2016年9月18日，《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》（以下簡稱《教育部招生改革指導意見》）印發(fā);2016年秋季學期，初中歷史統(tǒng)編教材開始使用;2017年，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)之南寧、北海、欽州、防城港四市（注：2018年起改為六市，加入來賓、崇左二市）開始實行統(tǒng)一的初中學業(yè)水平考試（簡稱中考）;2018年初，2017年版普通高中歷史課程標準凝練了歷史學科五個方面核心素養(yǎng)，“學科核心素養(yǎng)”開始進入歷史學科全學段教學研究視域。中考改革與課程改革緊鑼密鼓地實施，倒逼著初中歷史教師必須盡快厘清以下問題：如何準確把握中考歷史命題改革方向？如何用好統(tǒng)編教材？初中歷史教師如何正確理解學科核心素養(yǎng)？如何基于中考改革實施更有效的初中歷史課堂教學？作為歷史學科教研員，筆者以周梅特級教師工作室為依托，在2017年立項了廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“四市同城中考評價視閾下初中歷史教師教學素養(yǎng)提升的課例研究”，決定以科研課題為載體，通過課題研究，引領初中歷史教師積極探索基于中考改革的初中歷史課堂教學有效策略，不斷提升初中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，使歷史學科核心素養(yǎng)在一線教學實踐中得到有效的落實。

一、準確把握中考歷史命題改革方向以及廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)同城命題改革的四個特點

近年來，教育部出臺了一系列關于中考改革的文件，其中涉及中考命題改革的文件包括《教育部招生改革指導意見》和2019年發(fā)布的《教育部關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》（以下簡稱《教育部初中學考命題工作意見》）。兩個文件先后明確了中考命題改革的以下方向：從育人理念角度，要求充分發(fā)揮高中招生考試的指揮棒作用，全面落實立德樹人根本任務，積極培育社會主義核心價值觀，扎實推進素質(zhì)教育，徹底扭轉長期以來片面強調(diào)考試成績的狀況;從考試命題角度，要求嚴格按照教育部印發(fā)的各學科課程標準進行命題，準確把握試題的難易程度，減少單純記憶和機械訓練類內(nèi)容，注重考查分析問題和解決問題的能力;從評價方法角度，要求與素質(zhì)教育相銜接，關注學生社會責任感以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進學生學科素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升。在這兩個文件指引下，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)同城中考歷史學科在命題的價值導向、基本立意、思維考查及情境創(chuàng)設四個維度進行了積極的探索。筆者帶領工作室成員對照文件精神，系統(tǒng)分析了2017年以來廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)同城中考歷史試題，梳理出以下四個特點。

（一）價值導向：彰顯立德樹人屬性

立德樹人的基本要求是培育和踐行社會主義核心價值觀，體現(xiàn)在中考歷史命題上，可以分為兩個層次：一是考查考生對社會主義核心價值觀的理解和認同，二是考查考生對社會主義核心價值觀的內(nèi)化與踐行。2017年以來，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)同城中考歷史試題既嚴格依據(jù)《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱義教歷史課標），又積極回應《教育部初中學考命題工作意見》提出的“落實立德樹人根本任務”要求，在考查內(nèi)容、試題情境與史料選擇以及問題設置三個方面充分彰顯了立德樹人的價值導向。

一是考查內(nèi)容彰顯立德樹人導向。中考歷史試題中蘊含了大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的內(nèi)容，可進一步強化考生的文化認同。例如：2018年第7題以“焦裕祿”這個考點帶出“中國共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興”;2019年第10題以“雷鋒”這個考點帶出“怎樣做人，為誰活著”的根本問題，倡導助人為樂的道德風尚。此類有關社會主義核心價值觀的考查內(nèi)容在各類題型中十分普遍。

二是試題情境與史料選擇彰顯立德樹人導向。如2020年第16題，以“在社會遭遇重大災害時，政府的救災措施與賑濟能力充分體現(xiàn)出一個政府的治國能力和政治智慧”創(chuàng)設主題情境，向?qū)W生展示了唐朝在遭遇水災時的政府賑濟、清朝在19世紀后期遭遇旱災和內(nèi)戰(zhàn)之后的政府“救災措施”以及新中國在2020年遭遇新冠肺炎疫情時的政府救災舉措三則史料，以古今對比的方式，幫助學生進一步認識到中國共產(chǎn)黨的領導和社會主義制度是當今中國攻堅克難、實現(xiàn)中華民族偉大復興的政治前提。

