石云

（六盤(pán)水師范學(xué)院，貴州 六盤(pán)水 553001）

1 引言

2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年，是“十四五”規(guī)劃開(kāi)局之年，也是全面建成小康社會(huì)、開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的關(guān)鍵之年[1]。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在介紹高校2021年春季學(xué)期教育教學(xué)工作情況時(shí)強(qiáng)調(diào)，將重點(diǎn)研制出臺(tái)關(guān)于新時(shí)代振興中西部高等教育的若干意見(jiàn)，聚焦高等教育不平衡發(fā)展矛盾，推動(dòng)中西部高等教育發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，高校協(xié)同發(fā)展、服務(wù)能力提升的文件[2]。筆者將圍繞西部地方應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的突出問(wèn)題，以及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方行業(yè)或產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在的短板和弱項(xiàng)，并提出解決思路。

2 專(zhuān)業(yè)概述

六盤(pán)水師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)成立于2000年，并于2000年開(kāi)始招收專(zhuān)科生，2011年開(kāi)始招收本科生，2015年通過(guò)教育部本科教學(xué)合格評(píng)估。

該專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)工程技術(shù)人才為主，專(zhuān)業(yè)課程體系以計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)體系為核心。2011年以后，逐步增加了軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程模塊的課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握工程項(xiàng)目的研發(fā)與實(shí)施能力；面對(duì)新形勢(shì)，著眼貴州區(qū)域大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才急需，在進(jìn)行充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，于2015年增加了“軟件工程+大數(shù)據(jù)”模塊的課程內(nèi)容，于2018 年增加了“軟件工程+人工智能”模塊的課程內(nèi)容，以計(jì)算機(jī)學(xué)科素養(yǎng)、大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)及綜合應(yīng)用能力為主要專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，使畢業(yè)生在具備軟件開(kāi)發(fā)能力的基礎(chǔ)上，能夠在更寬的領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作。累計(jì)培養(yǎng)畢業(yè)生15屆，總?cè)藬?shù)達(dá)1500余人。

3 專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研

為了摸清西部地方應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況，筆者以六盤(pán)水師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)2018 屆、2019屆、2020屆畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涵蓋就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生升學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育、對(duì)自己現(xiàn)狀（就業(yè)或求職）滿意度四個(gè)方面。

調(diào)查共下發(fā)問(wèn)卷186份，收回答卷100份。其中，2018屆有畢業(yè)生46人，收回答卷20份；2019屆有畢業(yè)生45人，收回答卷22份；2020屆有畢業(yè)生95人，收回答卷58份。

3.1 就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查分析

針對(duì)“就業(yè)質(zhì)量”的調(diào)查主要從“畢業(yè)后是否就業(yè)”“工作與專(zhuān)業(yè)是否相關(guān)”“畢業(yè)后的月收入”“用人單位類(lèi)型”“工作城市名稱(chēng)”“工作省份名稱(chēng)”“家鄉(xiāng)所在省份名稱(chēng)”“家鄉(xiāng)所在城市名稱(chēng)”八個(gè)維度展開(kāi)。

從調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1 和圖1）不難發(fā)現(xiàn)，六盤(pán)水師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)生源95%以上為貴州省內(nèi)各市縣區(qū)，其中10%～20%為六盤(pán)水市。畢業(yè)后80%～93%工作于貴州省內(nèi)的國(guó)有或民營(yíng)企業(yè)，其中10%左右工作地為六盤(pán)水。畢業(yè)生月收入均值在4000元左右。這些數(shù)據(jù)一定程度上印證了該專(zhuān)業(yè)“地方性”“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位。調(diào)查結(jié)果也反映出2020 年突發(fā)的新冠疫情對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)和收入水平帶來(lái)的影響。

表1 就業(yè)質(zhì)量調(diào)查結(jié)果一覽表

從調(diào)查結(jié)果雷達(dá)圖（見(jiàn)圖1）能直觀看出，三屆畢業(yè)生的“工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度”均很低，有一半以上的畢業(yè)生沒(méi)有從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作。為了深入分析“畢業(yè)生就業(yè)所從事的工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度不高”的問(wèn)題，筆者通過(guò)爬取“58同城”六盤(pán)水、貴陽(yáng)、以及貴州省周邊城市遵義IT業(yè)的招聘信息，經(jīng)數(shù)據(jù)清洗、編程運(yùn)行、生成招聘職位詞云圖（見(jiàn)圖2）。數(shù)據(jù)顯示，“計(jì)算機(jī)技術(shù)支持/維護(hù)”職位最多，工資水平僅為3000元。此崗位對(duì)于專(zhuān)科層次職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就可以勝任。導(dǎo)致畢業(yè)生更愿意選擇工資水平相當(dāng)?shù)ぷ鞣€(wěn)定的體制內(nèi)工作，如政府文員、小學(xué)教師、檔案管理員等。

