丁光雪

南陽幼兒師范學校 河南 南陽 474150

一、引言

從上世紀八十年代可持續(xù)發(fā)展這個理念提出以來,各個國家的后續(xù)發(fā)展面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。因為資源短缺、環(huán)境污染帶來的問題使得發(fā)展中國家不能盡快地完成工業(yè)化體系,減緩工業(yè)化腳步。但是生物技術(shù)的發(fā)展給可持續(xù)發(fā)展提供了新的解決方法,比如通過微生物生產(chǎn)乙醇汽油,既減少了石油這一不可再生資源的消耗,也減少了因燃燒汽油帶來的環(huán)境污染。依據(jù)教育部公布的綱要,生物課程是幼兒師范學校必須要學習的課程,但是因為部分學生只是看重幼師這一行業(yè)好就業(yè)的前景而選擇進入幼兒師范學校,因此對于知識的學習并無多大興趣。但幼師這一職業(yè)是對幼兒進行教學,在幼兒階段進行生物啟蒙教學,不僅可以讓幼兒對于生物科學知識有了初步的認知,還可以讓幼兒認識到可持續(xù)發(fā)展的重要性以及生物技術(shù)對于可持續(xù)發(fā)展的幫助,為后續(xù)國家培養(yǎng)生物方面的優(yōu)秀人才打下牢固的基礎。所以在激發(fā)幼兒師范學校中學生的學習興趣是一項艱難而又重要的任務。

二、現(xiàn)代幼兒師范生物教學中的不足

1.教學資源的不足。因為地區(qū)與經(jīng)濟的限制,各個地方的幼兒教學資源不同,大部分幼兒學校缺乏專業(yè)的生物教學老師進行教學,而其他老師因為對生物知識認知不足,無法給予幼兒正確的生物知識。另一方面,大部分幼兒學校只是進行簡單的基礎教學,更甚者為了應對用人單位,過度關(guān)注于如舞蹈、音樂等學習后有明顯反饋的教學,對于生物知識缺乏重視,幼兒生物教學專業(yè)的學生在畢業(yè)后也面臨著找工作困難的局面。于是,教學資源的不足以及幼兒生物教學相關(guān)職位的缺乏,都是幼兒生物教學發(fā)展緩慢的原因。

2.教材的落后。我國在生物行業(yè)發(fā)展較晚,雖然基礎教育的普及正在讓我國的低端和中端的人才逐漸變多,但是高端人才的缺少使得我們在生物科學上落后于國外。我們只能借助國外的教材進行學習。并且,我國幼兒生物教學所用的教材包含的生物知識未能與可持續(xù)發(fā)展的理念相結(jié)合,不能讓生物教學老師以及學生認識到生物知識對于可持續(xù)發(fā)展的重要性和可持續(xù)發(fā)展對于我國生態(tài)環(huán)境事業(yè)的重要作用。

3.教學沒有層次性。生物教師對幼兒進行生物教學時沒有考慮到知識的遞進性,從簡單的生物認知到生物的構(gòu)成再到利用生物技術(shù)進行生產(chǎn),知識難度逐漸增高。教師必須能夠深入淺出的講述知識,讓學生接受,只有他們能輕松地掌握知識,才能有興趣進一步學習。

4.對于教學內(nèi)容考慮不足。在進行生物教學時,學校不能對教材進行針對性地改動,做出適合自己學校教學的教材。對于教材中復雜的知識點應該刪減或者選擇將這類知識點安排在后面的教學當中。對于簡單的知識應該增添,提高學生對于簡單知識的了解,在生物教學內(nèi)容中貫徹可持續(xù)發(fā)展的理念,做出符合自己學校的特點的專業(yè)內(nèi)容。

5.不能與實際情況結(jié)合。學校方的教學往往不能與實際相結(jié)合,只是單純地進行生物知識的教學,現(xiàn)如今可持續(xù)發(fā)展的理念深入人心,而生物技術(shù)對于可持續(xù)發(fā)展做出了巨大的貢獻,學?？梢酝ㄟ^生物教學與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的角度考慮教學方式。