三是問題設置彰顯立德樹人導向。如2018年第16題，以“中國夢”這個社會熱點切入，選用了五四運動、抗戰(zhàn)中的黃埔軍校以及改革開放初期深圳青年的創(chuàng)業(yè)故事三則史料，通過一系列問題的設置，引導考生逐層深入地理解“中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實”這一時代主題。試題的最后一問，“作為新時代的中學生，你能為中國夢的實現(xiàn)做出哪些努力”，真實反映了命題者對考生在國家認同、責任擔當和歷史使命感方面的考查，引導考生學會從“一代代青年的接力奮斗”中汲取智慧，在價值觀理解和認同的基礎上做到價值觀的內(nèi)化與踐行，實現(xiàn)知行合一。

上面提到的考查內(nèi)容、試題情境與史料選擇兩個方面，主要強化考生對社會主義核心價值觀的理解和認同;問題設置方面，則主要考查考生對社會主義核心價值觀的內(nèi)化與踐行，并常以“怎么做”的方式設置問題，引導考生以史明志，而以史明志正是歷史學科實現(xiàn)課程育人的基本立足點，要求歷史學科必須肩負起社會主義核心價值觀教育的歷史使命，注重培育學生的家國情懷，培養(yǎng)學生服務民族自強和人類社會進步的使命感和責任擔當。

（二）基本立意：突顯歷史學科核心素養(yǎng)

2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”;2016年，北京師范大學等多所高校組建的聯(lián)合課題組發(fā)布了課題研究成果《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，構建起中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架;2018年1月，《普通高中課程方案（2017年版）》和2017年版普通高中各學科課程標準正式出版，“為建立核心素養(yǎng)與課程教學的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值”，“各學科基于學科本質(zhì)凝練了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。從此，學科核心素養(yǎng)進入各學段各學科課程研究視域。

當前，義務教育歷史課程標準仍在修訂當中，初中歷史學科核心素養(yǎng)尚未正式發(fā)布。北京師范大學教授朱漢國在解讀《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱高中歷史課標）時提出：歷史學科唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的核心素養(yǎng)是對《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合與凝練。參考朱漢國教授的觀點，借鑒高中歷史課標對五個方面學科核心素養(yǎng)的具體表述，精研義教歷史課標，可以得出如下結論：義教歷史課標對知識與能力、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀三個維度課程目標的表述中，的確蘊含了高中歷史五個方面的學科核心素養(yǎng)。如義教歷史課標中關于三維目標的表述“了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用”中，便蘊含了“唯物史觀”“時空觀念”“歷史解釋”核心素養(yǎng);“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性”“初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題”中，便包含了“歷史解釋”和“史料實證”核心素養(yǎng)。而全部情感·態(tài)度·價值觀目標均指向了“家國情懷”核心素養(yǎng)。

基于以上課程改革背景，初中歷史教學和中考歷史命題亦開始由知識立意、能力立意轉向以核心素養(yǎng)立意，適當結合初中生的心理特征和認知水平進行調(diào)整。研究高中歷史課標有關歷史學科核心素養(yǎng)的表述，有助于初中歷史教師更為精準地解讀義教歷史課標，把握學科本質(zhì)，站穩(wěn)學科立場，進而準確理解中考改革的方向，知道初中歷史教學和中考評價“為什么”不能僅限于對知識點的簡單記憶和對做題技巧的生搬硬套，而應著眼于學生終身發(fā)展和適應未來生活的需要，讓學生在經(jīng)歷初中三年的歷史學習后能夠具備歷史學科所能夠賦予他們的特有的面向未來世界的眼界、品格和思維方式。

縱觀廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)同城中考四年來的歷史學科命題情況，從試題情境和設問入手考查五個方面核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中考命題的鮮明特色。如2019年的第18題，以“文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發(fā)展”創(chuàng)設主題情境，以“時空觀念”“歷史解釋”核心素養(yǎng)立意，考查了不同文明在不同的歷史時空下交流、互鑒的內(nèi)容、方式及影響，引導考生將歷史事件置于歷史進程的時空框架中進行觀察、分析。

需要說明的是，將核心素養(yǎng)作為中考考查的重要指標，往往是一道題同時考查多個方面的學科核心素養(yǎng)。如2020年的第17題，以“日記是眾多史料類型中的一種”創(chuàng)設主題情境，給考生提供了三則不同國別不同歷史時期的日記，“時空觀念”融入其中;日記內(nèi)容既與教材內(nèi)容相關，又帶有日記作者強烈的主觀色彩和家國情懷;最后一問“綜合上述材料，你如何看待日記的史料價值，請說明理由”，則將“史料實證”的核心素養(yǎng)考查體現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的考查，教材中很難找到現(xiàn)成答案，需要考生基于自身的學科素養(yǎng)，靈活應變。

