詹?文? 沈守云? 劉破浪? 程會鳳

成果導向式教育作為新時代工科人才培養(yǎng)的重要模式，是工程教育專業(yè)認證的核心理念。以中南林業(yè)科技大學風景園林本科專業(yè)為例，基于OBE教育理念指導，重點從5個方面進行人才培養(yǎng)實踐：（1）注重能力，強調(diào)素質(zhì)，以學生預(yù)期成果建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標；（2）建立“課程目標—多層次教學—多元化評估”的新型專業(yè)課程教學體系，開展“三元化”教學；（3）進行以知識傳遞為基礎(chǔ)、自主訓練為過程、方法啟發(fā)為重心的教學方法改革；（4）推進“認知理解·應(yīng)用訓練·探索創(chuàng)新”的重疊螺旋式漸進實踐教學探索；（5）嘗試建立風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)綜合量化評價與反饋機制，不斷提升教師自身專業(yè)能力。

成果導向教育；工程教育認證；中南林業(yè)科技大學；風景園林；人才培養(yǎng)

工程教育是中國高等教育的重要組成部分，工程教育認證作為實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的基礎(chǔ)，是國際通行的工程教育質(zhì)量制度，也是專業(yè)認證機構(gòu)對高等教育機構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實施的專項性認證過程[1]。2016年，中國正式加入“華盛頓協(xié)議”，實現(xiàn)了我國工程教育與世界接軌和工程教育質(zhì)量認證體系向國際實質(zhì)等效的邁進。成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱為OBE）作為“華盛頓協(xié)議”的教育核心理念，主要闡述在教育過程中必須對大學畢業(yè)生的能力與水平有確切的認知，并通過有效途徑確保學生畢業(yè)時能夠達到預(yù)期培養(yǎng)目標[2]。相較于傳統(tǒng)的教育理念，成果導向教育是強調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓練的教育系統(tǒng)。教育工作者不僅要改革傳統(tǒng)教學方法與方式，更要以學生為中心，以未來為導向，改革教學大綱及教學評價方式與標準，為學生創(chuàng)造學習成功的條件。目前，國內(nèi)外關(guān)于成果導向教育的研究主要專注于OBE教育理念研究[3-6]和OBE工程教育應(yīng)用[7-10]兩大方面?；诮逃ぷ髦械膶嵺`與思考，以中南林業(yè)科技大學風景園林專業(yè)為例，對風景園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)進行OBE教育實踐探究，期望為中國工程教育實踐發(fā)展和風景園林專業(yè)教育提供有益參考。

1 風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與問題

風景園林是多學科綜合應(yīng)用型工科專業(yè)，既具有較長的專業(yè)辦學歷史，又是一個集規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理于一體的新興學科。20世紀50年代我國開始設(shè)置園林專業(yè)，2011年新增為工學門類下一級學科——風景園林學，它和建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學并列為人居環(huán)境三大支柱學科。然而，長期以來風景園林專業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)是一種精英模式，以“知識質(zhì)量”為基本屬性，以教師授課為導向，以課程分數(shù)為核心，以學校評價為主體。這種傾向于知識本位的培養(yǎng)模式存在諸多弊端，其主要問題反映如下：

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標與學生畢業(yè)培養(yǎng)結(jié)果存在差別

近20年來，各大高校風景園林本科專業(yè)培養(yǎng)目標基本一致，大多是致力于培養(yǎng)從事國土及區(qū)域、風景名勝區(qū)、風景游覽區(qū)、城市綠地系統(tǒng)和城市各類綠地及環(huán)境規(guī)劃設(shè)計、施工與管理、監(jiān)理等方面的高級工程技術(shù)人才，并在培養(yǎng)過程強調(diào)課堂教學與實踐教學并重，積極提高學生運用理論知識進行專業(yè)實踐的綜合能力。然而，與在學生畢業(yè)時反映出來的培養(yǎng)結(jié)果卻往往存在一定差距，許多學生在實踐過程中對于如何自主應(yīng)用專業(yè)知識，有目的地解決復(fù)雜場地的工程問題，具備社會責任擔當?shù)确矫娴木C合能力欠佳，導致專業(yè)培養(yǎng)目標與現(xiàn)實生產(chǎn)之間存在脫節(jié)。

1.2 課程教學重視理論與案例講授，輕視能力與素質(zhì)培養(yǎng)

