來應(yīng)對課堂沖突［7］，構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)。

聚類#8聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂生態(tài)的構(gòu)建。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)由輔助教學(xué)轉(zhuǎn)而引領(lǐng)教學(xué)，但由于地域、校情等差異，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在課堂中呈現(xiàn)不同程度的失衡現(xiàn)象。有學(xué)者認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，應(yīng)從生態(tài)學(xué)視角，通過更新教師教學(xué)理念、提高師生信息素養(yǎng)、轉(zhuǎn)化師生課堂角色等策略重構(gòu)課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡［8］。

3.關(guān)鍵詞突變分析

關(guān)鍵詞突變能夠顯示某特定領(lǐng)域內(nèi)特定話題在特定時間段的突然增長，從而幫助推定研究特點(diǎn)的動態(tài)演繹與發(fā)展機(jī)制［9］。圖7顯示，“生態(tài)”（2005—2009）、“課 堂 教 學(xué)”（2006—2010）、“生態(tài)學(xué)”（2008—2012）、“信息技術(shù)”（2017—2020）、“核心素養(yǎng)”（2019—2020）等關(guān)鍵詞有明顯突變，說明在相應(yīng)時段內(nèi)這些話題的關(guān)注度明顯提高。從2015年起，學(xué)界對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂生態(tài)的研究愈加興盛，這其中與國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》有密切關(guān)系。

圖7 關(guān)鍵詞突變圖譜

三、存在的問題與研究的啟示

綜上，國內(nèi)課堂生態(tài)研究在近20年已取得了豐富的成果，但仍然存在一些問題，有待進(jìn)一步完善。

一是以獨(dú)立研究為主，合作研究較少。自2001年汪霞在《全球教育展望》上發(fā)表了《一種后現(xiàn)代課堂觀：關(guān)注課堂生態(tài)》一文后，課堂生態(tài)研究開始受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，文獻(xiàn)數(shù)量呈總體上升趨勢，這與我國將生態(tài)文明建設(shè)納入中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局有密切關(guān)系。尹達(dá)、徐建華、魏芳、徐潔、張舒、孫芙蓉、謝利民等人在課堂生態(tài)領(lǐng)域有較為深入的研究，但多處于獨(dú)立研究狀態(tài)，協(xié)作溝通較少，機(jī)構(gòu)間合作也僅限于個別高校，團(tuán)隊(duì)之間的聯(lián)系較弱，合作網(wǎng)絡(luò)稀疏。應(yīng)當(dāng)看到，課堂生態(tài)研究既不是形而上的學(xué)術(shù)探討，也不是完全的經(jīng)驗(yàn)主義，而是以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以生態(tài)理論為指導(dǎo)、以課堂改革為動力、以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為指向的綜合性研究。因此，深耕細(xì)作必然有其優(yōu)勢，但學(xué)術(shù)共同體合作更有利于整合學(xué)術(shù)資源，提升研究水準(zhǔn)。

二是研究領(lǐng)域偏窄，研究深度有待提高。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜看，文獻(xiàn)研究范圍覆蓋了多個學(xué)科、多個學(xué)校層級，從小學(xué)數(shù)學(xué)、初中語文、體育教學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)等均有涉及，但主要集中在大學(xué)英語課堂教學(xué)上，研究領(lǐng)域較為單一。結(jié)合文獻(xiàn)閱讀，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)課堂生態(tài)的研究內(nèi)容出現(xiàn)了大量的重復(fù)，“課堂生態(tài)”“生態(tài)課堂”“課堂生態(tài)系統(tǒng)”“課堂教學(xué)生態(tài)”等概念并沒有本質(zhì)上的分別，大多只是簡單地把生態(tài)學(xué)的理論直接加于課堂教學(xué)研究之上，創(chuàng)新性不足，僅停留在表面層次，缺乏深入研究，研究結(jié)論大多相似。因此，有必要進(jìn)一步拓寬研究領(lǐng)域，不斷開拓研究維度和層面，拓展研究深度和廣度。

三是研究方法單一，實(shí)證研究匱乏。盡管在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜上出現(xiàn)了與實(shí)證相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“生態(tài)失衡”“生態(tài)重構(gòu)”“策略”等，但對相關(guān)文獻(xiàn)的研讀發(fā)現(xiàn)，大多文獻(xiàn)都停留在理論探討層面，實(shí)證研究較少。而在實(shí)證研究的文獻(xiàn)中，多數(shù)是通過問卷調(diào)查進(jìn)行簡單分析，課堂生態(tài)與課堂教學(xué)的融合處于淺表層面。在今后的研究中，應(yīng)進(jìn)一步扎根課堂，綜合運(yùn)用問卷、訪談、課堂觀察等實(shí)證性較強(qiáng)的研究方法，對課堂生態(tài)進(jìn)行更深入、更細(xì)致的研究，形成科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的課堂生態(tài)實(shí)踐策略，以期為提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供更好的指導(dǎo)和幫助。