安徽 龔佐山 許正田

隨著高考日期的臨近，學(xué)生和教師的精神壓力與日俱增。一輪復(fù)習(xí)通常以知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，全面梳理高中課程所有內(nèi)容；二輪復(fù)習(xí)是將高中3 本必修、2 本選修教材“變薄”，回歸知識、固本溯源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后勁，讓學(xué)生跳出題海，快速掌握學(xué)習(xí)策略、提升應(yīng)試能力，促成學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的過程，因此教師編制效能高的原創(chuàng)題，并運(yùn)用于課堂教學(xué)，對建立復(fù)習(xí)模型，避免復(fù)習(xí)類似之前復(fù)習(xí)的模式導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

1.試題展示

【例題】為研究棉花去棉鈴（果實(shí)）后對葉片光合作用的影響，研究者選取至少具有10 個棉鈴的植株，去除不同比例棉鈴，3 天后測定葉片的CO2固定速率以及蔗糖和淀粉含量，結(jié)果如圖1、圖2?；卮鹣铝袉栴}：

圖1

圖2

（1）棉株葉肉細(xì)胞進(jìn)行光合作用時能夠產(chǎn)生[H]，該過程實(shí)際上是NADP+與_______和H+結(jié)合形成NADPH。在相關(guān)酶的作用下，接受________釋放的能量并被[H]還原的C3經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)___________（填“全部”或“部分”）形成糖類（光合產(chǎn)物），此過程的生物學(xué)意義是___________________________________________________________________。

（2）分析圖1 和圖2 可知，隨著去除棉鈴的百分率增加，_________下降，可能的原因是______________________________________。

（3）為提高棉花產(chǎn)量，可在棉株的幼鈴期用適宜濃度的赤霉素和KH2PO4混合溶液進(jìn)行葉面施肥。施用赤霉素的作用除促進(jìn)棉株增高外還能_________________________，補(bǔ)充磷酸鹽為細(xì)胞合成_________________（至少填兩種物質(zhì)）提供原料。研究表明，磷酸丙糖是光合作用合成的最初糖類，它可在葉綠體內(nèi)形成淀粉，也可在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中合成蔗糖。當(dāng)去除棉鈴的百分率為100%時，葉肉細(xì)胞葉綠體內(nèi)的磷酸丙糖的相對含量 _________（填“大于”“小于”或“等于”）細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi)的磷酸丙糖的相對含量，從酶的作用角度推測，葉綠體內(nèi)和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的磷酸丙糖的相對含量調(diào)節(jié)______________，從而調(diào)節(jié)葉綠體內(nèi)磷酸丙糖的流向。

（4）請用顯微鏡觀察的方法，驗(yàn)證淀粉是在葉綠體內(nèi)合成的，寫出實(shí)驗(yàn)思路（實(shí)驗(yàn)條件、器材和試劑都能滿足）。

實(shí)驗(yàn)思路：________________________________________________________________。

【答案】（1）電子 ATP 部分 部分接受能量并被[H] 還原的C3經(jīng)過一系列的反應(yīng)形成C5，使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)持續(xù)進(jìn)行（2）CO2固定速率相對值 隨著去除棉鈴的百分率增加，葉肉細(xì)胞中光合作用的產(chǎn)物（淀粉和蔗糖）向棉鈴輸出減少，細(xì)胞內(nèi)的光合作用的產(chǎn)物積累增多，抑制CO2的固定（暗反應(yīng)過程）

（3）促進(jìn)果實(shí)（棉鈴）的發(fā)育（?；ūｂ?、提高產(chǎn)量）

核酸（DNA、RNA）、磷脂、ATP 等 小于 酶的活性（4）取生長健壯的棉株遮光處理幾小時，選取一片葉片一半曝光，另一半遮光，一段時間后，葉片經(jīng)酒精脫色處理，對曝光和遮光半葉片進(jìn)行切片，在顯微鏡下分別滴加碘液觀察葉綠體內(nèi)是否有藍(lán)色的顆粒

2.命題原則和程序

命題以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

試題情境主要來源于高中生物教材，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題的能力，旨在引導(dǎo)學(xué)生找到復(fù)習(xí)方法與策略，將知識和技能轉(zhuǎn)化為應(yīng)試能力。貫徹《考試大綱》和《考試說明》要求進(jìn)行命制，遵循原創(chuàng)性、科學(xué)性、簡約性、匹配性、規(guī)范性等命題指導(dǎo)思想，落實(shí)基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性考查目標(biāo)，定位于立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)。試題的表述和指向要明確、清晰、直接，確保題目的公平性、科學(xué)性和規(guī)范性，要能夠區(qū)分出不同素養(yǎng)水平的學(xué)生。具體試題命制程序如表所示。

