福建 曾國陽

教學(xué)有三個維度：一是學(xué)生，他們是獲得知識的主體；二是教師，他們是教學(xué)的設(shè)計者和“橋梁”，三是知識和技能，它們是師生需要共同達(dá)成的終極目標(biāo)。平常教學(xué)中舉行的單元或期末檢測都屬于診斷性考試，這種考試具有診斷學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的效果，進(jìn)而促進(jìn)教與學(xué)雙方反思、改進(jìn)的功能，教學(xué)中，教師的作用就是要在學(xué)生與知識技能之間構(gòu)建一座橋梁，而試卷講評則是構(gòu)建橋梁的一種有效途徑。下面就以筆者所在學(xué)校某班的高二上學(xué)期期末考試情況為樣本，談?wù)勆镌嚲碇v評的有效策略。

1.通過數(shù)據(jù)分析，找出存在的問題

查看試卷分析時主要關(guān)注如下內(nèi)容：

（1）每道試題題型、分值、難度、區(qū)分度、年級均分和得分率、本班的均分和得分率。雷達(dá)圖可以更形象、直觀地顯示以上信息。

（2）從知識點的角度分別用表格和雷達(dá)圖的方式呈現(xiàn)本班的答題情況，并與全年級進(jìn)行比較。表1為學(xué)生答題情況，即第（2）項內(nèi)容（個別題目略）。

表1 2019 年秋高二上學(xué)期期末聯(lián)考部分小題得分情況

從表1中可以看出，多數(shù)試題的答題情況好于全年級的平均水平，但第27 題、35 題、23 題、40 題、14 題、38 題得分率低于60 %，其中一些試題的得分率相對于全年級的平均水平?jīng)]有顯示出足夠的優(yōu)勢，說明這些試題需要重點講評并在后續(xù)教學(xué)中給予充分重視。繼續(xù)查看本班的答題情況，如圖1。

圖1 班級各題答題情況

圖1 界面顯示的是將試題按照得分率由低到高排列的結(jié)果。得分率高于0.7 的試題在講評時可以根據(jù)具體情況選講。得分率低于0.7 的試題就是要重點講評的試題。對于得分率特別低的試題，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生出錯的原因，制訂相應(yīng)的講評策略。例如這次考試得分率最低的第27 題，得分率只有8.11 %，試題如下：

27.生物實驗小組的同學(xué)將某動物的提取液注射到小鼠體內(nèi)，下列關(guān)于該小鼠的分析不正確的是（ ）

A.若小鼠排卵增多，則注射的提取液來自于卵巢

B.若小鼠出現(xiàn)糖尿，則注射的提取液中可能含胰高血糖素

本文將對高中物理課堂中的研究性教學(xué)展開討論和分析，通過結(jié)合自身的經(jīng)驗以及其他學(xué)校的探究方式，深入的了解當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中的改革.隨著教育體制改革的深入，很多學(xué)校都要求本校的學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師作為知識的傳播者也同時擔(dān)任了課堂改革者的角色.教育模式的改觀能夠大幅提升教師和學(xué)生對學(xué)科的積極性，推動校園學(xué)習(xí)之風(fēng)的建立.

C.若小鼠出現(xiàn)呼吸加快、心率加速、反應(yīng)靈敏等癥狀，則注射的提取液中含有腎上腺素

D.若小鼠出現(xiàn)尿量減少癥狀，則注射液可來自垂體

查看圖2 答題統(tǒng)計，全班37 名學(xué)生參加考試，只有3 名學(xué)生選擇了正確答案（A），5 名學(xué)生錯選C 選項和29 名學(xué)生錯選D 選項，沒有學(xué)生選B選項，表2 中羅列相應(yīng)的學(xué)生名單（此處已省略）。

圖2 27 題答題統(tǒng)計

表2 27 題各選項學(xué)生答題名單

這樣教師就可以了解本題是哪些學(xué)生錯選，錯選了哪些選項，逐一了解得分率低的每一個試題，根據(jù)學(xué)生的答題情況和教師的教學(xué)經(jīng)驗對本班學(xué)生的考試狀況做出大致的判斷，從而初步確定需要講評的試題。