三、幼兒師范生物教學與可持續(xù)發(fā)展道路結(jié)合的探究

毫無疑問,在可持續(xù)發(fā)展的道路上,生物技術(shù)起到了重要的作用。在幼兒師范生物教學時與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合可以讓學生對于兩者的關(guān)系更加了解,不僅普及了生物知識,又可以將可持續(xù)發(fā)展的理念在教育中進行普及。

1.整個教學中的重點是要讓學生認知到可持續(xù)發(fā)展離不開生物科學。可持續(xù)發(fā)展的方式有節(jié)約不可再生能源、減少環(huán)境污染、保護生態(tài)環(huán)境等等,這些都離不開生物科學。比如利用生物生產(chǎn)乙醇汽油,減少石油損耗;利用微生物處理三廢,減少環(huán)境污染;利用微生物處理廢棄秸稈,保護環(huán)境等等,這些都是生物與可持續(xù)發(fā)展結(jié)合所做出的貢獻。因此在整個生物教學中的主要任務便是讓學生認知到生物科學在可持續(xù)發(fā)展中占有重要地位。

2.針對教材,在考慮生物知識的連續(xù)性的情況下,對于不同難度的生物知識進行分級教學。傳統(tǒng)的生物教學可能因為教學資源等問題,只能對教材照本宣科,而將教材中的生物知識進行分級教學后,可以更好地照顧不同學生的學習進度,學校也可以做出針對性教學,提高教學效率。并且在教材修訂時,要貫徹可持續(xù)發(fā)展與生物知識相結(jié)合的觀念,讓學生了解到生物科學在生活中是無處不在的,它與我們的生活息息相關(guān),從而讓學生更加認真地學習生物知識。

3.考慮學生的接受能力。教師對學生進行教育時要讓學生意識到學生的接受能力強,理解知識能力有限?？梢詫⒖沙掷m(xù)發(fā)展理念與生物知識相結(jié)合通過圖畫等方式穿插在生物教學中,吸引學生的注意力,打下可持續(xù)發(fā)展的理念。抑或是讓學生自己動手進行簡單的實驗,比如帶領(lǐng)學生親手種植作物或者是喂養(yǎng)倉鼠,這樣可以激發(fā)學生汲取生物知識的熱情,提高了學生的動手能力和想象力。在這樣的教學中,學生可以更深刻地理解在如今環(huán)境保護、經(jīng)濟發(fā)展都要依托于可持續(xù)發(fā)展理念進行,而生物科學便是一個重要支柱。

4.學?？梢越M織實踐活動。教師進行教學時要讓學生了解知識只是第一步,更需要讓學生學會運用知識,可以組織學生進行實踐活動,比如收集不同的樹葉可以讓學生們對于不同種生物間樹葉的形狀,顏色等都是有區(qū)別的,在收集樹葉的期間不僅鍛煉了學生的體能,而且考察了學生的生物知識的運用;或是帶領(lǐng)學生參觀沼氣池的建造,沼氣池是對生物知識的運用,利用生物技術(shù)產(chǎn)生可燃性氣體,體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的理念。教師也應該啟發(fā)學生的思考,比如為什么樹葉的顏色、形狀會有不同的形式;為什么將秸稈等廢棄的作物堆積在一起就會產(chǎn)生可燃性氣體。這些問題考慮了理論知識與實際的結(jié)合,可以在學生對于理論知識的運用中引發(fā)學生思考,也可以加強學生對于實際操作的認知。這種實踐活動可以為學生打下生物與可持續(xù)發(fā)展之間緊密聯(lián)系的印象,提高學生對于可持續(xù)發(fā)展的理解,讓學生了解到可持續(xù)發(fā)展的實施有益于生活環(huán)境的改善,降低不可再生資源的消耗。

四、結(jié)語

總而言之,生物教學與可持續(xù)發(fā)展的結(jié)合,不僅要從生物學科上出發(fā),學校、教材內(nèi)容、教學內(nèi)容、教學方式等方面也要根據(jù)時代進行改革。針對學生的不同情況分級教學,增添實驗、實踐課程,著重于啟發(fā)學生的自我思考,提高學生的主觀能動性,有利于學生從理論知識到動手實踐并重發(fā)展;有利于學生認識到保護環(huán)境的重要性;有利于打下牢固的科學基礎,教學質(zhì)量也會進一步提高。