命題范圍和學(xué)科核心素養(yǎng)指向表

3.教學(xué)策略

3.1 題型分析與解題思路方法指導(dǎo)

本題是以落實(shí)基礎(chǔ)知識、滲透學(xué)科核心素養(yǎng)、注重學(xué)科思維為目的而命制的高考模擬試題。試題以研究棉花去棉鈴（果實(shí)）后對葉片光合作用的影響為題境，主要考查光合作用主干知識點(diǎn)，同時兼顧細(xì)胞的分子組成、酶的作用、植物激素調(diào)節(jié)與之相關(guān)的細(xì)胞代謝知識。題型有識記理解填空類、圖表分析類、原因探究類、提取信息類、實(shí)驗(yàn)探究類等問題。主要的考查形式包括：①以填空的方式考查光合作用的過程；②根據(jù)曲線描述自變量與因變量的關(guān)系，結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識，推測生物學(xué)現(xiàn)象的原因和結(jié)果；③根據(jù)情境獲取信息，解決細(xì)胞代謝中物質(zhì)轉(zhuǎn)化的實(shí)際問題，并根據(jù)理性思維做出正確的判斷；④根據(jù)教材中探究光合作用過程的薩克斯實(shí)驗(yàn)和用高倍鏡觀察細(xì)胞中的葉綠體形態(tài)的實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)的思路和實(shí)驗(yàn)的原則，重新組合實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路。

確立正確的解題思路和方法是成功答題的前提，不同的試題類型，解題的思路和方法不盡相同。本題各小題的解答思路與方法指導(dǎo)如下：

（1）小題考查光合作用過程的基礎(chǔ)知識，學(xué)生需在讀題過程中思考該小題考查的知識在教材哪一章節(jié)，盡可能用教材中文學(xué)進(jìn)行填空和敘述。

（2）小題考查分析曲線中的信息，明確實(shí)驗(yàn)的變量，理解橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)表示的含義，描述曲線的變化趨勢一定要限定條件，如因變量是表示凈光合速率還是實(shí)際光合速率，明確實(shí)驗(yàn)條件，確定溫度、CO2濃度、光照強(qiáng)度是否在適宜條件下，明確影響因素是內(nèi)因還是外因，分析原因是直接原因還是根本原因等。

（3）小題為信息提取類題目，答題的思路是先確定是否能用教材中的文字描述，如果找不到教材中對應(yīng)的知識點(diǎn)，答題的內(nèi)容就要在題干信息中提取，若都不能找出答案，最后才用自己理解的題意組織好文字描述答案。

（4）小題為實(shí)驗(yàn)探究類問題，要確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮脱芯繉ο螅斡泦我蛔兞吭瓌t、等量對照原則，實(shí)驗(yàn)程序一般為分組編號→確定變量→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出結(jié)論。文字?jǐn)⑹鲆啙嵜髁?，不能拖泥帶水、表達(dá)含糊不清。

3.2 答案解析與考試范圍及要求

（1）葉肉細(xì)胞含有葉綠體，光照條件下在葉綠體類囊體薄膜上進(jìn)行光反應(yīng)，產(chǎn)物是[H]、ATP、O2，[H]是還原性輔酶Ⅱ（NADPH）的簡化表示，[H]是輔酶Ⅱ（NADP+）與電子和H+結(jié)合形成的H。在暗反應(yīng)過程中，[H]作為還原劑，ATP 提供能量，在相關(guān)酶的作用下，接受ATP 釋放的能量并被[H]還原的C3經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)部分形成糖類（光合產(chǎn)物），另一部分C3經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)形成C5，使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)持續(xù)地進(jìn)行下去。

（2）據(jù)圖1 分析，圖1 中橫坐標(biāo)為去除棉鈴的百分率，縱坐標(biāo)為CO2固定速率相對值，曲線的變化趨勢是隨著去除棉鈴的百分率增加，CO2固定速率相對值下降；圖2 表明隨著去除棉鈴的百分率增加，葉片中干物質(zhì)（蔗糖和淀粉）的百分率逐漸增加，綜合圖1 和圖2 信息，隨著去除棉鈴的百分率增加，CO2固定速率相對值下降可能的原因是細(xì)胞內(nèi)光合作用的產(chǎn)物積累增多，抑制CO2的固定（暗反應(yīng)過程）。