（三）思維考查：重視體現(xiàn)思維過程

《教育部招生改革指導意見》和《教育部初中學考命題工作意見》均明確要求減少中考歷史學科試題中的單純記憶和機械訓練類內(nèi)容，注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。這一要求在廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)同城中考命題中得到了充分體現(xiàn)。如2019年的第17題，以圖表為史料（見圖1），要求考生根據(jù)圖表簡要說明改革開放的成效，括號備注“注意史論結合”。關于改革開放的影響，教材中是有明確表述的，但因為試題是以圖表為史料創(chuàng)設問題情境的，考生便不能直接照搬教材中的表述，而應對情境中的圖表展開數(shù)據(jù)分析，用史論結合的方法進行史料研究并推導出相應的結論，實證改革開放的成效，如此則“思維過程”躍然紙上。

命題注重思維過程，還體現(xiàn)在整套試題的命制遵循梯度性、層次性原則，兼顧學生思維過程的合理化，考查題目由識記層次逐步過渡到理解層次、運用層次，逐層遞進。以2019年整套歷史試題為例（見表1）：15道選擇題，從識記層次開始考查，且識記層次占了10題，理解層次的題目僅有5題，符合《教育部初中學考命題工作意見》“注重考查基礎知識、基本技能”的要求;3道非選擇題，前兩道包含了識記、理解、運用三個層次，最后一道雖然只有識記、理解兩個層次，但都體現(xiàn)了由易到難的思維認知過程。

（四）情境創(chuàng)設：注重真實情境下的問題設計

中考歷史命題要想真正落實命題改革方向，避開知識碎片化和機械記憶考查誤區(qū)，就必須創(chuàng)設全新、復雜、開放性的問題情境，選取典型、真實、適切的史料，緊貼材料變換設問的角度，提高命題的科學性。《教育部初中學考命題工作意見》在提升試題科學化水平方面，明確要求“充分考慮城鄉(xiāng)學生學習和生活實際，增強情境創(chuàng)設的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設計水平”。因此，真實情境、覆蓋城鄉(xiāng)學生的典型素材成為中考歷史命題改革需要著力探索的一個重要方向。

在廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)同城中考命題多維細目表中，有一欄“試題情境描述”，在備注中指明了學習、生活、社會、學術四條情境設置路徑，引導命題者明確界定每一道試題的情境設置路徑，并在后續(xù)的命題過程中以此為坐標不斷修改、完善。以2020年第16題為例，題目所創(chuàng)設的情境“在社會遭遇重大災害時，政府的救災措施與賑濟能力充分體現(xiàn)出一個政府的治國能力和政治智慧”，便結合了當年的社會熱點“新冠肺炎疫情”，做到了“充分考慮城鄉(xiāng)學生學習和生活的實際”，以利于學生在答題過程中結合自身見聞，說明當代政府如何運用政治智慧化解復雜的社會危機，從而加深對中國共產(chǎn)黨領導下的社會主義制度的政治認同，增強“四個自信”。試題中的真實情境，讓歷史試題有了時代新意;試題層層遞進設問，則充分考查了考生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

二、基于中考命題改革和統(tǒng)編教材的使用，探索初中歷史課堂教學的有效策略

初中歷史統(tǒng)編教材的編寫特點與中考命題改革的大方向基本一致，南寧市統(tǒng)編教材的使用與中考改革同步。于是，基于中考命題改革和統(tǒng)編教材的使用重新審視初中歷史課堂教學，探索歷史學科核心素養(yǎng)落地的課堂教學有效策略，成為我市初中歷史課堂教學改革的重要著力點。

（一）基于統(tǒng)編教材特點，探索單元整體教學實施路徑

初中歷史統(tǒng)編教材具有鮮明的時代特點。一是全面貫徹國家意志，在教材內(nèi)容設計上突出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家安全教育和法治教育，強化正確的意識形態(tài)導向。二是突顯歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以中外通史體例體現(xiàn)歷史時序性、強化“時空觀念”，將“家國情懷”融入教材內(nèi)容的編排，將“唯物史觀”的基本思想貫穿在對歷史現(xiàn)象的介紹和對歷史事件的分析當中，通過適量提供史料供學生研讀來發(fā)展學生的“歷史解釋”核心素養(yǎng)。需要說明的是，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面核心素養(yǎng)都不是孤立存在的，而是一個有機聯(lián)系的整體。因此，培育學生學科核心素養(yǎng)，需要經(jīng)過長期、系統(tǒng)的訓練。

