徐宇陽(yáng)

教學(xué)具有教育性，理性、情感和意志都是在知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，這是赫爾巴特率先明確提出的觀點(diǎn)，啟發(fā)人們注重課堂的教育性原則。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在激發(fā)學(xué)生情感中，扮演著重要角色，即將呈現(xiàn)在學(xué)生面前的知識(shí)是有趣的、生動(dòng)的，還是嚴(yán)肅的、抽象的？學(xué)生充滿(mǎn)著期待，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)正是向著學(xué)生的預(yù)期而來(lái)的。抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“關(guān)鍵期”，能有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者認(rèn)為在短暫的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，正是教師“上好一堂課”的關(guān)鍵所在。

一、巧用現(xiàn)實(shí)情境，將生活化的知識(shí)導(dǎo)入地理課堂

在高中地理《交通運(yùn)輸方式和布局》一課中，使用情境化的導(dǎo)入，我設(shè)計(jì)了一個(gè)高鐵站雙語(yǔ)播報(bào)的導(dǎo)入。

揚(yáng)聲器播放高鐵站的背景聲音，此時(shí)響起了廣播提示音：女士們，先生們，歡迎乘坐“桂山號(hào)”動(dòng)車(chē)組，本次列車(chē)開(kāi)往“桂山中學(xué)站”，還沒(méi)來(lái)得及做好課前準(zhǔn)備的同學(xué)，請(qǐng)盡快準(zhǔn)備好，列車(chē)很快就要出發(fā)了，列車(chē)運(yùn)行過(guò)程中，請(qǐng)坐好扶穩(wěn)，主動(dòng)思考，積極討論，以免發(fā)生“學(xué)不會(huì)”“掉隊(duì)”等情況。隨后播放英文版的播報(bào)。

（學(xué)生中傳來(lái)笑聲，對(duì)我提出的獨(dú)特上課要求，心領(lǐng)神會(huì)。）

引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，我趁熱打鐵：現(xiàn)在人們交通出行方式多樣，也快捷舒適，讓我們一同來(lái)看看都有哪些吧，請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)本并思考，運(yùn)用表格進(jìn)行列舉和比較。

課堂導(dǎo)入，發(fā)揮著給課堂“定基調(diào)”的功能，如節(jié)目的開(kāi)場(chǎng)白一般，可以是熱烈的、溫暖的，也可以是悠揚(yáng)的、平靜的，代表了將要出場(chǎng)的人物特征和故事情節(jié)。本節(jié)課的內(nèi)容是交通運(yùn)輸方式，內(nèi)容量不大，難度也不高，但和時(shí)代特征聯(lián)系緊密，教師要抓住本課內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行一個(gè)大膽嘗試，將生活中經(jīng)常聽(tīng)到的廣播語(yǔ)帶到課堂中，營(yíng)造出一個(gè)與交通出行有關(guān)的情境，讓整堂課在特定的情境中生成，效果顯著。

二、從校園生活出發(fā)，為理解抽象知識(shí)搭建階梯

《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》是區(qū)域地理學(xué)的開(kāi)端，提到了比較抽象的“區(qū)域”概念，對(duì)于高中生而言，如果缺少必要的實(shí)例作為支撐，較難理解。我從學(xué)生熟知的校園環(huán)境入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)直觀的區(qū)域環(huán)境作為討論議題。

首先提問(wèn)：同學(xué)們，每天在校園中，對(duì)它是最熟悉的，可校園一共可以分為幾個(gè)功能區(qū)呢？學(xué)生中有的說(shuō)2個(gè)，有的說(shuō)3個(gè)，你一言我一語(yǔ)，不能達(dá)成一致意見(jiàn)。劃分功能區(qū)數(shù)量的差別主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)功能的不同界定和表述上，列表如下：

將學(xué)生的答案記錄在黑板上，學(xué)生們一目了然，思路逐步清晰，對(duì)彼此的不同觀點(diǎn)表示了理解。從表中可以看出，存在著“粗分”和“細(xì)分”的差別，有學(xué)生認(rèn)為餐飲區(qū)和宿舍區(qū)可以合并為生活區(qū)，有的學(xué)生在分區(qū)的時(shí)候遇到了兩難的問(wèn)題，例如體育館，既發(fā)揮著教學(xué)的功能，可以劃進(jìn)教學(xué)區(qū)，又有足夠理由分進(jìn)文體活動(dòng)區(qū)。

教師可以進(jìn)一步提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域的特征。

“是不是所有區(qū)域都有明確的界線？”

“不是?！?/p>

“哪些區(qū)沒(méi)有明顯的界線？”

“中央廣場(chǎng)、桂山綠道?！?/p>

“是的，區(qū)域可以有明顯的邊界，例如宿舍區(qū)，要給同學(xué)們營(yíng)造安全舒適的休息環(huán)境，設(shè)立了門(mén)禁系統(tǒng)和圍墻。為了讓更多同學(xué)能積極參與活動(dòng)，將活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)為開(kāi)放的空間，這就是區(qū)域的特點(diǎn)。”

在讓學(xué)生體會(huì)到了區(qū)域的特征之后，用歸納的辦法，引出區(qū)域概念，并列出三點(diǎn)主要特征：1.區(qū)域是按一定的指標(biāo)和方法劃分出來(lái)的;2.區(qū)域的邊界是明確的或者模糊的;3.區(qū)域具有層次性，上一級(jí)區(qū)域包含若干個(gè)下一級(jí)區(qū)域。

