文／喻仲文，袁文婧（武漢理工大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

1956 年，在美國(guó) 達(dá)特茅 斯（Dartmouth）夏季討論會(huì)上，麥卡錫（Mc Carthy J）正式提 出人工智能（Artificial Intelligence）這一交叉學(xué)科的名稱，定義為制造智能機(jī)器的科學(xué)與工程，模擬人類(lèi)某些智能行為的基本方法和技術(shù)，構(gòu)造具有一定智能的人工系統(tǒng)，讓計(jì)算機(jī)去完成需要人的智力才能勝任的工作[1]。其中經(jīng)歷了人工智能的孕育期（1956年以前）、人工智能的形成期（1956—1969年）、低潮時(shí)期（1966—1973年）、基于知識(shí)的系統(tǒng)（1969—1988年）、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)興（1986年至今）和智能體的興起（1993年至今）幾個(gè)時(shí)期[1]，人工智能研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的模式包括類(lèi)人行為方法、類(lèi)人思維方法、理性思維的方法和理性行為的方法。這種新技術(shù)的應(yīng)運(yùn)而生，涉及多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，改變了人們的生活形態(tài)與發(fā)展方式。

一、人工智能與設(shè)計(jì)教育的融合

1.1 人工智能與設(shè)計(jì)教育的融合

工業(yè)革命亟需通過(guò)變革教育來(lái)應(yīng)對(duì),倒逼人工智能與教育融合發(fā)展,同時(shí),人工智能與教育融合發(fā)展也是教育行業(yè)自身發(fā)展的訴求。在人工智能的沖擊和影響下,教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場(chǎng)深層次變革,人工智能正在重塑教育的新形態(tài)[2]。人們經(jīng)歷了從機(jī)器時(shí)代到人工智能時(shí)代的轉(zhuǎn)變，人工智能推動(dòng)各個(gè)行業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，設(shè)計(jì)教育同樣需要作出相應(yīng)的改變。教育以育人為本，為社會(huì)提供服務(wù)，是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育的發(fā)展受到科技發(fā)展水平、社會(huì)生產(chǎn)力以及社會(huì)形態(tài)的制約和影響。生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型推動(dòng)教育形態(tài)逐漸演變并與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)[3]。單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式已不能與當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展和大眾的教育需求相適應(yīng)，將人工智能與教育交叉融合，重塑傳統(tǒng)的教育模式，規(guī)劃符合新時(shí)代要求的教育方案才能推動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

1.2 人工智能技術(shù)與設(shè)計(jì)教育的融合

目前我國(guó)大力鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)人工智能領(lǐng)域的發(fā)展，在教育方面加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，推廣人工智能教育的應(yīng)用示范，頒布相關(guān)文件推動(dòng)完善人工智能教育體系。2017年7月，中國(guó)國(guó)務(wù)院正式發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出“發(fā)展智能教育，利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系”[4]。習(xí)近平總書(shū)記在向國(guó)際人工智能與教育大會(huì)致賀信中也提到：“中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)”“深入探討人工智能快速發(fā)展條件下教育發(fā)展創(chuàng)新的思路和舉措，凝聚共識(shí)、深化合作、擴(kuò)大共享，攜手推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”。2018年4月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》指出“要加快人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，利用智能技術(shù)支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革、教育治理能力的提升”[5]。2019年3月，教育部公布了35所高校獲首批建設(shè)人工智能本科專(zhuān)業(yè)的資格。我國(guó)多個(gè)省市也設(shè)立人工智能教育實(shí)驗(yàn)基地中學(xué)，開(kāi)設(shè)Python編程課程并將其納入高考內(nèi)容體系。國(guó)內(nèi)26所高校開(kāi)展人工智能專(zhuān)業(yè)，西安交通大學(xué)單獨(dú)成立人工智能學(xué)院，設(shè)置關(guān)于人工智能的基礎(chǔ)課程，例如人工智能核心、人工智能與社會(huì)、人工智能工具與平臺(tái)等本科課程。