以統(tǒng)編教材為載體落實立德樹人根本任務，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，需要教師對歷史課程進行整體思考，明確不同階段的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)重點，實施單元整體教學。單元整體教學的實施，需要教師依次經(jīng)歷提煉單元主題、明確單元教學立意、確定單元教學目標的研究歷程，然后方可對單元學習內(nèi)容和學習活動進行系統(tǒng)規(guī)劃、整合設計。筆者在帶領工作室成員進行研究的過程中，以提升學生學科核心素養(yǎng)為終極目標，設計了歷史學科單元整體教學的基本實施路徑（見圖2）。

單元整體教學研究須抓住三個關鍵詞：聯(lián)系、組織、整合。也就是說，要通過梳理各知識點之間的聯(lián)系，構建單元知識體系，以單元主題、核心素養(yǎng)為綱整合課程內(nèi)容，精心組織教學素材，明確每一個課時可重點培養(yǎng)的學科核心素養(yǎng)。在具體實施過程中，可借助時間軸、知識結構圖、思維導圖等工具，實現(xiàn)知識點相互融通、跨學科知識相互滲透與支撐、知識與學生生活經(jīng)驗相結合、知識學習與學科核心素養(yǎng)提升有機統(tǒng)一等整體化目標。

（二）基于價值觀培養(yǎng)，層層推進體驗、探究式學習活動

中考試題中的價值觀考查，往往以學生解讀或探究真實情境任務的方式來體現(xiàn)。而初中歷史統(tǒng)編教材所要傳達的社會主義核心價值觀，分布在不同歷史時期的史實敘述中，教師必須在教學過程中幫助學生通過探究不同時期的史實去認識社會主義核心價值觀的歷史淵源及現(xiàn)實意義，感悟并理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和體現(xiàn)，進而形成正確的價值認同。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中設計體驗、探究式學習活動，可有效培養(yǎng)學生的價值認同。

以統(tǒng)編教材歷史八年級下冊《為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗》一課為例。該課內(nèi)容為適應國家發(fā)展大勢、體現(xiàn)新時代新使命而設計，是歷史教材中的新增內(nèi)容，涉及較多晦澀難懂的政治術語。從教學實踐來看，照本宣科地向?qū)W生講解教材內(nèi)容，并不能讓學生真正理解中國夢的內(nèi)涵，自然更不能引起學生的共情。為彰顯歷史學科課程育人的價值，課題組聯(lián)系學生的學習和生活實際，對教材內(nèi)容進行了整合、重組，設計了“百年逐夢”“新夢藍圖”“逐夢指南”三個前后連貫的體驗、探究式活動，將高階思維培養(yǎng)貫穿其中，引導學生通過探究中國夢的來龍去脈，厘清中國夢的內(nèi)涵，理解實現(xiàn)中國夢的各項保障措施。其中：“百年逐夢”旨在幫助學生認清今天提出的中國夢有著深厚的歷史淵源，是中國人民百年來一直為之奮斗的強國夢想;“新夢藍圖”旨在加深學生對中國夢內(nèi)涵的認識和理解;“筑夢指南”旨在幫助學生對中國共產(chǎn)黨領導全國各族人民為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢所做出的艱辛探索有更加深刻的認識和理解，呼應前面解析中國夢內(nèi)涵時所提到的基本觀點“要實現(xiàn)中國夢必須走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量、彰顯中國智慧”。在三個體驗、探究式活動之后，為了引起學生對中國夢這一奮斗目標的共情，課題組又設計了第四個教學環(huán)節(jié)“夢想初成”：通過列舉學生熟悉的、身邊的例子，讓學生感受到我國人民在筑夢過程中所取得的突出成就，認識到綜合國力的持續(xù)增強使我國在實現(xiàn)重大戰(zhàn)略發(fā)展目標、主辦國際盛會、應對突發(fā)事件、戰(zhàn)勝重大自然災害等方面具備了堅實的物質(zhì)基礎和強大的精神力量;接著播放《人民至上——習近平指揮戰(zhàn)“疫”進行時》視頻片段，喚醒學生的生活經(jīng)驗，加深學生的情感體驗，價值認同的學習目標順利達成。