教學目標是專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵要素，也是課程教學的核心內(nèi)容之一。目前許多風景園林專業(yè)課程教學大綱一般都比較詳細地說明了教學目標、教學內(nèi)容、教學時間安排等內(nèi)容。但這些更多是對知識的簡單講授，過分重視理論傳授和案例分析，忽視了學生是否能夠真正習得專業(yè)能力，特別是對學生獨立思考和自我實踐的專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)。因而在面對復(fù)雜問題時，學生有限的專業(yè)知識不足以支撐其實踐能力，這導致其在運用技術(shù)、資源和現(xiàn)代化工具過程中達不到預(yù)期效果，出現(xiàn)高分低能的人才培養(yǎng)怪象。

1.3 教學考核方式單一，形式主義現(xiàn)象普遍

課程教學的考核結(jié)果是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的主要依據(jù)，學生對考核結(jié)果高度關(guān)注，同時這對課程教學的有效開展具有十分重要的指導意義。目前大多數(shù)院校風景園林教學考核體系由2個部分組成：課程考核成績和課程參與度評價，簡單來說就是考試成績加上教學過程出勤率。這種考核方式在一定程度上已經(jīng)流于形式，不能全面客觀反映學生真實的掌握效果。

2 基于OBE理念指導的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

中南林業(yè)科技大學是我國中南地區(qū)成立較早的園林教育基地，20世紀80年代初就開設(shè)園林本科教學，2013年正式設(shè)立工科四年制風景園林本科專業(yè)，并以此為起點對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行不斷地調(diào)研與思考，積極推進OBE理念指導下人才培養(yǎng)模式的改革實踐（圖1），努力實現(xiàn)與國際工程教育標準接軌。其主要工作呈現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 中南林業(yè)科技大學風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革思路

2.1 以學生預(yù)期成果建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標

OBE關(guān)注學生面對復(fù)雜與不確定性問題的解決能力，具體標準包括：問題分析、調(diào)查研究、工程知識、現(xiàn)代工具應(yīng)用、工程師與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、設(shè)計開發(fā)解決方案、溝通、道德操守、個人和團隊、項目管理與財務(wù)、終身學習能力12條。

學院以“學生中心、成果導向、持續(xù)學習”為核心，按照工程教育認證制度設(shè)定的12條標準建立人才培養(yǎng)目標，致力于培養(yǎng)掌握風景園林學基本理論、知識和技能，具備較強的實踐應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力和一定創(chuàng)新能力，以改善自然和人工環(huán)境質(zhì)量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)風景、建筑、基礎(chǔ)設(shè)施、土地利用及經(jīng)濟發(fā)展之間關(guān)聯(lián)，關(guān)注自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)的平衡與延續(xù)（圖2）。同時，在人才培養(yǎng)過程中強調(diào)“知”“行”雙線并重，按教學時序分階段實現(xiàn)相應(yīng)的目標與標準，循序漸進推動學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實踐素質(zhì)能力體系的整體化和綜合化。

2. 中南林業(yè)科技大學風景園林專業(yè)畢業(yè)要求與成果導向教育標準

2.2 建立新型專業(yè)課程教學體系

為了貫徹OBE核心理念，落實工程教育專業(yè)認證，學院以范式、目的、前提、原則、實踐等5項關(guān)鍵性實施要素為指導[11]，重構(gòu)風景園林專業(yè)課程體系，建立“課程目標—多層次教學—多元化評估”的“三元化培養(yǎng)”模式（表1）。其中課程目標具備前瞻性和全局觀，與人才培養(yǎng)目標相呼應(yīng)；多層次搭建寬廣口徑的課程平臺，突出通識教育和現(xiàn)代化教學方式；對學生能力培養(yǎng)成果進行多元化評價，破除知識本位、課程分數(shù)為核心的學校評價主體方式。

主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學生掌握“空間·形態(tài)·美學”“行為·心理·文化”“環(huán)境·生態(tài)·綠化”三元化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學生掌握“資源保護、規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)管理”三元化專業(yè)技能結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學生形成“社會主義核心價值觀、職業(yè)道德規(guī)范、創(chuàng)新進取精神”三元化人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

該課程教學體系主線內(nèi)容基本設(shè)定為“基礎(chǔ)技能訓練—空間場所設(shè)計—區(qū)域場地規(guī)劃—工程建設(shè)管理”。其中前者為后者的基礎(chǔ)，強調(diào)銜接關(guān)系，后者對前者提出要求，強調(diào)對應(yīng)關(guān)系。同時，強調(diào)通識教育與專業(yè)教學并重，完善學生獲取知識的深度與廣度，例如：“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”“計算機基礎(chǔ)”等課程夯實工科專業(yè)基礎(chǔ)，“自然地理學”擴大知識面廣度，強調(diào)人文教育融入專業(yè)課程，共同構(gòu)成通識教育內(nèi)容。