在應(yīng)用與實(shí)施上，“人工智能在從全員集體教育轉(zhuǎn)向根據(jù)個(gè)人技能水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)教育的過(guò)程中的潛力非常大?！眰鹘y(tǒng)且單一化的教育模式向人工智能與自適性教育相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。NTT DATA（NTT DATA Technology Foresight《NTT 數(shù)據(jù)技 術(shù)展望》）曾提及人工智能與“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”的模式：“目前學(xué)校給每一個(gè)班的每位同學(xué)布置相同的作業(yè)，將來(lái)人工智能會(huì)掌握每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤模式，分析每個(gè)學(xué)生缺少哪些知識(shí)，布置不同的課題和作業(yè)，推進(jìn) ‘自適應(yīng)學(xué)習(xí)’”[6]。人工智能作為混合智能的應(yīng)用和交叉學(xué)科融合的探究模式，有別于傳統(tǒng)教師可能存在個(gè)人情感性與主觀性的行為，能更公正公平地批改學(xué)生課后作業(yè)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。其他方面，人工智能可以更迅速地通知老師學(xué)生的異動(dòng)情況，甚至及時(shí)識(shí)別欺凌、霸凌現(xiàn)象。與傳統(tǒng)模式相比，這種模式會(huì)針對(duì)學(xué)生的不同水平與能力優(yōu)化課程配置，及時(shí)反饋和補(bǔ)充學(xué)習(xí)模式，利用數(shù)據(jù)挖掘來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和過(guò)程，更理性、智能化地因材施教來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

人工智能也是一種技術(shù)和工具，在技術(shù)本身的創(chuàng)新及人們利用方式的創(chuàng)新作用下，它完全能夠創(chuàng)造出新奇獨(dú)特的藝術(shù)，就像當(dāng)今的數(shù)碼技術(shù)已經(jīng)創(chuàng)造出了令人嘆為觀止的藝術(shù)效果一樣。人工智能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，將會(huì)使其跨越物質(zhì)世界和精神世界、宏觀世界與微觀世界的界限，通過(guò)數(shù)字代碼融合各種數(shù)據(jù)庫(kù)，創(chuàng)造出前所未有的藝術(shù)形式。微軟研究院與清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院聯(lián)合提出了一個(gè)可計(jì)算的自動(dòng)布局模型，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)整合，分析其視覺(jué)空間排列、色彩和諧度等，并結(jié)合設(shè)計(jì)原則、認(rèn)知方式等生成新的符合人類(lèi)感官舒適度的頁(yè)面布局（見(jiàn)圖1）[7]。

圖1 該原型自動(dòng)生成雜志圖文的過(guò)程

人工智能不僅可以學(xué)習(xí)人類(lèi)不同時(shí)期、不同地域、不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，還可以學(xué)習(xí)人類(lèi)肉眼看不到的微觀世界的圖像特征，以及宇宙深處的景觀，它甚至可以以數(shù)字為中介，學(xué)習(xí)數(shù)字化、圖像化的人類(lèi)心臟的跳動(dòng)、情緒的波動(dòng)、腦電波的變化等。也就是說(shuō)，人工智能不僅擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，還將擁有強(qiáng)大的“感知”能力，在此背景下，它創(chuàng)造出震撼人類(lèi)視聽(tīng)感官的藝術(shù)作品就是不難理解的。增強(qiáng)性的人工智能藝術(shù)是將人工智能的工具性同藝術(shù)家的創(chuàng)新性相結(jié)合的產(chǎn)物。在藝術(shù)家的世界里，很多奇妙的感受、形象甚至思想很難通過(guò)已有的技術(shù)手段表達(dá)出來(lái)，當(dāng)然，人們也可以利用計(jì)算機(jī)軟件編輯技術(shù)去表達(dá)、修正、渲染圖像，以達(dá)到預(yù)期的審美效果，如眾多的科幻場(chǎng)景，都是通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件的增強(qiáng)能力達(dá)到的。但這個(gè)過(guò)程同樣充滿艱辛，它需要消耗藝術(shù)家大量的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。而人工智能卻能通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不同的數(shù)據(jù)，創(chuàng)作出人工難以實(shí)現(xiàn)的、令人驚嘆的藝術(shù)效果,從工具的角度說(shuō)，它極大地增強(qiáng)了人的藝術(shù)表達(dá)能力。這類(lèi)人工智能藝術(shù)通常是在“原作”的基礎(chǔ)上進(jìn)行增強(qiáng)，使生成出來(lái)的作品充滿不可思議的視覺(jué)效果。圖2（a）是由谷 歌DeepDeam創(chuàng)作的作品，很明顯是在原圖的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)為立體派和印象派的風(fēng)格。圖2（b）則是學(xué)習(xí)、訓(xùn)練了梵高、蒙克等表現(xiàn)主義畫(huà)家的作品，通過(guò)人工智能增強(qiáng)了原圖的風(fēng)格化表達(dá)方式。