（三）基于認知能力培養(yǎng)，構建真實情境下的任務驅(qū)動教學

華中師范大學課程與教學研究所所長、教授崔允漷認為，只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定任務，才能評估關鍵能力、必備品格與價值觀。四年來，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)同城中考命題改革通過設計真實情境下難度遞進的任務考查考生的能力和素養(yǎng)，積累了一些成功的經(jīng)驗。這些都給歷史教師一個重要啟示，指引大家積極探索真實情境下的任務驅(qū)動教學，著力培養(yǎng)學生的認知能力。

情境教學由來已久，但隨著課程改革的深入，情境教學愈發(fā)強調(diào)情境的“真實性”。所謂情境真實，就歷史學科而言，指的是教師為學生課堂探究所提供的背景材料，無論是文獻記載、鄉(xiāng)土故事，還是學生生活或社會熱點現(xiàn)象，都可以營造出一個具象、生動的特定歷史場景，并且這場景具有價值觀的正面導向作用。而構建真實情境下的任務驅(qū)動教學，就是將歷史事件、歷史現(xiàn)象置于特定的歷史時空，讓學生通過對史料情境的分析、解讀，形成對歷史事件、歷史現(xiàn)象的個性化理解和認識，完成特定的探究任務，培育和發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)，形成由此及彼，應對和解決其他陌生的、復雜的、開放的情境任務的能力。在教學實踐中，課題組明確了基于認知能力培養(yǎng)的真實情境下任務驅(qū)動教學的六個基本教學環(huán)節(jié)（見圖3）。

所謂真實情境下的任務驅(qū)動教學，其實就是情境創(chuàng)設和問題導學有機融合的教學。以上六環(huán)節(jié)課堂教學，要求圍繞一節(jié)課的教學重難點展開，且不唯一個輪次，可以根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度決定是否需要循環(huán)往復。教師設置首輪情境任務并展開相應六環(huán)節(jié)教學后，要及時檢測和反饋學生學習的結果：如果沒有達成目標，教師需要在點撥、精講的基礎上再次設置經(jīng)過優(yōu)化的情境任務，引導學生展開新一輪次的體驗、合作、探究式學習活動，并進行新的達標檢測。

（四）基于高階思維能力培養(yǎng)，科學設計導學問題

義教歷史課標提倡“引導學生學會學習，學會思考”，“鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養(yǎng)學生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學習的習慣”。《教育部初中學考命題工作意見》要求“減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學科命題”。為了落實課標要求，積極應對中考命題改革，初中歷史課堂教學必須杜絕對結論性知識滿堂應和的團體式應答，摒棄表面化的課堂活躍，關注學生理性思維和批判質(zhì)疑等高階思維能力的培養(yǎng)。

在課堂教學中培養(yǎng)學生的理性思維和批判質(zhì)疑等高階思維能力，本質(zhì)上是引導學生深度學習，讓學生能夠遷移運用所學歷史知識并進行批判性思考，做到觸類旁通，勇于表達自己的觀點。這就要求課堂教學中的問題設計，不能僅著眼于知識點的考查和問題的趣味性，而應通過設計有深度的問題，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的習慣和能力。

有深度的問題設計，需要掌握以下兩個要訣：一是抓住教學的重點、難點，基于義教歷史課標的相關要求進行設計;二是層層遞進，重在厘清歷史的邏輯關系。這樣的問題設計，除了要考慮歷史發(fā)展進程中的原因、過程、結果、影響，還要關注教材單元各課時、各課時各子目之間的邏輯關系，旨在引導學生在解決問題的過程中，對教材中所呈現(xiàn)的學習內(nèi)容不再一味盲從，而是基于自己的分析，做出自己的理解和判斷，能夠?qū)v史事件提出理性而有系統(tǒng)的具有因果關系的敘述，逐漸形成歷史解釋核心素養(yǎng)。也就是說，有深度的問題設計要能夠引導學生剖析歷史現(xiàn)象，追尋歷史本源，把握歷史發(fā)展線索，認識歷史階段特征，促進學生正確價值觀、關鍵能力和必備品格等學科核心素養(yǎng)的形成。

經(jīng)過四年不懈探索，課題組對課題研究初期的追問做出了自己的回答，但要從根本上解決初中歷史課堂教學“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，關鍵還是在教師。因此，后續(xù)的項目研究，筆者將緊緊抓住教師素養(yǎng)提升這個核心問題，繼續(xù)探索形式多樣的市級團隊教研和學校校本教研方式，不斷促進歷史教師的專業(yè)化發(fā)展，在基層打造出更多有溫度、有深度、有寬度的歷史課堂，為全面培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人做出應有的貢獻。

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（責編 白聰敏）