周國清　王浩宇

摘? 要：教育改革的目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會需求的人才，經(jīng)濟(jì)全球化必然會導(dǎo)致工程教育的國際化，高等教育發(fā)展水平已成為當(dāng)前衡量地方競爭力的重要因素之一。文章基于專業(yè)認(rèn)證視域，立足當(dāng)前國家工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)，結(jié)合地方高校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建了“多平臺融入”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建了基于專業(yè)認(rèn)證視域下的課程體系綜合改革;構(gòu)建了“虛-實(shí)”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地平臺;融合OBE理念，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制;同時加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和多平臺的協(xié)調(diào)融合，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方高校測繪類卓越工程人才培養(yǎng)的相關(guān)理論與實(shí)踐提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;地方高校;測繪工程;人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）16-0168-05

Abstract： The goal of reforming teaching and learning mode is to train talents who meet the needs of society. The globalization of the economy will inevitably lead to the internationalization of engineering education. The development level of higher education has become one of the most important factors to measure local competitiveness. From viewpoint of the perspective of professional certification， on the basis of analysis to the current national engineering education certification and new engineering disciplinary development， combined with talent training-oriented in the major of surveying and mapping engineering in state universities， this paper presents an innovative talent training mode of "multi-platform combination". The comprehensive reform of curriculum system based on professional certification is constructed. A practical teaching base platform combining "virtual and real" is constructed. The concept of OBE is integrated to build a continuously improved quality control mechanism for talent education. In addition， it strengthens the combination of industry， university and research and the coordination and integration of various platforms， improves the quality of personnel training comprehensively， and provides the rich experience on the theory and practice for outstanding engineering personnel training with the major of surveying and mapping in state universities.

Keywords： professional certification; state universities; surveying and mapping engineering; talent training

高等學(xué)校工程教育專業(yè)認(rèn)證制度是提高工程教育質(zhì)量的重要保障，是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)的有效途徑[1-2]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，測繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)科帶動的地理信息產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)緊密地把衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)、天空地一體化遙感技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)電子地圖、移動導(dǎo)航相關(guān)服務(wù)等融合為一體，而地理信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展又促進(jìn)了測繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)科進(jìn)一步向前發(fā)展，目前已經(jīng)成為國土資源規(guī)劃與管理、公共信息服務(wù)等領(lǐng)域不可或缺的關(guān)鍵學(xué)科，同時也是地理信息產(chǎn)業(yè)主動服務(wù)“一帶一路”倡議的重要突破點(diǎn)之一。我國的測繪工程專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展建設(shè)，在工程教育認(rèn)證方面取得了不錯的進(jìn)展，目前一部分高校通過了專業(yè)認(rèn)證，說明我們在測繪人才培養(yǎng)方面取得了一些成績，但經(jīng)過實(shí)際調(diào)研和走訪用人單位發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題能力不足的現(xiàn)象，尤其是解決復(fù)雜工程問題方面存在不足。為了支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展國家戰(zhàn)略，滿足國家、社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，迫切需要提高我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是提高培養(yǎng)卓越工程人才的能力[3]。因此，本文基于專業(yè)認(rèn)證視域，立足當(dāng)前國家工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)，結(jié)合地方高校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建“多平臺融入”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于專業(yè)認(rèn)證視域下的課程體系綜合改革，構(gòu)建“虛-實(shí)”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地平臺，融合OBE（Outcome based education）理念，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，同時加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和多平臺的協(xié)調(diào)融合，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的測繪工程專業(yè)卓越工程人才，豐富專業(yè)認(rèn)證制度下的工程類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革與實(shí)踐方面的理論成果，探求地方高校卓越工程人才培養(yǎng)的新突破。

一、人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題和改革機(jī)制

（一）明晰專業(yè)認(rèn)證視域下測繪專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題

測繪技術(shù)產(chǎn)業(yè)中人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的廣泛發(fā)展和應(yīng)用對測繪類人才的技術(shù)能力提出了新的要求，“新工科”和“一流學(xué)科”建設(shè)也對地方高校測繪工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)提出了新的要求，要求我們培養(yǎng)的測繪工程畢業(yè)生可以走出國門與國際對接。在工程人才培養(yǎng)方面，我國的測繪工程教育已經(jīng)經(jīng)歷了一個快速發(fā)展期，形成了相對完整的教育體系[4]，但是參照國際上發(fā)達(dá)國家，我們的卓越工程人才培養(yǎng)在工程教育平臺、課程改革、實(shí)踐教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控等方面還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