圖2 DeepDream 項(xiàng)目作品

二、人工智能對(duì)設(shè)計(jì)教育的沖擊

2.1 課程體系的沖擊

傳統(tǒng)的課程體系和教育方式以相對(duì)單一、老舊的方式運(yùn)行。在科技高速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生固化的思維模式、教師程式化的教學(xué)過(guò)程、個(gè)別教師應(yīng)接不暇的教學(xué)范圍等，這些過(guò)去授予的課程模式顯然已跟不上時(shí)代的步伐，缺乏人工智能領(lǐng)域的涉及和智能化的多元研究。課程體系上應(yīng)添加人工智能課程，加強(qiáng)對(duì)人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)這也說(shuō)明需要引進(jìn)熟練掌握人工智能方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)的教師，才能更好地針對(duì)不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)人才。

西安交通大學(xué)人工智能學(xué)院在本科課程“自主無(wú)人系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”的設(shè)置中就以多智能體與人機(jī)混合智能的方法進(jìn)行教學(xué)。該課程綜合應(yīng)用3D計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等理論和技術(shù)方法，要求學(xué)生手動(dòng)實(shí)踐來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題和溝通協(xié)作的能力。其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括機(jī)器人導(dǎo)航技術(shù)實(shí)驗(yàn)、自主無(wú)人系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真實(shí)驗(yàn)、腦信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)，為的是能更好地了解與掌握無(wú)人駕駛汽車(chē)多傳感器環(huán)境感知方法的設(shè)計(jì)與控制執(zhí)行的設(shè)計(jì)。在課程體系中加入人工智能課程，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)人工智能專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和銜接，將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到各個(gè)綜合的設(shè)計(jì)領(lǐng)域中去。而與之相對(duì)的，在藝術(shù)人才的培養(yǎng)方面，過(guò)去那種單調(diào)性、重復(fù)性的色彩、素描、速寫(xiě)等課程訓(xùn)練應(yīng)相對(duì)減少，增加多學(xué)科融合、調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)意和發(fā)散思維的新時(shí)代學(xué)科課程。

2.2 教學(xué)方式的沖擊

2018年12月,重慶市舉辦的以“智創(chuàng)教育、賦能未來(lái)”為主題的未來(lái)學(xué)校博覽會(huì)上,集中展出了智慧黑板、教學(xué)檢測(cè)系統(tǒng)、智能閱卷系統(tǒng)、教師教學(xué)資源平臺(tái)等教育技術(shù)和教學(xué)裝備,這些新技術(shù)裝備的出現(xiàn)正悄然改變著以往的教學(xué)理念與模式[8]。未來(lái)的教育,要從面向知識(shí)體系的傳授,轉(zhuǎn)向面向核心素養(yǎng)的培養(yǎng),學(xué)生的創(chuàng)造能力、審美能力、協(xié)作能力、知識(shí)的情境化、社會(huì)化運(yùn)用能力是人類(lèi)教師所應(yīng)關(guān)注的核心和重點(diǎn)。人機(jī)協(xié)同既可以實(shí)現(xiàn)群體班級(jí)的規(guī)?；С?也可以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)每個(gè)個(gè)體發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)采取人機(jī)協(xié)作的教育方式，注重教師與智能設(shè)備的合作、互動(dòng)，借助智能化模式來(lái)共同完成設(shè)計(jì)教育。例如學(xué)習(xí)資源和學(xué)科教學(xué)教具方面，可充分利用人工智能資源、信息采集、虛擬仿真系統(tǒng)等的自主模式，結(jié)合教師個(gè)人教育的情感監(jiān)督來(lái)完成教學(xué)。通過(guò)這些智能教具，能更便捷地輔助教師，構(gòu)建更有效率的教學(xué)平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的教育方式和方法。