（3）赤霉素的生理作用主要是促進(jìn)細(xì)胞伸長從而引起植株增高、促進(jìn)種子萌發(fā)和果實(shí)發(fā)育。結(jié)合題干信息，施用適宜濃度的赤霉素的作用是促進(jìn)果實(shí)（棉鈴）的發(fā)育（或?；ūｂ?、提高產(chǎn)量，通過聯(lián)系生長素的作用，結(jié)合題意獲得答案）。細(xì)胞中含有磷元素的化合物有核酸（DNA、RNA）、磷脂、ATP 等。分析圖2，隨著去除棉鈴的百分率增加，葉片葉肉細(xì)胞光合作用產(chǎn)物（淀粉和蔗糖）的含量逐漸增加，當(dāng)去除棉鈴的百分率為100%時，葉肉細(xì)胞的淀粉相對含量大于蔗糖相對含量，淀粉和蔗糖都是由磷酸丙糖經(jīng)一系列的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)變而來，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的蔗糖向胞外輸出減少，抑制磷酸丙糖向蔗糖轉(zhuǎn)化，使得細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的磷酸丙糖相對含量變大，而葉綠體中合成的淀粉量較多，消耗較多的磷酸丙糖，故葉肉細(xì)胞葉綠體內(nèi)磷酸丙糖相對含量小于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的相對含量，從酶的作用角度推測，葉綠體內(nèi)和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中磷酸丙糖的相對含量能調(diào)節(jié)酶的活性，從而調(diào)節(jié)葉綠體內(nèi)磷酸丙糖的流向。

（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?yàn)證淀粉是在葉綠體內(nèi)合成的，采用染色后顯微鏡觀察的方法，利用碘液遇淀粉變藍(lán)色的原理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的對照原則，實(shí)驗(yàn)思路為取生長健壯的棉株遮光處理幾小時，選取一片葉片一半曝光，另一半遮光，一段時間后，葉片經(jīng)酒精脫色處理，對曝光和遮光半葉片進(jìn)行切片，在顯微鏡下分別滴加碘液觀察葉綠體內(nèi)是否有藍(lán)色的顆粒。

通過試題分析，學(xué)生在復(fù)習(xí)中明確細(xì)胞代謝專題中高考的主要考查點(diǎn)：①物質(zhì)出入細(xì)胞的方式、②酶在細(xì)胞代謝中的作用、③ATP 在能量代謝中的作用、④光合作用的基本過程、⑤影響光合作用速率的環(huán)境因素、⑥細(xì)胞呼吸，聯(lián)系其他模塊如細(xì)胞的分子組成、植物激素的調(diào)節(jié)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識整合與重組形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，著重培養(yǎng)理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力。

3.3 答題規(guī)范與回歸教材指導(dǎo)

答題規(guī)范是為了減少因非智力因素而導(dǎo)致的丟分，提高高考卷面成績。

①注意錯別字，規(guī)范專一性術(shù)語，如“類囊體”不能寫成“內(nèi)囊體”，[H]不能形成H 等。

②按要求填寫答卷，如當(dāng)去除棉鈴的百分率為100%時，葉肉細(xì)胞葉綠體內(nèi)的磷酸丙糖的相對含量_________（填“大于”“小于”或“等于”）細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi)的磷酸丙糖的相對含量，答卷中不能填寫“＜”，一定要按括號中的提示答題。

③認(rèn)真提取題干中有用信息，防止答非所問，如審題不清，（1）小題中的“此過程的生物學(xué)意義是”，若答成“在光合作用過程中，光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段既有區(qū)別又有聯(lián)系，是缺一不可的整體”便是答非所問。

語言敘述規(guī)范，防范口語化，描述要符合邏輯，切忌前后矛盾。在注重基礎(chǔ)知識考查，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的高考命題指導(dǎo)原則下，高考命題的素材可能直接來源于教材，這在往年的高考真題中能夠找到蛛絲馬跡。因此回歸知識、固本溯源是提高高考成績的較好的學(xué)習(xí)策略。如本題涉及的素材或知識點(diǎn)多來源于教材：教材必修1 第5 章第4 節(jié)“能量之源——光與光合作用”，103 頁相關(guān)信息欄目，104 頁暗反應(yīng)階段過程的文字?jǐn)⑹觯匦? 第3 章第3 節(jié)“其他植物激素”，54 頁赤霉素的作用，實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)來源于必修1 的102 頁光合作用探究歷程和47 頁用高倍鏡顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。