1. 人才培養(yǎng)依托平臺單一

經(jīng)過多年的發(fā)展，地方高校工程教育取得了一定的成績，發(fā)展上了一個新的臺階，但是在人才培養(yǎng)依托平臺方面還體現(xiàn)出單一化、學(xué)術(shù)化，以及平臺間關(guān)聯(lián)性不足等現(xiàn)象。導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力方面不足，就業(yè)后職業(yè)提升能力不快等問題的出現(xiàn)。

2. 課程改革不靈活

課程改革要進(jìn)入深水區(qū)，就需要對課程進(jìn)行全方位的改革，目前不少課程改革屬于淺嘗輒止的類型，課程改革和管理缺乏靈活性、開放性。而且課程改革較分散，各門課程之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生很難從一個項目將測繪工程專業(yè)的主干課程知識進(jìn)行匯集，從而導(dǎo)致綜合解決問題的能力不強(qiáng)。

3. 實(shí)踐教育不足

近年來，地方高校在培養(yǎng)卓越工程人才方面進(jìn)行了大量改革與探索，積累了一定的經(jīng)驗，但是由于辦學(xué)條件、課程設(shè)置和實(shí)習(xí)時間等客觀原因的限制，如校企合作、校企實(shí)踐基地建設(shè)等方面還存在不足，學(xué)生很難真正參與到實(shí)際工程項目之中，從而導(dǎo)致學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力不足。

4. 人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不完善

近年來，隨著高校擴(kuò)招和高等教育普及，生源質(zhì)量、師生比等問題凸顯[5]，同時，支撐條件、師資隊伍、課程體系等方面的保障在某種程度上直接影響了工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的有效措施和制度保障，人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建和完善尤為重要[6]。

（二）構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證視域下的測繪工程專業(yè)卓越工

程人才培養(yǎng)改革機(jī)制

結(jié)合地方創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的需求和我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，面向地方新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)，參照國際化標(biāo)準(zhǔn)對測繪專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革。強(qiáng)化學(xué)科交叉、拓寬專業(yè)口徑、融合多個平臺的綜合改革實(shí)踐，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、修訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系、改革考核方式和評價機(jī)制、建立校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研融合的綜合實(shí)踐平臺，建立面向行業(yè)需求和地方經(jīng)濟(jì)的卓越工程人才培養(yǎng)機(jī)制。開展人才培養(yǎng)改革的實(shí)施技術(shù)路線，如圖1所示。

二、改革的方法

（一）構(gòu)建“多平臺融入”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以桂林理工大學(xué)為例，融入“測繪科學(xué)與技術(shù)”一流學(xué)科建設(shè)平臺，融入現(xiàn)有科研平臺（如廣西“八桂學(xué)者”、廣西區(qū)級重點(diǎn)實(shí)驗室等）、融入現(xiàn)有教學(xué)平臺（測繪工程卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、測量學(xué)國家精品資源共享課、廣西區(qū)實(shí)驗教學(xué)示范中心、廣西區(qū)教學(xué)團(tuán)隊），融入科技競賽平臺（全國大學(xué)生測繪技能競賽、全國大學(xué)科技論文競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、廣西高校無人機(jī)大賽等），融入校內(nèi)校外聯(lián)動的協(xié)同育人平臺和校企合作平臺。如圖2所示，以學(xué)科平臺的建設(shè)促進(jìn)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，融入教學(xué)科研成果，創(chuàng)建提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)平臺、實(shí)踐平臺，以科技競賽平臺培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以競賽帶動教學(xué)，相互融通，優(yōu)化校內(nèi)協(xié)同育人平臺，以工程教育產(chǎn)學(xué)研合作為途徑的教育教學(xué)模式，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去;通過建立以學(xué)科建設(shè)、科研團(tuán)隊、教學(xué)、科技競賽、校企合作等“多平臺融入”的新型人才培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制的瓶頸，為培養(yǎng)卓越測繪工程人才提供切實(shí)保障。