圖1 就業(yè)質(zhì)量調(diào)查結(jié)果雷達(dá)圖

圖2 貴州區(qū)域IT行業(yè)招聘職位云圖

3.2 畢業(yè)生升學(xué)的調(diào)查分析

針對(duì)“畢業(yè)生升學(xué)”的調(diào)查主要從“家庭教育背景”“家庭職業(yè)階層”“參加過(guò)國(guó)內(nèi)研究生考試”“希望母校提供（其他）留學(xué)服務(wù)”四個(gè)維度展開(kāi)。

從調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2和圖3）容易發(fā)現(xiàn)，六盤(pán)水師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)2018至2020三屆學(xué)生的父輩教育背景90%以上為高中及以下，80%以上的職業(yè)階層為農(nóng)民或者農(nóng)民工，這三屆畢業(yè)生無(wú)人參加考研或者留學(xué)。反映出父輩的教育背景和職業(yè)階層對(duì)畢業(yè)生升學(xué)的影響：畢業(yè)后希望盡早工作為家庭分擔(dān)生活壓力，不愿意把時(shí)間、精力和金錢(qián)投入到高成本的升學(xué)上。當(dāng)前全國(guó)就業(yè)壓力增大，西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境持續(xù)向好，“西漂”人員不斷增多，西部地方二本院校的畢業(yè)生想要找到心儀的工作，提升教育層次才更有競(jìng)爭(zhēng)力。

表2 畢業(yè)生升學(xué)調(diào)查結(jié)果一覽表

圖3 畢業(yè)生升學(xué)調(diào)查結(jié)果雷達(dá)圖

為此，筆者通過(guò)爬取與可視化“中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)”2016年至2020年的招生數(shù)據(jù)（圖4），不難看出各省報(bào)考研究生的數(shù)量呈上升趨勢(shì)，其中北京、山東、河南、江蘇等地位居全國(guó)其他省份前列，而貴州研究生報(bào)考人數(shù)僅高于寧夏、西藏和青海。

圖4 2016-2020年全國(guó)研究生考試報(bào)名趨勢(shì)圖

從圖5 可以看出，2016 年至2020 年，貴州考研人數(shù)占比在逐漸升高，但漲幅僅為0.04%。從圖6可見(jiàn)，2017年至2020年貴州考研報(bào)錄比呈逐年提升態(tài)勢(shì)。

圖5 2016-2020年貴州省考研報(bào)考人數(shù)全國(guó)占比趨勢(shì)圖

圖6 2016-2020年全國(guó)考研報(bào)錄比趨勢(shì)圖

通過(guò)采集及可視化六盤(pán)水師范學(xué)院各二級(jí)學(xué)院畢業(yè)生近三年升入研究生的數(shù)據(jù)（圖7），畢業(yè)生的研究生考取率折射出各二級(jí)學(xué)院這方面的工作力度?？佳袃?nèi)容除了專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)外，還有公共基礎(chǔ)知識(shí)，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治，其中數(shù)學(xué)和英語(yǔ)是二本地方院校學(xué)生最為薄弱的學(xué)科，要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)打磨和提高。因此，需要二級(jí)學(xué)院為有志于考研的學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造考研氛圍，幫助他們克服考研路上遇到的各種困難，樹(shù)立信心。

圖7 2018年-2020年六盤(pán)水師范學(xué)院各二級(jí)學(xué)院考研情況條形圖

3.3 創(chuàng)業(yè)教育情況及創(chuàng)業(yè)教育對(duì)工作或?qū)W習(xí)幫助的調(diào)查分析

對(duì)于“創(chuàng)業(yè)教育情況”主要從“接受過(guò)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)”“接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程”“接受過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)”“接受過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果（表3、圖8）顯示，六盤(pán)水師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)僅有約50%的畢業(yè)生表示在校期間接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，而接受過(guò)“創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”這兩類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的不足40%，折射出該專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育方面還有很大的提升空間。

表3 創(chuàng)業(yè)教育情況調(diào)查結(jié)果一覽表

圖8 創(chuàng)業(yè)教育情況調(diào)查結(jié)果組合圖

對(duì)于“創(chuàng)業(yè)教育對(duì)工作或?qū)W習(xí)的幫助”主要從“創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在的工作或?qū)W習(xí)有幫助”“創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程對(duì)現(xiàn)在的工作或?qū)W習(xí)有幫助”“創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在的工作或?qū)W習(xí)有幫助”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在的工作或?qū)W習(xí)有幫助”四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果（表4、圖9）顯示，六盤(pán)水師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育后，有70%～80%認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)自己的工作或?qū)W習(xí)有幫助，反映出創(chuàng)業(yè)教育對(duì)畢業(yè)生的工作或?qū)W習(xí)有促進(jìn)作用，尤其是參與度高的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)帶來(lái)的幫助更大。

表4 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)工作或?qū)W習(xí)的幫助調(diào)查結(jié)果一覽表

圖9 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)工作或?qū)W習(xí)的幫助調(diào)查結(jié)果雷達(dá)圖

