郝立霜

山東省青州市旗城學(xué)校 山東 青州 262500

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在教室里講解知識和解決學(xué)生的疑惑來完成教學(xué)任務(wù),隨后發(fā)布學(xué)生需要完成的任務(wù),讓學(xué)生回到家中完成作業(yè)和回憶老師講的知識點。在網(wǎng)絡(luò)的遍及和電腦的應(yīng)用下,微課的教學(xué)方式使學(xué)生不需要出門就可以獲得知識,這樣的方式逐步變得真實和有效,學(xué)生不只是簡單的依靠老師的教學(xué)來獲得新的知識,學(xué)生還可以在上課之前就學(xué)習(xí)了新的知識,而上課轉(zhuǎn)化為了教師與學(xué)生、同學(xué)之間相互交流的地方,教師的在上課中的任務(wù)是指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生解決疑惑,這樣的方法可以獲得有效的教學(xué)結(jié)果。

1 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勝之處

1.1 在面對學(xué)生獲得知識的方法的轉(zhuǎn)變 微課對學(xué)生獲得知識的方法的變化明顯體現(xiàn)在如下兩個地方:第一個地方,學(xué)生依據(jù)老師之前就要求好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè),學(xué)生自身獨自思考問題。也可以說是學(xué)生能夠經(jīng)過PPT或教學(xué)短視頻隨時隨地的依據(jù)自身的現(xiàn)實狀況,自己主動的編排自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。雖然微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不是新鮮事了,但是從應(yīng)用的效果來看卻與預(yù)期存在一定的差異,微課教學(xué)的優(yōu)勢沒有得到有效發(fā)揮。一些教師對微課應(yīng)用的意識不強,同時也缺乏有效的計算機技術(shù)。微課教學(xué)的使用對學(xué)生的信息技術(shù)操作有一定的要求,而初中生在信息技術(shù)上的知識非常匱乏,無法熟練掌握與應(yīng)用計算機軟件,這一點在農(nóng)村學(xué)校中表現(xiàn)得尤為明顯。尤其在一些鄉(xiāng)村學(xué)校中存在硬件設(shè)備較差的問題,也不利于微課教學(xué)模式的開展與應(yīng)用。而在城市學(xué)校中初中生對計算機有一定的接觸,微課教學(xué)法的應(yīng)用效果稍好一些。微課教學(xué)模式的應(yīng)用能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端,方便學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的消化。微課教學(xué)主要是通過對視頻的應(yīng)用簡化教學(xué)內(nèi)容,可以有效突出教學(xué)的難點與重點,方便教師進行針對性的教學(xué)。例如在《角的度量》的教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師可以利用微視頻讓學(xué)生動態(tài)感受角的變化,以及測量角度的方法。

1.2 對家庭和學(xué)校之前交流地方法的轉(zhuǎn)變 過去,父母想知道自己的學(xué)生在校園里的學(xué)習(xí)狀況,一般給老師撥打號碼或者參與校園對家長地組織活動的方式了解。家長想要知道的問題也就是在學(xué)校里自己孩子的成績有沒有退步或者有沒有進步,在課堂上是否集中精力地聽課,老師布置地任務(wù)有沒有依照規(guī)定的時間做完上交,課上起來解答疑惑有沒有非常的熱情,和其他學(xué)生交流地如何。然而微課使校園和學(xué)生家里都變成了學(xué)生獲得知識的殿堂,讓校園和學(xué)生家里一起栽培學(xué)生變?yōu)榈恼鎸?家里的教學(xué)轉(zhuǎn)變的非常主要與和諧。老師與父母的交流也變化的非常便利,老師經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的方式能夠使學(xué)生父母了解校園成天給學(xué)生布置的作業(yè)任務(wù)和學(xué)習(xí)情況。