通過(guò)生活化的實(shí)例，可以有效降低學(xué)生的理解難度，為學(xué)生理解復(fù)雜或者抽象的概念，提供具體化的案例，學(xué)生易于接受，逐漸對(duì)地理學(xué)產(chǎn)生興趣，讓地理知識(shí)“看得見(jiàn)”“摸得著”。本堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然時(shí)間稍長(zhǎng)，但是值得的，區(qū)域的概念將貫穿之后《區(qū)域地理》的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)區(qū)域地理之前，讓學(xué)生在實(shí)例基礎(chǔ)上，深刻地理解區(qū)域概念，為整個(gè)必修三的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，奠定好的基礎(chǔ)。

三、將實(shí)物帶進(jìn)課堂，讓地理知識(shí)“立起來(lái)”

地理空間是多維度的、立體的。用文字表述的地理知識(shí)，應(yīng)適當(dāng)“加工”，將地理知識(shí)從紙面上拿出來(lái)，以立體的、動(dòng)感的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課中，為了讓學(xué)生深刻理解地理中的“區(qū)位”概念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)物觀察的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

“同學(xué)們，你們都學(xué)過(guò)一篇古文，其中有一句‘橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)解釋一下原因。”大部分學(xué)生，都能將原因解釋為地理環(huán)境差異。教師將事先準(zhǔn)備好的來(lái)自不同產(chǎn)地的柑橘、橙子和蘋(píng)果拿出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)外觀形態(tài)，匹配名稱(chēng)和產(chǎn)地，對(duì)號(hào)入座。

學(xué)生們很有興致地傳遞和觀察著來(lái)自各地的水果，并展開(kāi)了討論，我請(qǐng)兩名學(xué)生代表將討論成熟的結(jié)果填寫(xiě)在黑板表格中。

“幾種水果的主產(chǎn)區(qū)有什么地域差別？”

“蘋(píng)果的主產(chǎn)區(qū)大多在北方，柑橘和橙子的主產(chǎn)區(qū)以南方為主?！?/p>

“如今的水果產(chǎn)區(qū)已經(jīng)遍布了各個(gè)省份，而且從品質(zhì)口感各方面來(lái)說(shuō)，已是今非昔比，僅從自然環(huán)境因素解釋夠嗎？”

“不夠?！?/p>

“還有什么因素在發(fā)揮作用呢？”

“還有社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，例如農(nóng)業(yè)科技、基礎(chǔ)設(shè)施等?！?/p>

“如果你是果農(nóng)，你會(huì)怎樣選擇一種水果的種植地呢？”

學(xué)生思考后得出結(jié)論，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要順應(yīng)自然規(guī)律，因地制宜種植水果，各地氣候、土壤等多種因素差異導(dǎo)致水果類(lèi)型不同，還有的學(xué)生想到，水果應(yīng)該種在便于向外運(yùn)輸?shù)慕煌ň€附近、應(yīng)大力依靠農(nóng)業(yè)科技培育水果良種、考察周邊市場(chǎng)需求等。

至此，課堂情境已經(jīng)完全構(gòu)建起來(lái)，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)與農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素的版塊知識(shí)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了從導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然過(guò)渡到農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的講解中，讓學(xué)生自主完成農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的列舉和整理，順理成章，這樣的導(dǎo)入能讓學(xué)生體會(huì)地理學(xué)科的實(shí)踐意義，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的指導(dǎo)作用。課堂導(dǎo)入，要符合教學(xué)的直觀性原則，通過(guò)實(shí)物直觀的方法，讓導(dǎo)入更加豐富精彩。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂情境構(gòu)建中的意義重大，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要真正做好，難度不小，因?yàn)榇藭r(shí)正處于學(xué)生將注意力從“四面八方”收回到課堂的短暫過(guò)程中。一直以來(lái)，高中統(tǒng)考科目課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)容易被忽略，原因有很多，例如導(dǎo)入時(shí)間短，可以發(fā)揮的空間有限;課堂初始，處于各種“非課堂”氛圍的環(huán)繞中，易被干擾;課程任務(wù)緊，需盡快進(jìn)入知識(shí)評(píng)講階段;亦由于其在課程目標(biāo)達(dá)成中所發(fā)揮的作用不是顯性的，容易被忽略。

在筆者看來(lái)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須要有，而且要足夠精彩，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂知識(shí)情境，在情境中學(xué)習(xí)，符合奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論，能喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其對(duì)新知識(shí)的同化能力。導(dǎo)入階段，也處于課堂教學(xué)的組織階段，教師此時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備。

教學(xué)有法，而“導(dǎo)”無(wú)定法，導(dǎo)入的形式可以多種多樣，可以是一段語(yǔ)言、一首歌、一個(gè)動(dòng)作、一件實(shí)物，都能很好地調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)，達(dá)到“暖場(chǎng)”的效果，使課堂充滿(mǎn)“溫度”，溫暖的課堂，效果的提升不言而喻。課堂導(dǎo)入的形式多樣，不應(yīng)局限在已有的形式和內(nèi)容中，要在課堂實(shí)踐中不斷挖掘課程內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，大膽創(chuàng)新形式，使導(dǎo)入成為一堂課的“龍頭”，給課堂注入鮮活動(dòng)力。筆者設(shè)想在今后的地理教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同課型和課程內(nèi)容，采用更新穎的導(dǎo)入方式。例如將地理課開(kāi)發(fā)為校本課程，設(shè)置飲食地理學(xué)，采用品嘗美食的活動(dòng)，作為課程的開(kāi)篇;設(shè)置軍事地理學(xué)，教師身穿迷彩服上課，使用野外行軍地圖，作為教學(xué)掛圖，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境;開(kāi)設(shè)文化地理學(xué)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的漢服、唐裝等展示，營(yíng)造濃厚文化氛圍。

地理是內(nèi)容廣闊的科目，是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)最有發(fā)揮空間的一門(mén)課，情境來(lái)源于書(shū)本，不局限于書(shū)本，地理教師豐富的想象力，將會(huì)極大促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。

■ 編輯/王? ? 波