三、人工智能對(duì)設(shè)計(jì)教育的影響

3.1 就業(yè)需求的變化

在設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)中，以培養(yǎng)設(shè)計(jì)和輔助設(shè)計(jì)的復(fù)合型人才為主；而人工智能技術(shù)引發(fā)的科技變革也影響著設(shè)計(jì)類(lèi)受教育者的就業(yè)需求，這是對(duì)設(shè)計(jì)師從業(yè)者的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

在人工智能時(shí)代，重復(fù)性、程式化的操作或多或少地會(huì)被取代，僅靠簡(jiǎn)易的機(jī)械化練習(xí)便可完成的工作終將會(huì)被時(shí)代的洪流湮沒(méi)。新興技術(shù)將會(huì)淘汰大量的傳統(tǒng)勞動(dòng)力，擴(kuò)大新型勞動(dòng)力的需求。當(dāng)下知識(shí)密集型人才大量涌出，社會(huì)模式也漸漸轉(zhuǎn)向?yàn)樗俣?、效率型取勝，速度比以往任何時(shí)候都重要。眾所熟知的典型案例便是阿里巴巴公司開(kāi)發(fā)的“鹿班”，它是一位“設(shè)計(jì)師”，也是一名人工智能輔助工具。在2016年“雙十一”期間，“鹿班”完成了1.7億張海報(bào)的制作，下一年則升級(jí)完成4億張海報(bào)，這均是人類(lèi)設(shè)計(jì)師僅憑手動(dòng)操作而無(wú)法比擬的效率。此外，阿里巴巴公司還設(shè)計(jì)了短視頻生成機(jī)器人Allwood，同樣屬于人類(lèi)憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)無(wú)法達(dá)到的創(chuàng)造速度水平?？梢哉f(shuō)，人工智能不過(guò)是迄今為止最為高級(jí)的工具，它就像人們廣泛使用的計(jì)算機(jī)軟件photoshop或其他仿真軟件一樣，是人手的延伸，使人從復(fù)雜艱辛的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)。人工智能不僅解放人的雙手，同時(shí)在一定程度上解放、增強(qiáng)人的感覺(jué)器官和大腦，使人類(lèi)可以嘗試更多的可能性，獲得更強(qiáng)大的力量和手段去跨越手工技巧的障礙，獲得不可思議的藝術(shù)效果以及審美感受。

這種類(lèi)型的人工智能工具極大地減輕了設(shè)計(jì)師的工作量與壓力，使設(shè)計(jì)工作變得更加輕松。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)、高效化工具的使用能提升整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)性，以便設(shè)計(jì)師獲得更多的創(chuàng)意和靈感去進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。但以上也從另一個(gè)方面說(shuō)明了：無(wú)論是繁瑣的還是簡(jiǎn)單的工作，只要是機(jī)械性的重復(fù)勞動(dòng)都可以被人工智能工具所替代，設(shè)計(jì)師的自身價(jià)值效應(yīng)會(huì)大大降低，更依賴于人工智能技術(shù)的運(yùn)用和輔助。教育者應(yīng)竭力培養(yǎng)受教育者作為設(shè)計(jì)師終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新內(nèi)容來(lái)掌握更多的設(shè)計(jì)技能。并且長(zhǎng)期聚焦最新的實(shí)時(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)拓展思維和視野，完成更符合時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)作品，學(xué)會(huì)跨界思考、多學(xué)科的融合與交流，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為更多的價(jià)值來(lái)創(chuàng)造價(jià)值。