2.問診把脈，分析錯因

教師通過初步判斷，確定要重點講解的試題之后，需要了解學(xué)生的具體錯因，一般來講有三條途徑：其一是根據(jù)學(xué)生的卷面上的答題情況去了解，其二是調(diào)查問卷，其三是與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生解答該試題的過程及在考場中真實的感受，這樣可以了解到除知識、技能之外的一些錯因，比如心理上、時間安排上甚至是一些意想不到的原因。

以第27 題為例，全班29 名學(xué)生錯選了D 選項，通過與錯答的學(xué)生進(jìn)行交流溝通，學(xué)生反映對這幾種激素在哪個部位分泌，起什么作用的理解不夠透徹，沒有形成系統(tǒng)性知識。這其中也有教師上課講解不充分的原因，如性激素與促性激素在什么器官分泌？起什么作用？有什么區(qū)別？抗利尿激素在什么器官合成？由什么器官釋放？起什么作用？可見只有充分了解學(xué)生的錯因，才能有針對性地進(jìn)行講評、練習(xí)。

此外非選擇題第 40 題得分率也比較低，得分率只有46.76 %，答題統(tǒng)計如圖3：

圖3 40 題答題統(tǒng)計

具體試題如下：

40.（10 分）圖4 表示某天然湖泊中能量流動簡圖（數(shù)值單位為×103kJ）。請回答下列問題：

圖4

（2）由圖4 可知，能量由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率是_______________。已知每一營養(yǎng)級的生物都有部分能量未被利用，若由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為20 %，則浮游植物中未被利用的能量是_________×103kJ。

（3）與天然湖泊相比，人工養(yǎng)殖的高產(chǎn)魚塘中，魚類所同化的能量可能大于生產(chǎn)者固定的能量，請分析其原因_______________________________________________________。

如何了解學(xué)生的錯因呢？教師可以查看出錯學(xué)生的答案，如圖5，閱讀其解答過程，便可以初步了解錯因 。

圖5 40 題某學(xué)生答題情況

當(dāng)然，僅僅閱讀答卷還不能獲得學(xué)生犯錯的全部信息，還需采用第二、三條途徑，即做調(diào)查問卷，或多和學(xué)生交流溝通，才能更深入地了解學(xué)生犯錯的各種原因，如在與學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生把生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與成分混淆，不能透徹地理解能量傳遞效率是比較上下營養(yǎng)級的同化量關(guān)系等等。

3.講評后的循環(huán)滾動練習(xí)

為了讓診斷出的問題成為教與學(xué)進(jìn)步的生長點，促進(jìn)教師和學(xué)生雙方的反思與改進(jìn)，教師在講評課之后還要利用數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)生成針對班級和針對學(xué)生個體的錯題進(jìn)行拓展，一題多變，在以后的考試或練習(xí)中重復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)滾動練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解掌握，大大地提高診斷性考試的效能。如針對27 題學(xué)生對抗利尿激素理解不夠充分，可做如下變式訓(xùn)練：

【變式訓(xùn)練1】圖6 是抗利尿激素的調(diào)節(jié)示意圖，下列有關(guān)敘述正確的是（ ）

圖6

A.血量會隨著抗利尿激素分泌的增加而增多

B.下丘腦產(chǎn)生神經(jīng)沖動傳至垂體，產(chǎn)生抗利尿激素

C.抗利尿激素一經(jīng)腎小管和集合管細(xì)胞表面的受體接受后即被滅活

D.抗利尿激素由下丘腦分泌通過血液運輸?shù)酱贵w，并由垂體釋放

總而言之，教師在試卷評講過程中要充分利用數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行分析，對試題進(jìn)行針對性地講評，理解考題涉及的知識、方法的淵源，有意識建立考題與平時“教”和“學(xué)”的例題、練習(xí)題之間的聯(lián)系。講評課不止于講、不止于評，關(guān)鍵要留白：讓學(xué)生去思考、去討論、去體會和感悟，切忌就題論題，要力求“變”，對試題進(jìn)行再設(shè)計及適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，從中也可提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。