1.3 改變教學(xué)方法,栽培學(xué)生的創(chuàng)造水平 微課課堂轉(zhuǎn)變了以往的以“老師緊要”,“上課緊要”,“書本緊要”的教學(xué)方式,并且學(xué)習(xí)地知識點的教學(xué)基本經(jīng)過科技技能的輔助在上課之前做完,知識點的記憶和學(xué)習(xí)則在課堂上進行,然后經(jīng)過老師和學(xué)生的互動討論,在老師和學(xué)生的交流中做完任務(wù)。微課課堂轉(zhuǎn)變了以往讓老師為主角的上課模式,讓上課時真實轉(zhuǎn)變成學(xué)生的發(fā)展自己才能的地方。

2 微課后老師展現(xiàn)上課的方式

雖然微課之后的上課學(xué)習(xí)學(xué)生變?yōu)榱松险n的主角,然而數(shù)學(xué)老師扮演上課時的形象同時是不能夠消失的,一定要關(guān)注如下三個地方:

2.1 學(xué)會傾聽 學(xué)生的觀念想要表達給老師,學(xué)生不會腦子中一點東西都沒有的進入班級,幾乎每一位學(xué)生在自身的活動和交流中可以自己養(yǎng)成了屬于自身的性格、獨自思考的能力,有著自身的趣味和對事物的認(rèn)識,累積了屬于自己的巧妙地解決問題的觀點。所以,在教學(xué)途中,相對其他較容易地知識點和習(xí)題,教師不需要為學(xué)生逐個的教學(xué)。

2.2 在一定的時候提醒學(xué)生 一些學(xué)生的思考能力不是特別的強,當(dāng)他們遇到一些很考驗學(xué)生思考能力的題目時,這些學(xué)生一時無法得到答案。這個時候,就需要教師通過使用一些方式協(xié)助思考能力較弱的學(xué)生把難題給處理掉。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用微課教學(xué)法的過程中,需要從學(xué)生的實際情況出發(fā),采用因材施教的方式,從學(xué)生的實際情況出發(fā),加強對數(shù)學(xué)的教學(xué)。因此通過微課教學(xué)法的應(yīng)用,提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,就是要不斷加強學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.3 利用微課培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維 我們可以利用微課培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,因為微課的利用能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,加強對數(shù)學(xué)知識框架的構(gòu)建,培養(yǎng)初步的邏輯思維。例如在教學(xué)平行四邊形的內(nèi)容時,大多數(shù)教師對計算公式的介紹都是類比正方形,而學(xué)生則是死記硬背地記住底乘以高。這種生硬地套搬計算公式而不理解的方法,不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課存在的問題分析及解決辦法

隨著時代的不斷進步,在教育方面的教學(xué)觀點也在隨著時代不斷的改革,而教育改革成果也與日俱增。對于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)仍是以多人進行集體教學(xué)的傳統(tǒng)上課方式,雖然課堂進度仍在預(yù)期中,但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻并不友好,也不利于學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極主動性。在教育改革的大背景下,微課教學(xué)不僅要面向所有學(xué)生,更要注重學(xué)生之間的差異性,在大基礎(chǔ)上不忘細(xì)節(jié),才能讓每一個學(xué)生得到充分的發(fā)揮。支架式教學(xué),顧名思義,就是根據(jù)在班級內(nèi)學(xué)習(xí)情況的不同,將全班進行構(gòu)建成一個科學(xué)合理的支架,不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),進行劃分的主要目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能更充分地利用,可以有效地縮短班級里學(xué)生兩極分化的情況。

4 結(jié)束語

總的來說,微課課堂與其他教學(xué)模式有著不同的理念,在科學(xué)技術(shù)的不斷改進下,利用微課教學(xué)使得數(shù)學(xué)教學(xué)有了一個嶄新的教學(xué)方式,這樣的方式是讓學(xué)生成為主要輔佐對象,使得學(xué)生成為了課堂的主體,這樣的教學(xué)方法不止增加了學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí),同時也提高了學(xué)生的思考水平和創(chuàng)造水平。在一定程度上使得數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得到進一步的提高。