王 瑩 李志旺

1.青州市益都中心幼兒園 山東 青州 262509;2.青州市益都街道馬官小學(xué) 山東 青州 262509

幼兒園階段的教學(xué)主要以培養(yǎng)幼兒日常生活習(xí)慣以及性格為主,進(jìn)入到小學(xué)階段后,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大,教學(xué)方式也發(fā)生了明顯的改變。因此在從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行銜接教學(xué)時(shí)不可或缺的。本文以當(dāng)下幼小銜接的教學(xué)現(xiàn)狀作為基礎(chǔ),從教師、家長(zhǎng)多方面入手,找出銜接教學(xué)中的不足,并提出相應(yīng)的解決策略。

1 幼小銜接階段的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對(duì)銜接教學(xué)的重視程度不足 銜接教育是幼兒園到小學(xué)過(guò)渡階段不可或缺的一項(xiàng)教育,現(xiàn)階段我國(guó)很多家長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)也逐漸認(rèn)識(shí)到了幼小銜接教育的重要性,家長(zhǎng)們都很支持對(duì)孩子進(jìn)行幼小銜接教育。但是,在主體責(zé)任意識(shí)上還存在許多爭(zhēng)議。部分家長(zhǎng)認(rèn)為,幼小銜接教育工作應(yīng)由幼兒園或者小學(xué)完成,讓孩子在校期間接受幼小銜接教育。家長(zhǎng)忽視了自己在幼小銜接過(guò)程中的重要性,幼小銜接工作不僅要在學(xué)生在校期間進(jìn)行,在家也需要家長(zhǎng)的充分配合、積極引導(dǎo)。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)于幼小銜接的工作也存在諸多不足,小學(xué)教師常年帶班,有些一年級(jí)的班主任可能帶領(lǐng)過(guò)上一屆六年級(jí)或者高年級(jí)的學(xué)生,在帶領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生時(shí),往往會(huì)存在忽略銜接教學(xué)的現(xiàn)象,或者對(duì)銜接工作無(wú)從下手,影響銜接教學(xué)的有效性。

1.2 教學(xué)課本內(nèi)容的變化 學(xué)生步入小學(xué)以后,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,他們會(huì)感覺到小學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)跟幼兒園知識(shí)有很大的差別,學(xué)習(xí)難度明顯增加了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,他們只需要聽懂老師上課講的內(nèi)容,課下完成作業(yè),照著書本上的例子寫就可以看懂和理解,很容易掌握知識(shí),但是小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生邏輯思維能力比較強(qiáng),學(xué)生不僅能夠記住知識(shí),還需要學(xué)生自己的內(nèi)化和理解。而且教材也不再有大量的彩色圖畫幫助他們理解,而是大段的文字,小學(xué)的教材內(nèi)容需要學(xué)生理解性的知識(shí)逐漸增多,需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力。

1.3 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變 幼兒園階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少,老師也總是一遍一遍的給學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解,這樣學(xué)生的掌握程度也比較高。但是小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容比較多,老師不能因?yàn)槟骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)一遍一遍的給學(xué)生們進(jìn)行講解和反復(fù)的強(qiáng)調(diào),大多都是講過(guò)一遍就換下一章節(jié)了,所以就需要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力,這對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),適應(yīng)這種教學(xué)模式是相對(duì)較難的,所以很多知識(shí)學(xué)生上課沒有聽懂,不好意思問同學(xué)和老師,那么這些不懂得知識(shí)就會(huì)日積月累,越積越多,不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

1.4 家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的教育認(rèn)識(shí)不夠 幼小階段的教育是每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)重視的事情,但是家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的教育認(rèn)知還有許多不足之處?，F(xiàn)階段家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接的認(rèn)識(shí)更多的停留在主觀意識(shí)上。家長(zhǎng)們最擔(dān)心的是怕孩子在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后無(wú)法適應(yīng)教學(xué)方式,怕學(xué)生的學(xué)業(yè)受到影響。因此很多家長(zhǎng)在學(xué)前班階段就會(huì)為孩子報(bào)名許多幼小銜接的課程班,例如計(jì)算、識(shí)字等課程,怕學(xué)生輸在起跑線上。但是,除了學(xué)習(xí)方面的關(guān)注,學(xué)生心理方面也應(yīng)同樣關(guān)注。學(xué)生是否有較強(qiáng)的自理能力,在進(jìn)入小學(xué)階段后能否與同學(xué)友好相處,這些問題都是家長(zhǎng)忽視的。因此導(dǎo)致很多孩子在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后,十分不適應(yīng),這種不適應(yīng)不僅僅來(lái)自于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不適,更多的是孩子感官上的不適。

