云南 趙 劍

臨近高考，高三的學生都已經(jīng)經(jīng)歷了大大小小無數(shù)次考試，有的同學發(fā)揮得越來越好，有的同學卻感覺心中越來越?jīng)]有底，不知道如何復(fù)習才能更有效，才能考出好成績。對高中生物來說，后期怎樣復(fù)習才能最有效呢？

1.明白不足 積極改進

不同的學科有不同的考試特點，學生要有每次考試后認真分析成績的習慣，要分析成功的地方在哪里，不足之處有哪些，以后一定盡量避免再犯同樣的錯誤。

一般說來，學生生物成績不好的原因主要表現(xiàn)在四個方面：（1）知識方面的不足：大部分學生對生物知識沒有系統(tǒng)的理解和掌握，不能在解題中有效地提取和運用，這是造成其不得分的直接原因。（2）審題方面的不足：試題中干擾選項較多，一些學生因為考試壓力大、時間不夠、審題能力較差等問題造成失誤，最終在考試之后后悔不已。（3）表達方面的不足：部分學生對知識點很熟悉，也知道題意，但是表達卻不清晰、不全面。（4）信心不足：有的同學認為馬上就要高考，知識、能力等都已經(jīng)定型了，來不及再學習；有的同學則削尖腦袋，四處探聽消息，追求猜題、押題；有的同學焦慮萬分，卻無所適從，無從下手，總是感覺到身心疲憊……

筆者認為越到后期，通過試卷認真分析學生的優(yōu)勢和劣勢，有針對性地改進教學和學習的方法，才越能減少問題的出現(xiàn)。例如，如果學生在審題方面存在問題，讀題時要注意在這樣幾個方面進行改進：（1）先讀題干，明確出題的意圖；（2）邊讀邊畫出關(guān)鍵詞，加深印象；（3）答題遇到困難時，重讀題干或向下閱讀，利用前置或后置信息確定答題的方向；（4）讀題不留死角，注意從注解、括號內(nèi)、曲線圖上的軸定義或其他文字獲得信息。如果學生在表達方面存在問題，就要注意一些答題的技巧：（1）優(yōu)先用題目中提供的信息回答，其次用教材中的知識，最后用常識；（2）回答理由等設(shè)問要從頭說起，逐級推理，落實到位，也可以用類似“搭橋”的方法，先找到“橋頭”和“橋尾”，再連接“橋身”；（3）用生物學的專業(yè)術(shù)語或慣用說法回答問題；（4）不確定的事情不寫，只書寫通過推理能得出的結(jié)論；（5）注意語言要通順，邏輯要清晰。

2.重視教材 深化理解

有人總結(jié)了這樣一句話“學好生物千萬條，抓住課本第一條”，這句話明確了教材的重要性。教材是考生掌握概念、原理、過程、規(guī)律的根本，從“問題探究”到“資料分析”“思考與討論”，從“相關(guān)信息”到“科學前沿”，從“本節(jié)聚焦”到“本章小結(jié)”，每個細節(jié)都體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。不管高考命題方向如何變化，試題都是緊緊地圍繞著生物學的概念、原理、規(guī)律進行考查，將之融入到實際運用中。

例如，染色體變異知識點內(nèi)容如下：

（1）染色體結(jié)構(gòu)的變異:包括缺失、增添、倒位、易位。

結(jié)果：染色體結(jié)構(gòu)的改變，使排列在染色體上的基因的數(shù)目或者排列順序發(fā)生改變，而導(dǎo)致性狀的變異。

（2）染色體數(shù)目的變異:包括細胞內(nèi)個別染色體的增加或者減少及細胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或者減少。

從教材上看，對此知識點的描述只有這些文字，但在具體題目中，以上的概念、原理、規(guī)律會融入到特定的情境中，同時與其他的知識點進行結(jié)合。但是不管怎樣，學生只要掌握了基本規(guī)律、原理、概念，答題的方向就不會錯。

例如，在考題中，以上知識點可以聯(lián)系的內(nèi)容有染色體結(jié)構(gòu)變異中的“增添、缺失”對應(yīng)的是染色體片段；基因突變中的“增添、缺失”對應(yīng)基因內(nèi)部的脫氧核苷酸；兩條非同源染色體之間交換片段屬于染色體變異中的易位；一對同源染色體上的兩條姐妹染色單體之間交換片段屬于基因重組。

對于上述內(nèi)容，如果出現(xiàn)在試題中，要么是在選擇題中作為陷阱出現(xiàn)，要么就是在非選擇題中作為學生需要填寫的部分出現(xiàn)，一般情況下，錯了一個字就不得分了。