此外，以課程群為依托，跨專業(yè)間合作籌建教研組。根據(jù)課程間的關(guān)聯(lián)性及專業(yè)教師的主要研究方向，設(shè)置規(guī)劃、設(shè)計、園林建筑、植物景觀、園林工程等教研組，分組承擔課程群建設(shè)，形成“學科帶頭人—學術(shù)帶頭人—課程群負責人—課程負責人—課程單元負責人”5個層次、構(gòu)成多元、層次清晰的風景園林本科專業(yè)師資結(jié)構(gòu)。

2.3 進行教學方法改革

進行以知識傳遞為基礎(chǔ)，自主訓練為過程，方法啟發(fā)為重心的教學方法改革，主要分為以下3方面。

2.3.1 規(guī)范教師的“課堂講學”

圍繞課程主線，按照學生學習過程依時序分階段劃分課程內(nèi)容，真正落實各門課程之間及教學內(nèi)容的相互聯(lián)系與銜接。提高教學可控性，規(guī)范案例教學，以教研室為主體設(shè)立教學資源案例庫，任課老師授課的主要案例均從庫中針對性選取。

2.3.2 倡導教學方式多樣化

（1）“講”“例”“做”“探”“評”相結(jié)合。從傳統(tǒng)的“講中學”向“例中學”“做中學”“探中學”“評中學”等多樣化的教學方式轉(zhuǎn)變，積極探索案例實踐、模型制作、小型施工、專業(yè)競賽、團隊評價等復(fù)合型、實踐型教學方式。

（2）體驗式教學實踐。倡導“生活即課堂”的學習理念，組織指導學生在實際環(huán)境中體驗生活、場景，及各類型空間要素和氛圍。通過觀察記錄、提問解答、測繪整理、分析討論等內(nèi)容，鍛煉學生場景記憶、觀察分析能力，增進教師與學生的共同體驗，減少教與學之間的理解差異，改變“老師教，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式。

（3）角色扮演式教學實踐。在實踐教學環(huán)節(jié)推廣角色扮演式教學方式，通過情境設(shè)定，情境反應(yīng)、變量分析與任務(wù)組織、獨立與群體研究、陳述與評析、分析報告制作等階段，形成“現(xiàn)場調(diào)查—問題提出與分析—角色扮演的目標和規(guī)劃訴求—平衡與綜合協(xié)調(diào)—方案確立—教學總結(jié)”的場所設(shè)計教學操作程序，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究學習的能力，啟發(fā)學生邏輯思維能力和溝通表達能力的綜合應(yīng)用。

（4）混合式教學實踐。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字化科技開展混合式教學實踐：一方面通過構(gòu)建線上課程作為常規(guī)教學輔助，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性；另一方面把課前課后、課內(nèi)課外有機串聯(lián)，有效提高學生知識認知質(zhì)量，促進學生實現(xiàn)高階深度學習。

表1 中南林業(yè)科技大學風景園林專業(yè)課程體系

2.3.3 學術(shù)講座作為補充式教學

加強專業(yè)和同行的學術(shù)交流與合作，并根據(jù)本科生的專業(yè)學習特征有針對性地邀請國內(nèi)外著名的專家學者和工程技術(shù)人員來學院開展學術(shù)講座。同時組織學院專業(yè)教師定期進行專題講座，營造學術(shù)氛圍，開拓學生專業(yè)視野，培養(yǎng)專業(yè)興趣，調(diào)動學習積極性。

2.4 推進重疊螺旋式實踐教學改革

2.4.1 實踐教學環(huán)節(jié)的分層設(shè)置

根據(jù)學生實踐學習的過程和特點，大致把實踐教學環(huán)節(jié)劃分為3個層次，即針對專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的認知理解環(huán)節(jié)（實驗、現(xiàn)場教學、課程實習、認知體驗和專業(yè)認知實習）、針對專業(yè)知識應(yīng)用和專業(yè)技能訓練的綜合訓練環(huán)節(jié)（課程設(shè)計綜合訓練、專業(yè)綜合實習以及畢業(yè)實習）、針對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的探索創(chuàng)新環(huán)節(jié)（設(shè)計競賽、課題研究、畢業(yè)設(shè)計）。

