陳媛捷

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷深化，語(yǔ)文閱讀教學(xué)愈加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)文本的深入解讀，以教師的先“活”來(lái)激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，真正讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，提升語(yǔ)文閱讀能力，豐富語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這無(wú)疑要求教師需進(jìn)行反復(fù)的文本解讀。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以初中課外選文《海伯伯》為例，基于教師對(duì)文本的理解與體悟，帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼文本內(nèi)容，解讀語(yǔ)言密碼，感受文章的深遠(yuǎn)意旨。

【關(guān)鍵詞】文本解讀? 海伯伯? 細(xì)節(jié)? 矛盾? 情感

正如竇桂梅老師所說(shuō)：“對(duì)于教材，要有‘鉆進(jìn)去的力量，飛出來(lái)的激情。”學(xué)生需要通過(guò)教師的引導(dǎo)，在與文本、作者間的對(duì)話(huà)中，加深情感體驗(yàn)，有所感悟和思考，并于細(xì)節(jié)中探查入微，于內(nèi)容中挖掘精髓，于描寫(xiě)中體悟情感。因此，筆者以初中課外選文《海伯伯》為例，基于自身對(duì)文本的理解與體悟，帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼文本內(nèi)容，解讀語(yǔ)言密碼，體悟文本寄寓的豐富情感。

《海伯伯》是初中階段的一篇課外選文。因此，課前需要教師進(jìn)行深入的文本解讀，能夠?qū)W(xué)生的閱讀進(jìn)行有益的指導(dǎo)。鑒于此，筆者嘗試圍繞一個(gè)主問(wèn)題“分析海伯伯在大家心目中的地位”來(lái)一步步啟發(fā)學(xué)生去思考。首先引導(dǎo)學(xué)生明晰主要形象，概括圍繞海伯伯的五件事;其次，讓學(xué)生剖析文本細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)對(duì)人物的正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法，在對(duì)比手法中分析海伯伯在不同的人心目中的特殊地位，概括海伯伯的形象特征;最后，師生共同感受海伯伯身上所傳遞的正能量，體會(huì)“我”對(duì)海伯伯的尊敬與羨慕和對(duì)自由、快樂(lè)、平等、光明的社會(huì)生活的向往之情。

一、剖析文本細(xì)節(jié)之妙——細(xì)致描寫(xiě)塑形象

閱讀文章前，學(xué)生通過(guò)文題便知本文的主人公是海伯伯，而作者是如何來(lái)塑造這一人物形象的，無(wú)疑是我們應(yīng)該要解決的問(wèn)題。

文章對(duì)海伯伯的描寫(xiě)細(xì)致而生動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作等直接描寫(xiě)以及對(duì)其他人物而展開(kāi)的側(cè)面描寫(xiě)中，讓我們看到了一個(gè)任勞任怨、用心負(fù)責(zé)、幽默風(fēng)趣，有著嫻熟手藝和一身好武藝的全能的中年男子的形象。

如文章在開(kāi)始時(shí)便介紹“海伯伯似乎是我家的總管”“廚娘忙不過(guò)來(lái)了，就求他幫忙殺10只雞，他便一只一只地殺”，可以看出海伯伯勤勞、樂(lè)于助人。當(dāng)廚娘袖手旁觀(guān)還冷冷地說(shuō)話(huà)時(shí)，海伯伯不但沒(méi)有生氣，殺完雞還問(wèn)廚娘：“那你來(lái)得及褪毛嗎”。當(dāng)看到對(duì)海伯伯這句語(yǔ)言描寫(xiě)，加之廚娘的側(cè)面烘托時(shí)，不禁讓人感慨海伯伯的任勞任怨，幫人幫到底的好人形象，這里自然可以為海伯伯貼上“好男人”的標(biāo)簽。