因此，以教材為中心，理解、記熟教材中結(jié)論性語言和黑體字內(nèi)容，答題時盡可能地用教材中的語言進行回答，有利于提高答題時語言的規(guī)范性。關(guān)注教材中的限定性、修飾性的詞語，挖掘出其中的含義，有利于正確解答選擇題中的概念辨析題，也有利于提高解答非選擇題時語言的嚴密性，對減少答題過程中不必要的失分大有裨益。

針對學生將時間大量花費在試卷、教輔上，無時間梳理教材現(xiàn)象，可以利用知識清單、系統(tǒng)歸納等方法，在試題練習和分析的過程中充分梳理教材，讓試題的知識內(nèi)容和能力要求都充分回歸教材，以培養(yǎng)學生有效閱讀教材的習慣，達到充分了解教材內(nèi)容的目的。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 融會貫通

在一輪復(fù)習中夯實基礎(chǔ)，讓基礎(chǔ)知識“牢固”起來是有必要的。但在二輪復(fù)習和最后的沖刺階段，不能只是對教材內(nèi)容進行簡單的重述，復(fù)習課不能成為高一、高二新課的快速再現(xiàn)。教師需要對知識再組織、再加工、再創(chuàng)造，準確把握知識點之間的本質(zhì)聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高學生在新情境下綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

學生對知識掌握的深度取決于對概念的理解程度；概念學習時教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行自主構(gòu)建而獲得相應(yīng)理解；繪制概念圖、流程圖的形式有利于促進學生形成良好的概念體系和知識體系，盡快對所學知識融會貫通。

例如，酵母菌是生物科學研究中一種重要的生物材料，高中生物教材中多個地方涉及酵母菌，如圖所示。

4.對照“考綱”突破重點

在“一核四層四翼”的《中國高考評價體系》（以下簡稱《評價體系》）中，明確了高考考查的內(nèi)容包括必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值。這四個層次中，最關(guān)鍵的就是對學科素養(yǎng)的考查。聚焦生物學科素養(yǎng)，應(yīng)充分理解高考考查的三個維度：能力、核心知識和試題情境。

4.1 能力

2020 年起，實行新高考的省、市已經(jīng)取消了《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》），命題“依據(jù)《普通高中生物學課程標準（2017 年版2020 年修訂）》，參照《評價體系》”，還在實行老高考的省、市，沿用的是2019 年版的《考試大綱》?！对u價體系》和《考試大綱》對考試能力要求都尤其注重以生物學思想觀念為指導(dǎo)，以探究能力為基礎(chǔ)，運用科學思維方法探索生命世界、解決與生物學有關(guān)問題的“關(guān)鍵能力”。

其中《考試大綱》中與探究能力結(jié)合的內(nèi)容主要包括：（1）探究影響酶活性的因素；（2）探究酵母菌的呼吸方式；（3）低溫誘導(dǎo)染色體加倍；（4）探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用；（5）探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化。

“科學思維”的設(shè)問方式與傳統(tǒng)的設(shè)問方式存在明顯的不同，傳統(tǒng)的設(shè)問方式常常是這樣的:“……是___________”“……為___________”“……屬于__________”，而“科學思維”的設(shè)問方式卻是“對……現(xiàn)象，合理的解釋是__________ ”“得到……結(jié)論，判斷的依據(jù)為__________”“……某結(jié)果的出現(xiàn)，其原因是__________ ”“……為什么？”“……它們的相同點是___________”，綜上兩種設(shè)問的方式區(qū)別是很明顯的。

語言表達建立在科學思維上。高考非選擇題經(jīng)常通過新穎的問題情境進行設(shè)問，要求考生用一句或多句語言描述、分析生物學問題，要求考生不僅知其然，還要知其所以然，并且會用合適的語言進行表達，更突出地體現(xiàn)了對邏輯思維能力的考查。

4.2 核心知識

真題中與細胞代謝、遺傳和變異、生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)和環(huán)境等重點知識有關(guān)的試題所占分值最大，體現(xiàn)了《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》（以下簡稱《考試說明》）的要求。高考試卷不講求知識點的覆蓋率，但強調(diào)對核心知識點的考查，也不會回避以往考過的知識點。從必修模塊來看，必修1 和必修3 一般各占40%左右，必修2 占20%左右。

