尹先霞

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。”教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于使用教材，還要補(bǔ)充使用課外的教學(xué)資源。在這種教學(xué)理念的引導(dǎo)下，深圳福田區(qū)教師麥慧梅提出“雙本教學(xué)法”，成為英語教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景，為小學(xué)英語課堂教學(xué)開辟了廣闊的空間，正在被廣大一線英語教師接受和運(yùn)用。

本文將以“雙本教學(xué)法”為例，結(jié)合小學(xué)英語具體教學(xué)實(shí)例，探討小學(xué)英語教學(xué)需要遵循的原則，如何選擇合適的繪本以及如何做到文本和繪本的有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐與探索小學(xué)英語高效實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

“雙本”指“文本（Text）”和“繪本（Picture book）”，二者是“雙本教學(xué)法”的核心與靈魂?！半p本教學(xué)法”是文本與繪本相結(jié)合的一種教學(xué)方法，利用繪本簡潔流暢的語言文字和色彩明快的畫面，對文本進(jìn)行再構(gòu)，讓繪本的優(yōu)勢服務(wù)于文本的教學(xué)。具體來說就是執(zhí)教教師根據(jù)文本的核心詞匯、句型及主題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)主題情境的一致性、功能語言的相關(guān)性、語言難度的相當(dāng)性等原則，選擇合適的繪本，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行橫向拓展和縱向拉伸?！半p本教學(xué)法”豐富了文本的語言內(nèi)涵，提供了靈活多樣的語言表達(dá)機(jī)會，是一種創(chuàng)新的語言教學(xué)方法。

文本與繪本的有機(jī)結(jié)合，要做到相互滲透，相互促進(jìn)，相輔相成，讓學(xué)生在有意義且相對真實(shí)的語境中體驗(yàn)、感悟和學(xué)習(xí)語言。教師在選擇繪本時要遵循主題情境的一致性、功能語言的相關(guān)性、語言難度的相當(dāng)性三個基本原則，將學(xué)生已有的知識歸納、總結(jié)起來，運(yùn)用到新的情境和語篇中，用已知來調(diào)動未知，用未知來補(bǔ)充已知。

依據(jù)外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》的編排特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的具體課例，我談一談“雙本教學(xué)法”在教學(xué)過程中的選擇和運(yùn)用。

例一： 《新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點(diǎn)）》四年級下冊第4模塊第2單元“Will it be hot in Haikou？”本單元主要學(xué)習(xí)表示天氣的詞匯，如“hot”“cold”“rain”“snow”“sunny”“windy”等，以及句型“It will...”。在課堂教學(xué)過程中，教師通過PPT、視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識。學(xué)生掌握了相關(guān)單詞以及句型，能夠識別文本中出現(xiàn)的天氣符號并對天氣進(jìn)行描述后，為了讓學(xué)生深入討論天氣這一話題，我選擇了繪本《Clouds》。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅學(xué)會了“cloud”這一本單元沒有出現(xiàn)的新單詞，還使自己的想象力得到培養(yǎng)。學(xué)生還復(fù)習(xí)了表示顏色的相關(guān)單詞，形成了根據(jù)云的不同顏色判斷天氣的能力，掌握了看云識天氣的方法。

例二：《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（三年級起點(diǎn)）六年級下冊第7模塊第2單元“She couldnt see or hear.”本單元圍繞海倫·凱勒（Helen Keller）的故事展開?！癝he was blind and deaf，but she could learn，read and write.”教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉單元的語言框架，贊揚(yáng)海倫·凱勒身殘志堅(jiān)、自信樂觀的精神。為了拓展本單元的內(nèi)容，把勵志演講家尼克·胡哲（Nick Vujicic）的繪本引入課堂?！癏e hasnt got arms and legs，but he can do many things.”學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下提煉語言，并完成語言輸入—操練鞏固—語言輸出的語言學(xué)習(xí)過程。同時進(jìn)一步加深了對一般現(xiàn)在時和一般過去時兩種時態(tài)的理解，鞏固了“can”“could”的用法，深化了本單元的主題意義，提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

先進(jìn)的教學(xué)理念啟迪精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)充盈高效的課堂教學(xué)。繪本和文本的有機(jī)結(jié)合使小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、形式更多樣、方法更靈活，提高了英語課堂教學(xué)效率，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。為更好地踐行“雙本教學(xué)法”，我們?nèi)孕柙诮虒W(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索。

（作者單位：莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）