3.2 設(shè)計(jì)教育的轉(zhuǎn)向

事實(shí)上，我們整個(gè)教育制度是在工業(yè)革命之后建立的，旨在培育工廠工作者，執(zhí)行人工操作工作和重復(fù)性質(zhì)的工作，我們的教育制度自那時(shí)起，至今并未充分更新符合時(shí)代需求。相較于人工智能的成長(zhǎng)速度，作為生物的進(jìn)化速度過(guò)于緩慢，未來(lái)的工作與創(chuàng)新將是比以往更不熟悉的領(lǐng)域，與工業(yè)革命比是不同類(lèi)別，新紀(jì)元將創(chuàng)造出無(wú)法想象和理解的新研究與創(chuàng)新領(lǐng)域。當(dāng)然，由于人工智能無(wú)法超越其作為技術(shù)和工具的本質(zhì)，其本身存在的缺陷性，即倫理、法律和安全方面的問(wèn)題，都需要進(jìn)一步優(yōu)化和升級(jí)。不管人工智能藝術(shù)如何發(fā)展，它終究是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，是人類(lèi)利用工具創(chuàng)造的產(chǎn)物，人依然是人工智能藝術(shù)創(chuàng)作的真正主體，人在藝術(shù)審美、生活經(jīng)驗(yàn)、自我情感和意識(shí)、想象力與創(chuàng)造中的優(yōu)勢(shì)，是人工智能暫時(shí)無(wú)法超越的。

面對(duì)新興技術(shù)革命的一系列挑戰(zhàn)，絕大多數(shù)單一且機(jī)械的工作都會(huì)被自動(dòng)化取代，這就相應(yīng)地需要人們更賦創(chuàng)造力、加倍努力并有效地去完成效益和價(jià)值。在人工智能的熱潮下，一部分產(chǎn)業(yè)悄然崛起，一部分領(lǐng)域飛速發(fā)展，一部分工作被迫取代，一項(xiàng)新技術(shù)的問(wèn)世必然會(huì)引發(fā)無(wú)數(shù)個(gè)新領(lǐng)域與新職業(yè)的誕生，技術(shù)更新將不斷出現(xiàn)，消失的職業(yè)也隨之增多。新技術(shù)創(chuàng)造出的新工作需要與之相匹配的教育程度和接受程度、靈活的變通能力、知識(shí)和創(chuàng)新精神，原始標(biāo)準(zhǔn)化的受教育模式已經(jīng)受限，必須進(jìn)行教育制度的調(diào)整才能跟上技術(shù)進(jìn)步的速度，改變?cè)O(shè)計(jì)教育生態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

在未來(lái)的設(shè)計(jì)教育中，對(duì)于學(xué)生人工智能專(zhuān)業(yè)知識(shí)的持續(xù)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)非常重要，這樣即使人工智能的熱潮結(jié)束了，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技術(shù)并不會(huì)衰退。教育的目的是培養(yǎng)能獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，全面發(fā)展的個(gè)體，而設(shè)計(jì)教育中不僅需要為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，也需要學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)大環(huán)境下新挑戰(zhàn)、機(jī)遇，運(yùn)用新技術(shù)來(lái)增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。將知識(shí)賦予更多價(jià)值，不斷融合全新的觀念來(lái)創(chuàng)造價(jià)值，就不會(huì)被社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展所淘汰。鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的設(shè)計(jì)技能來(lái)提高綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)并應(yīng)用到綜合領(lǐng)域中去，加強(qiáng)跨學(xué)科的融會(huì)貫通，進(jìn)行創(chuàng)新、思考與設(shè)計(jì)。