（二）基于專業(yè)認(rèn)證視域下的課程體系綜合改革

測繪工程專業(yè)課程體系的改革要體現(xiàn)出目標(biāo)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念[7]，要把傳統(tǒng)課程教學(xué)轉(zhuǎn)變成開放型、對話型的課程教學(xué)[8]，人才培養(yǎng)模式改革的具體實(shí)施首先要進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革?；趪H化視域下的人才培養(yǎng)改革，是具有目標(biāo)性、對比性和參照性的人才培養(yǎng)改革，如圖3所示，即要從專業(yè)認(rèn)證的視域，有針對性、有對比、有組織、系統(tǒng)、綜合地進(jìn)行課程體系（課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等）的改革與實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。尤其是近年來如人工智能、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用給測繪信息技術(shù)帶來了快速發(fā)展，人才培養(yǎng)需求和標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生快速變化，這就迫切需要我們根據(jù)測繪信息技術(shù)的發(fā)展要求定期審視培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以便及時做出調(diào)整，只有這樣才能培養(yǎng)出符合當(dāng)代國際發(fā)展需求的應(yīng)用型測繪工程專業(yè)人才。

（三）構(gòu)建“虛-實(shí)”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺

以桂林理工大學(xué)為例，針對我校高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)注重實(shí)踐能力的特點(diǎn)，充分利用虛擬仿真教學(xué)示范中心，進(jìn)一步提升測量實(shí)驗設(shè)備的虛擬教學(xué)環(huán)境。融合工程教育和專業(yè)教育[9]，融合基礎(chǔ)理論課程教學(xué)、工程實(shí)踐教學(xué)和工程項目，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力[10]。依托多媒體、人機(jī)交互等信息技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗環(huán)境和學(xué)科交叉融合的工程訓(xùn)練項目[11-12]，在教學(xué)過程中利用虛擬的測量設(shè)備進(jìn)行逼真的課堂演示，通過實(shí)踐項目的仿真模擬，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本科階段“大工程、大項目”的實(shí)戰(zhàn)練兵，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、項目管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)習(xí)實(shí)踐基地是測繪工程人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要平臺，拓展校內(nèi)校外以及企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，充分利用我?！把闵叫^(qū)多功能測量實(shí)驗實(shí)習(xí)基地”，以及校企合作的項目優(yōu)勢，結(jié)合工程項目開展學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與相關(guān)企事業(yè)單位建立校企生產(chǎn)實(shí)踐項目合作的實(shí)踐教學(xué)基地，把生產(chǎn)實(shí)踐真正擺在工程教育的第一線。同時，對現(xiàn)有實(shí)踐平臺進(jìn)行建設(shè)升級，結(jié)合專業(yè)已有的重點(diǎn)實(shí)驗室、區(qū)實(shí)驗教學(xué)示范中心等平臺，構(gòu)建“虛-實(shí)”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺（見圖4）。

（四）融合OBE理念，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

融合OBE理念，建立目標(biāo)產(chǎn)出為導(dǎo)向的監(jiān)控、反饋和持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系[13-14]，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，制定相應(yīng)的教學(xué)管理規(guī)范，明確教學(xué)管理框架及各個教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。每隔2～3年對專業(yè)培養(yǎng)計劃進(jìn)行重新調(diào)整，每年提出課程體系設(shè)置局部修訂申請。依據(jù)專業(yè)認(rèn)證的各項標(biāo)準(zhǔn)要求，每年根據(jù)調(diào)研的比較數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，由督導(dǎo)、同行評教、學(xué)生評教等活動獲取教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)部評價，由畢業(yè)生跟蹤反饋與用人單位調(diào)研反饋獲得外部評價，進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的綜合分析，得出需改進(jìn)之處，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化、完善、修訂、再實(shí)施、再評價的持續(xù)改進(jìn)?；趪H比較視域和社會的行業(yè)需求，通過融合持續(xù)改進(jìn)的OBE理念，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，并貫穿人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的全過程（見圖5）。

三、結(jié)束語

在專業(yè)認(rèn)證視域下，以培養(yǎng)卓越工程人才為核心目標(biāo)，依托當(dāng)前國家工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制的瓶頸，構(gòu)建了“多平臺融入”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)卓越工程人才提供切實(shí)保障;深化綜合課程改革，構(gòu)建了基于專業(yè)認(rèn)證視域下的課程體系綜合改革，使得傳統(tǒng)課程體系實(shí)現(xiàn)向目標(biāo)產(chǎn)出為導(dǎo)向的綜合課程改革機(jī)制轉(zhuǎn)變;充分整合已有“虛”“實(shí)”教學(xué)資源和平臺，構(gòu)建了“虛-實(shí)”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺，把生產(chǎn)實(shí)踐真正擺在工程教育的第一線;以學(xué)生為中心，融合OBE理念，構(gòu)建了持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，并貫穿人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的全過程。通過這些系統(tǒng)性的