4.3 試題情境

復(fù)習時，師生要關(guān)注社會、生產(chǎn)、生活和科技發(fā)展中的熱點問題、重大問題，如新冠肺炎疫情（2020 年的每套高考生物試題中都有涉及）；航天生物學；胚胎干細胞技術(shù)；非典型性肺炎（SARS）；生態(tài)農(nóng)業(yè)；禽流感；近年諾貝爾獎；災(zāi)害性天氣（冰凍雨雪、沙塵天氣）；食品安全；人類健康問題等，可以訓練學生篩選有效信息和整理信息的能力。做到：一不懼怕，二能找準關(guān)鍵詞提取有效信息，三能找準與課本知識的結(jié)合點，巧妙運用生物學基本原理答題，這些實際上是學科核心素養(yǎng)在社會責任中的體現(xiàn)。

5.強化訓練 典題分類

學習是神經(jīng)系統(tǒng)不斷接受刺激，獲得新的行為、習慣和積累經(jīng)驗的過程。在這個過程中，學習效果的檢驗是通過平時知識輸出的訓練來完成的，加強訓練能大大地提高學生知識輸出的能力。學生強化訓練可以通過三種方式進行：（1）將平時的作業(yè)當作考試。每次作業(yè)前，學生可先大概預(yù)估完成時間，完成后寫出實際所用時間，等全部題目完成后再核對答案，查閱課本、討論或詢問老師。這樣有利于消除學生對課本和答案的依賴，節(jié)約時間，保持思維的連續(xù)性，提高反應(yīng)速度和熟練程度，培養(yǎng)自信心。（2）隨堂測試。教師以口述的方式進行，要求學生聽清題目、記住有關(guān)問題和供選答案，口述完畢馬上答題，如此可強化學生的記憶能力和反應(yīng)速度。（3）加大考試難度、縮短考試時間，以提升學生的應(yīng)試能力和心理承受力。

有的老師給學生布置了大量習題，但是卻沒有注意習題的“質(zhì)”和“量”的關(guān)系，只注意訓練的“量”，卻較少注意訓練學生做題的質(zhì)量，學生大多就題論題，較少就題論“理”，較少就題論“規(guī)律”，沒有最大限度地發(fā)揮每一題的效應(yīng)，沒能將習題做透、做通。學生手中的材料應(yīng)是經(jīng)過老師用心整合的精品，研題的深度和選題的精度直接決定著復(fù)習的效度。

分數(shù)是練出來的，高分是悟出來的。在習題的訓練時，筆者建議師生都應(yīng)該多思考和總結(jié)，注重每道題的“質(zhì)量”，從題目中找到解題的原理、步驟，總結(jié)題型規(guī)律，規(guī)范答題。思考不同題型中應(yīng)用了哪些相同的思想，相同題型中又有哪些差異。通過這樣的學習，就可以掌握一定的學習技巧，達到事半功倍的效果。

學生針對考試、練習過程中所出現(xiàn)的典型例題和典型錯誤要進行收集，分類、整理、歸納各類圖表題的基本解題思路及常見陷阱的識別、分析方法，精選練習題，進行分模塊過關(guān)訓練，專項突破。特別是復(fù)習后期，各省、市的模擬考題是命題的專家結(jié)合本地實情，認真研究的試題，涵蓋各個重要考點，并指明了高考方向，有必要進行分類整理并發(fā)散拓展。

6.重視信息 明確方向

信息在社會生產(chǎn)生活中占據(jù)越來越重要的地位，高考復(fù)習也離不開信息的獲取。生物高考信息的主要來源有：（1）有關(guān)報刊和專業(yè)雜志，越到后期越要注意查閱這些資料，及時做好相關(guān)信息的收集和篩選工作。（2）重視上級有關(guān)部門和教研機構(gòu)傳達的相關(guān)信息，加強與友鄰學校之間的信息交流。（3）做好《考試說明》的研究，對歷年高考生物試題進行分析和比較，從中發(fā)現(xiàn)高考生物試題的特點和變化趨勢，最大限度地掌握高考命題的有關(guān)信息，研究復(fù)習教學的對策，精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，準確地指導(dǎo)學生進行復(fù)習、避免盲目性、提高復(fù)習的效果。

依照“一核四層四翼”的《評價體系》中基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查要求。高考試卷中應(yīng)包含一定比例的基礎(chǔ)性試題，如考查課本內(nèi)容及課本實驗；考點之間、學科之間應(yīng)有一定的相互關(guān)聯(lián)；貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材必定是高考命題材料的重要來源；合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式是高考命題永恒的追求。因此，后期復(fù)習的成效，將取決于學生基礎(chǔ)知識掌握的牢固程度以及能否觸類旁通、融會貫通，形成全面、完整的認知結(jié)構(gòu)；如能進一步綜合運用生物學學科某一或多個重要概念、方法和技能解決日常生產(chǎn)活動中蘊含的實際問題，促進學生主動思考，學生就更能體會到課堂所學知識的應(yīng)用價值，增強社會責任感和使命擔當意識。