1.5 學(xué)生小學(xué)入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀 學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時(shí),難免會(huì)出現(xiàn)許多不適應(yīng)的狀況,這些狀況主要體現(xiàn)在身體健康、人際交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣上。小學(xué)階段的教育相對(duì)更為嚴(yán)謹(jǐn),與幼兒園階段不同,如果學(xué)生出現(xiàn)身體上的不適,則可以請(qǐng)假回家,但是小學(xué)階段如果學(xué)生因?yàn)樯眢w原因或者其他原因請(qǐng)假,則會(huì)影響學(xué)生某一課程的學(xué)習(xí),這對(duì)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)十分不利。很多家長(zhǎng)表示,如果學(xué)生生病,不僅會(huì)影響課程,還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作息習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也是需要學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整的。幼兒園階段會(huì)有午睡的安排,學(xué)習(xí)節(jié)奏也相對(duì)較慢,小學(xué)階段的學(xué)習(xí)則大不相同,因此這也是學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段需要及時(shí)適應(yīng)和調(diào)整的關(guān)鍵。

2 提升幼小銜接教學(xué)的策略

2.1 提升教師的銜接教育能力 要想要幼小銜接教育有明顯的提升,首先要改變校方、教師以及家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的態(tài)度,要明確幼小銜接教學(xué)的重要性。學(xué)校要配合教師完成幼小銜接教育,教師與家長(zhǎng)之間也要及時(shí)溝通,讓學(xué)生在校內(nèi)和家庭中都能更好的開展銜接教學(xué)工作。教師自身也要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,提升銜接教學(xué)的能力,可以通過(guò)觀看相關(guān)教學(xué)教案或者參加培訓(xùn)的方式來(lái)了解銜接階段教學(xué)的方法與意義,制定完善、合理的銜接教學(xué)方案。

2.2 加強(qiáng)家長(zhǎng)幼小銜接的教育實(shí)踐能力 銜接教學(xué)不僅是學(xué)校的工作,家長(zhǎng)也應(yīng)投入到銜接教學(xué)中來(lái),家長(zhǎng)明確了自身的任務(wù)后,要提升自己的教育實(shí)踐能力。首先要提高孩子的身體適應(yīng)能力,幼小時(shí)期的孩子可能會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)身體不適的情況,進(jìn)入小學(xué)后,學(xué)習(xí)節(jié)奏變快,學(xué)生要有良好的身體,才能保證好好學(xué)習(xí),因此家長(zhǎng)要帶孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉,保證營(yíng)養(yǎng)供給。其次要積極地和孩子進(jìn)行心理溝通,在放學(xué)后多和孩子聊天,了解孩子在學(xué)校的一天,幫助孩子解決在學(xué)校遇到的問題,例如家長(zhǎng)可以引導(dǎo)內(nèi)向的孩子在學(xué)校中積極主動(dòng)一些,和自己的同桌或者老師說(shuō)說(shuō)話,提升孩子的人際交往能力。除此之外,還要對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo),小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力要比幼兒園大很多,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及作業(yè)任務(wù)變多了,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也重了,這是家長(zhǎng)要做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),起初可以陪孩子一起完成作業(yè),在這一過(guò)程中,著重強(qiáng)調(diào)孩子的書寫規(guī)范,以及做作業(yè)使得認(rèn)真程度,幫助孩子養(yǎng)成放學(xué)后就要做家庭作業(yè)的習(xí)慣,并且在寫作業(yè)的過(guò)程中要高度集中,不能三心二意。完成作業(yè)后,讓孩子自己整理課本和書桌,并裝好第二天上課需要用到的課本與工具,培養(yǎng)孩子的自理能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,當(dāng)下幼小銜接的教學(xué)工作還存在諸多的不足,其主要原因是家庭和學(xué)校缺乏對(duì)幼小銜接教學(xué)的重視,并且缺乏相應(yīng)的教學(xué)措施。教師以及家長(zhǎng)要及時(shí)認(rèn)識(shí)到這一問題,轉(zhuǎn)變思路,為學(xué)生的幼小銜接工作尋求更多的可能性。