2.4.2 協(xié)調(diào)組織課程，統(tǒng)一配置實踐教學

根據(jù)學生實踐學習要求，協(xié)調(diào)課程關(guān)系，將大部分實驗、現(xiàn)場教學、課程實習課時進行集中統(tǒng)一配置，在第2學期至第6學期的課程學習中，由簡入繁分別設(shè)置“認知體驗”和“課程設(shè)計綜合訓練”的實踐環(huán)節(jié)，并由該學期課程單元教師統(tǒng)一明確課程教學目的，布置實踐教學任務(wù)，相互協(xié)作分組執(zhí)行。其中“認知體驗Ⅰ”和“課程設(shè)計綜合訓練Ⅰ”以造型基礎(chǔ)課程為主導，園林植物分類學為基礎(chǔ)，風景園林學概論為輔展開；“認知體驗Ⅱ”和“課程設(shè)計綜合訓練Ⅱ”以風景園林設(shè)計課程為主導，自然地理學、園林制圖、花卉學、園林史、風景園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、風光攝影為輔展開；“認知體驗Ⅲ”和“課程設(shè)計綜合訓練Ⅲ”以環(huán)境景觀設(shè)計課程為主導，園林樹木學、環(huán)境心理學、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風景園林建筑學、城市規(guī)劃原理為輔展開；“認知體驗Ⅳ”和“課程設(shè)計綜合訓練Ⅳ”以城市公園規(guī)劃與設(shè)計課程為主導，植物景觀設(shè)計、環(huán)境景觀設(shè)計、風景園林建筑設(shè)計、園林文化與美學、風景園林工程材料與工藝為輔展開；“認知體驗Ⅴ”和“課程設(shè)計綜合訓練Ⅴ”以風景園林工程課程為主導，風景園林建筑設(shè)計、風景名勝區(qū)規(guī)劃、社會調(diào)查方法、景觀生態(tài)學、風景園林工程施工圖設(shè)計為輔展開。

2.4.3 分階段性安排綜合實踐與創(chuàng)新實踐教學

美術(shù)實習、專業(yè)認知實習、專業(yè)綜合實習分別對應(yīng)大一、大二、大三年級中的三大實踐教學，也是大學前3年里最為重要的階段性實踐環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生專業(yè)知識與綜合能力的應(yīng)用。同時組織學生有選擇性參與國內(nèi)外設(shè)計競賽及科研課題研究，強化畢業(yè)設(shè)計過程中教師對學生一對一指導，突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，檢驗學生解決實際問題的能力。

2.4.4 促進實踐教學基地建設(shè)

以大型公園和企業(yè)工程項目部為主體，在全國各地建立多個實踐實習教學基地。在企業(yè)導師指導下，學生得以在真實項目環(huán)境中實踐、驗證和鞏固所學專業(yè)知識，掌握復(fù)雜場地規(guī)劃設(shè)計方法和施工工藝流程，初步了解園林工程項目的施工管理與運營協(xié)調(diào)，有效培養(yǎng)對復(fù)雜與不確定性問題的綜合解決能力[12]。

2.5 建立人才培養(yǎng)綜合量化評價反饋機制

以O(shè)BE理念為指導，結(jié)合傳統(tǒng)評價方式，嘗試建立人才培養(yǎng)質(zhì)量量化評價體系，該體系主要包含評價指標、指標權(quán)重、指標評語3個部分[13]。主要將學生學習成果和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為各個參數(shù)因子，運用科學統(tǒng)計方法（如層次分析法）計算各指標權(quán)重，并通過多主體評價打分（包括行業(yè)專家、企業(yè)人員、高校教師、班級同學、社會其他人員等）、多級模糊綜合評判、多元回歸模型評價等方式確定人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，并以此反饋進行可循環(huán)可持續(xù)的改進教學方法，改善教學效果。另外，突出專業(yè)教師團隊建設(shè)，有針對性地采取“請進來、走出去”的方法培養(yǎng)“雙師型”師資[14]，充分保障成果導向式人才培養(yǎng)模式的順利實施。

3 結(jié)語

隨著全國工程教育認證工作的逐步推進，風景園林學科專業(yè)的發(fā)展迎來了新的挑戰(zhàn)與機遇，導向式教育理念為風景園林人才培養(yǎng)提供了新的選擇方向和參考思路。中南林業(yè)科技大學風景園林專業(yè)教學改革還處于不斷實踐與完善的過程中，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”是大學之道的根本導向，這不僅需要高校組織機構(gòu)、精神文化和制度改革的有效配合，更需要教育從業(yè)者們加強自我學習、銳意創(chuàng)新。只有萬眾一心、多方合力才能真正實現(xiàn)為學生全面能力化、素質(zhì)化成長提供堅實支撐和廣闊空間。