文章對(duì)海伯伯的語(yǔ)言描寫(xiě)很多。如：有時(shí)還考考我“井字當(dāng)中加一點(diǎn)，什么字？”“那是‘咚，一塊石頭丟進(jìn)井里的聲音?！边@句話(huà)看似幽默風(fēng)趣，實(shí)際上也能看出海伯伯盡管沒(méi)有學(xué)問(wèn)，但是在他的身上透露著一股文人氣息。在那個(gè)年代，那個(gè)社會(huì)，他是與眾不同的。這便照應(yīng)了上文對(duì)海伯伯的描寫(xiě)：“平日里一貫是武文人打扮，衣履雅潔，一卷在手”，也印證了下文“除了鏡子和燈，第三便是海伯伯是亮的?！睂W(xué)生最后總結(jié)，海伯伯并非等閑之輩，他在“我”的心中是值得尊敬的人。

海伯伯說(shuō)話(huà)不乏幽默風(fēng)趣，還體現(xiàn)在：當(dāng)他想把墻上的詩(shī)給涂掉時(shí)，他說(shuō)了一句為自己解圍的話(huà)“本來(lái)該去換新了，這就統(tǒng)統(tǒng)粉刷一遍?！边@既能達(dá)到涂掉歪斜無(wú)書(shū)卷氣的詩(shī)的目的，又能將白壁粉刷得煥然一新。不但能讓“我”母親心悅誠(chéng)服，又能為宅邸添上一處亮色，怎一個(gè)“巧”字了得。海伯伯想要把墻上的丑跡掩蓋掉時(shí)，作者對(duì)他進(jìn)行了多處動(dòng)作描寫(xiě)。如“海伯伯提了一桶石灰漿來(lái)”“他又把前夜刷過(guò)的壁面，連陳年起殼的泥層統(tǒng)統(tǒng)敲落，噴濕墻磚”等等，這些動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)致地刻畫(huà)了一個(gè)認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)的人物形象。同時(shí)，從“又”“連”“統(tǒng)統(tǒng)”和“敲落”“噴濕”等字詞中，足以看出海伯伯的用心和專(zhuān)心。

二、提出文本疑惑之處——稱(chēng)呼各異顯地位

文章開(kāi)篇便點(diǎn)出“海伯伯在我家的地位頗為特殊”，這不禁讓學(xué)生思考：這特殊之處究竟體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在筆者的引導(dǎo)之下能夠發(fā)現(xiàn)：母親稱(chēng)他“海哥”，傭人稱(chēng)他“海爺”“海老爺”，姑丈、舅父稱(chēng)他“阿?！保蝗杖鸵沧谏戏绞紫?。如此特殊的地位，其實(shí)和海伯伯的品性有關(guān)。

學(xué)生進(jìn)而結(jié)合語(yǔ)句一一分析?！拔摇钡哪赣H——家里的總負(fù)責(zé)人。海伯伯的年紀(jì)比她大，而她沒(méi)有稱(chēng)呼“伯伯”，而是以“哥”代稱(chēng)，足以看出海伯伯平日里和“我”母親關(guān)系和睦融洽，沒(méi)有輩分之分，在母親看來(lái)，海伯伯總是以哥哥的樣子在這個(gè)家里忙里忙外，是一個(gè)值得信任的人。

傭人在家中的地位卑微一些，所以對(duì)看似家里總管的海伯伯心存“敬畏”之心。這份敬畏并不是害怕，而是那個(gè)年代的逢迎拍馬。稱(chēng)他“海爺”“海老爺”，想迎合海伯伯，抬高了他在家中的地位。而姑丈、舅父和海伯伯的關(guān)系更加親近，喊他“阿?！?，可見(jiàn)海伯伯在他們心中是非常好的伙伴。在父親的口中，叫他“海弟”，更是將他看作親人，所以才有了彼此間似孩子般玩笑的場(chǎng)景。學(xué)生最終能從這些稱(chēng)呼中看出，海伯伯在家里的地位特殊。他做事認(rèn)真，讓人信任;他平和待人，不擺架子;和親友相處融洽;這些足以為他的品行點(diǎn)個(gè)贊。