3.4 原創(chuàng)題展現(xiàn)與演練

哈密瓜盛產(chǎn)于新疆哈密地區(qū)。在該地區(qū)農(nóng)作物的生長季節(jié)里，陽光充沛、晝夜溫差大，當(dāng)?shù)氐墓芄咸貏e甜?？蒲腥藛T用野生型哈密瓜（WT）培育了突變型哈密瓜（MT），并在多個省份的日光溫室中成功種植，基本實(shí)現(xiàn)了哈密瓜的周年供應(yīng)，回答下列問題：

（1）在農(nóng)作物的生長季節(jié)里陽光充沛，哈密瓜植株葉片進(jìn)行光合作用的時間_________、光合作用的強(qiáng)度大，植株積累的糖類較多；晝夜溫差大，哈密瓜植株的_________相對較弱，使得哈密瓜內(nèi)積存的糖類較多。

（2）與野生型植株相比，突變型植株單位葉面積的光合色素含量明顯減少，在適宜溫度和光照強(qiáng)度條件下，測得CO2濃度對野生型、突變型植株的光合速率的影響，如圖3 所示。

圖3

當(dāng)CO2濃度小于400μmol·m-2·s-1，突變型植株的凈光合速率大于野生型植株的內(nèi)在原因是_________，當(dāng)CO2濃度大于400μmol·m-2·s-1，突變型植株的凈光合速率小于野生型植株的內(nèi)在原因是_______________________。

（3）研究表明，突變型植株能夠適應(yīng)相對較弱的光照強(qiáng)度是將其引入其他省份種植的關(guān)鍵因素，請以突變型植株、野生型植株為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（構(gòu)建模型）來驗(yàn)證突變型植株適合在其他省份大面積種植，簡要寫出實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期結(jié)果（要求：不得將突變型植株種植在其他省份進(jìn)行驗(yàn)證）。

【答案】（1）長 細(xì)胞呼吸強(qiáng)度（或有氧呼吸強(qiáng)度）

（2）突變型植株葉肉細(xì)胞的與暗反應(yīng)相關(guān)酶活性比野生型植株的強(qiáng) 突變型植株葉肉細(xì)胞的光合色素含量比野生型植株的少，光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]、ATP 相對較少，限制暗反應(yīng)速率（3）實(shí)驗(yàn)思路：在適宜溫度和CO2濃度條件下，分別測得在不同的光照強(qiáng)度下，突變型植株和野生型植株的凈光合速率，構(gòu)建凈光合速率-光照強(qiáng)度曲線圖 預(yù)期結(jié)果：若突變型植株的光補(bǔ)償點(diǎn)和光飽和點(diǎn)均低于野生型植株的，則證明突變型植株適合在其他省份種植。

4.研究結(jié)果及教學(xué)反思

教師準(zhǔn)確把握《考試大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對教材中的重要知識、理論和規(guī)律等進(jìn)行改造和重現(xiàn)，在每個微專題中精心命制兩道原創(chuàng)綜合題，一道用于教師課堂點(diǎn)撥，使學(xué)生明確高考的考試內(nèi)容和考查方式，掌握復(fù)習(xí)方法，理解解題思路，規(guī)范答題，減少答題不規(guī)范和審題不清導(dǎo)致答題錯誤，力求做到會做的題得滿分，不全會做的題少失分，旨在提升學(xué)生的成績以及學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、綜合分析問題等能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；另一道用于學(xué)生自我檢測，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便教學(xué)過程中及時做到補(bǔ)缺和補(bǔ)充。

本文中原創(chuàng)題的命制和教學(xué)過程體現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)總體目標(biāo)。演練的原創(chuàng)試題素材來源于人教版教材必修1 第106 頁練習(xí)中拓展題第2 題及相關(guān)的科研論文——《哈密瓜葉色黃綠突變體 Cmygl-1 的高光合生理特性分析》，試題的命制具有新穎性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新題型有理解填空類、圖表分析類、原因探究類、提取信息類、實(shí)驗(yàn)探究類等，答案要點(diǎn)來源于教材，導(dǎo)向?qū)W生回顧教材，指向性達(dá)成素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)中始終滲透導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生審題、規(guī)范答題，理解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般程序，最終形成完整的教學(xué)目的性建模教學(xué)策略，引領(lǐng)高三生物復(fù)習(xí)。