因此，學(xué)生在課堂上，容易找到不同的人對(duì)海伯的稱(chēng)呼不同，而在這些不同的稱(chēng)呼中能夠感受到海伯的特殊地位，以及大家對(duì)海伯的不同情感。

三、尋覓文本點(diǎn)睛之筆——矛盾沖突見(jiàn)奇妙

文章順勢(shì)展開(kāi)當(dāng)然可以，但是不足以吸引讀者。學(xué)生在課堂上也發(fā)現(xiàn)了本文有這樣一些看似矛盾的地方，無(wú)疑能引發(fā)讀者的閱讀思考，滿(mǎn)足讀者的閱讀期待。

學(xué)生提出了自己的發(fā)現(xiàn)。文章出現(xiàn)過(guò)兩次“大材小用”，而這兩處的感情色彩是截然不同的。前一個(gè)“大材小用”是廚娘所說(shuō)，這其實(shí)有暗諷海伯伯的意味，實(shí)際上在她心里海伯伯就只能干這些事。而后一個(gè)“大材小用”是“我”對(duì)海伯伯的真實(shí)看法?！拔摇痹滟澦耙簧砗梦渌?，先天體質(zhì)極佳，練過(guò)一番內(nèi)外兼修的軟硬功夫”，這是發(fā)自?xún)?nèi)心肯定海伯伯的能力，覺(jué)得大材小用。

而下文卻又提出海伯伯一望便知是一個(gè)“俗人”。這似乎是與前面“我”所說(shuō)的“大材小用”矛盾。而事實(shí)上，作者是想告訴我們：海伯伯在家中不管臟活、累活，什么活都做，任勞任怨，沒(méi)有什么文化，看似一個(gè)大俗人。但是，在文章的字里行間還顯示了這樣一個(gè)大俗人有著嫻熟的技藝和武藝，還透露著書(shū)生文化氣。他其實(shí)可以有一番成就，只是限于當(dāng)時(shí)的時(shí)代和社會(huì)、文化的落后，使這樣一個(gè)人沒(méi)能發(fā)揮他應(yīng)有的才干。因此，“我”對(duì)海伯伯是真心的稱(chēng)贊，稱(chēng)他“俗人”是表象，而真正的是稱(chēng)海伯伯“大材小用”。

可以看出，學(xué)生融入文本，于矛盾細(xì)節(jié)中分析人物形象。此外，一學(xué)生找到文章中令她印象深刻的一句話(huà)，她大聲朗讀：“除了鏡子和燈，第三便是海伯伯是亮的?！笨梢钥闯觥拔摇睂?duì)海伯伯的高度評(píng)價(jià)。在該生理解的基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)給大家介紹了社會(huì)背景。在那個(gè)時(shí)代，受封建社會(huì)和文化的束縛，家中的一切都循規(guī)蹈矩，都是黑暗的，而海伯伯表現(xiàn)出來(lái)的卻是積極而陽(yáng)光的一面。盡管詩(shī)寫(xiě)得歪斜、無(wú)章可循，但是他敢寫(xiě)。他勤勞、能干、樂(lè)于助人，給我們傳遞的是正能量，正照應(yīng)了下文“海伯伯絕非無(wú)能之輩”。

結(jié)合學(xué)生的回答，筆者帶領(lǐng)大家一起尋覓文本點(diǎn)睛之筆，并概括：從“大材小用”“海伯伯是亮的”和“俗人”這組看似有矛盾沖突的詞句當(dāng)中，讓我們看到了一個(gè)全能，發(fā)揮正能量的海伯伯的形象。

四、體悟文本情感之深——“我”看海伯生羨慕

在文章的后半部分著重為我們講述了海伯伯與“我”父親之間的故事，學(xué)生找到海伯與父親幽默風(fēng)趣的對(duì)話(huà)，看到了他們像孩子般快樂(lè)無(wú)邪的歡樂(lè)場(chǎng)景，感受到“我”的羨慕之情。

海伯伯是父親的隨從鏢師，父親也以“海弟”“我海弟”“阿?！钡确Q(chēng)呼他，可以看出他們之間沒(méi)有等級(jí)、輩分之分。他們甚至僅靠一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作便能讀懂對(duì)方的心思，默契程度可想而知，足見(jiàn)他們之間的深厚情誼。

對(duì)于父親來(lái)說(shuō)，海伯伯似乎是自己的“救星”，也可以說(shuō)是“福星”。遇到尷尬的場(chǎng)面，海伯伯立馬出來(lái)為父親解圍。父親的眼鏡跌碎了鏡片，海伯伯就拿出一副新的，兩人相互逗趣。

他們也能同行赴宴，平起平坐，可以看出他們沒(méi)有受到舊禮教的束縛。同時(shí)，從父親所說(shuō)的那句“海弟，幫幫我，恭敬不如從命，主人家的美意，代我領(lǐng)了”，可以感受到，父親由于身份地位，盡管對(duì)這種“布菜”“敬菜”的做法不滿(mǎn)，但是在場(chǎng)合上說(shuō)話(huà)時(shí)還比較委婉，注意分寸，而海伯伯心領(lǐng)神會(huì)，明白父親這么做的原因，欣然接受，足見(jiàn)情誼之深。

在這一段的描寫(xiě)中，主人款待客人的做法有些可笑，并且文章用帶有諷刺性的語(yǔ)言說(shuō)食物“堆成一座小山”“一個(gè)純粹精華之物的小山”，實(shí)際上都是“我”對(duì)舊禮數(shù)的一種反對(duì)、不滿(mǎn)和嘲諷。而我之所以對(duì)他們心生羨慕之情，事實(shí)上，也是對(duì)自由的追求，想要掙脫封建舊禮教的束縛。同時(shí)，“我”發(fā)出感慨：“大家都像他倆那樣就好了”，可以看出，“我”不僅希望自己是這樣，還渴望一個(gè)自由、快樂(lè)、平等的光明的社會(huì)環(huán)境，希望人人都能像他們一樣，表現(xiàn)自己最真實(shí)的一面。

綜觀(guān)全篇，在對(duì)人物的描寫(xiě)中，在對(duì)海伯伯的各異稱(chēng)呼中，在矛盾沖突中，在“我”對(duì)海伯的羨慕之情中，讓我們看到了一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、樂(lè)于助人、幽默風(fēng)趣，有著嫻熟手藝和一身好武藝并傳遞正能量的立體的海伯伯的形象，不禁讓我們對(duì)海伯伯有了喜愛(ài)、尊敬和羨慕之情。同時(shí)在海伯伯與父親的交往中，讓“我”看到了他們掙脫封建禮教的束縛，彼此間自由平等，心生羨慕之情。文章表達(dá)了“我”對(duì)自由、快樂(lè)、平等、光明的社會(huì)生活的向往之情。

教師通過(guò)鉆研文本，深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。課堂上，師生圍繞主問(wèn)題，從明晰人物形象，概括人物特征，到品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，最終體悟人物情感。讓學(xué)生在解讀語(yǔ)言密碼的過(guò)程中，獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，提升語(yǔ)文閱讀能力，豐富語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃厚江. 你也可以這樣教閱讀[M]. 南京：江蘇教育出版社，2014.

[2] 陳振林. 基于課堂教學(xué)的中學(xué)語(yǔ)文教材文本解讀[J]. 語(yǔ)文月刊，2020（10）：22-26.

[3] 劉惠芬. 探尋文本解讀路徑，建構(gòu)活力語(yǔ)文課堂[J]. 課外語(yǔ)文，2020（27）：27-28.

（作者單位：江蘇省昆山市城北中學(xué)）