3.4 對(duì)自己現(xiàn)狀（就業(yè)或求職）滿意度的調(diào)查分析

對(duì)于“對(duì)自己現(xiàn)狀（就業(yè)或求職）滿意度”從“不滿意”“滿意”“很滿意”三個(gè)層次進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表5和圖10）顯示，六盤(pán)水師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)于自己（就業(yè)或求職）現(xiàn)狀“很滿意”的僅占4%，而“不滿意”的達(dá)40%。極少數(shù)的畢業(yè)生達(dá)成了自己的職業(yè)理想，而接近一半的畢業(yè)生對(duì)自己目前的職業(yè)處境不滿意。究其原因，一方面反映出畢業(yè)生雖然已經(jīng)就業(yè)，但就業(yè)崗位或工作環(huán)境偏離了自己的職業(yè)期待；另一方面折射出畢業(yè)生現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)不足，不能達(dá)到所向往工作崗位的能力要求。

表5 對(duì)自己現(xiàn)狀（就業(yè)或求職）滿意度調(diào)查結(jié)果一覽表

圖10 對(duì)自己現(xiàn)狀（就業(yè)或求職）滿意度調(diào)查結(jié)果條形圖

3.5 西部地方應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的突出問(wèn)題

（1）優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展乏力

西部地區(qū)IT 產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，從業(yè)者的發(fā)展空間有限，當(dāng)?shù)馗咝Ｒ雰?yōu)秀計(jì)算機(jī)學(xué)科人才困難，現(xiàn)有師資的職業(yè)規(guī)劃擬定缺乏統(tǒng)籌與引導(dǎo)，學(xué)科科研與課程教學(xué)的凝聚力匱乏，難以形成研究合力，導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展平臺(tái)（科研與教學(xué)）難以形成。學(xué)科優(yōu)勢(shì)不突出，專(zhuān)業(yè)特色不鮮明，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)任課教師從業(yè)成就的獲得感不足。

（2）“升學(xué)”教育缺位，雙創(chuàng)教育力度不足

升學(xué)教育方面，缺乏支持學(xué)生考研的系統(tǒng)化措施，比如，考研啟蒙教育、考研交流會(huì)、考研心理疏導(dǎo)、提供良好備考環(huán)境、分類(lèi)開(kāi)展基礎(chǔ)課程（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)綜合）教學(xué)等。沒(méi)有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

雙創(chuàng)教育方面，雙創(chuàng)課程的教學(xué)方式單一，以課堂講授為主，少量的實(shí)踐環(huán)節(jié)多采用驗(yàn)證、模仿實(shí)驗(yàn)的方式，品質(zhì)有待提升。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有跨學(xué)科的教學(xué)能力，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)、管理等相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)方式與模式，雙創(chuàng)教育師資水平不足。

4 改革思路

4.1 下大力氣建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

（1）整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌落實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

西部地方高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師資數(shù)量少，跨專(zhuān)業(yè)共用師資的情況普遍存在，二級(jí)學(xué)院基于計(jì)算機(jī)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“學(xué)科共享、專(zhuān)業(yè)分立”的原則劃分課程群，再以課程群為單位組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建后，通過(guò)制度和方案明確團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及成員職責(zé)，明確各教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建、課程教學(xué)目標(biāo)形成、教育理念與教學(xué)方法研究、教學(xué)資源平臺(tái)共享等方面協(xié)作與溝通的責(zé)任義務(wù)，以高定位的課程管理抓住教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的源頭，改變“因人制課”和“課程孤島”現(xiàn)象[3]。

（2）持續(xù)提升校內(nèi)師資科研水平

根據(jù)二級(jí)學(xué)院建立的教師能力提升的一系列制度和方案，依托對(duì)口幫扶高校，采用送學(xué)、訪學(xué)和聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目的方式，統(tǒng)籌安排校內(nèi)師資到對(duì)口幫扶高校參加科研項(xiàng)目組的研究工作。統(tǒng)籌組織校內(nèi)師資與對(duì)口幫扶高校開(kāi)展科研項(xiàng)目聯(lián)合申報(bào)，以對(duì)口幫扶高校博導(dǎo)或者優(yōu)秀碩導(dǎo)為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，以本校師資為項(xiàng)目成員，通過(guò)科研項(xiàng)目訓(xùn)練增強(qiáng)科研意識(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作和自身努力提高科研能力，為組建校內(nèi)科研團(tuán)隊(duì)打下基礎(chǔ)?；趯W(xué)科發(fā)展定位和專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求，依托對(duì)口幫扶高校開(kāi)展訂單式博士培養(yǎng)和優(yōu)秀師資引進(jìn)，逐步形成學(xué)科優(yōu)勢(shì)方向。

（3）落實(shí)分級(jí)基層教學(xué)組織建設(shè)

二級(jí)學(xué)院統(tǒng)籌組建由教學(xué)系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的基層教學(xué)組織，明確各級(jí)職責(zé)，組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)督各級(jí)開(kāi)展工作。教學(xué)系負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研和日常教學(xué)工作的組織實(shí)施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程建設(shè)、教學(xué)任務(wù)執(zhí)行和教師教學(xué)指導(dǎo)。各級(jí)組織各施其責(zé)，重點(diǎn)突破，推動(dòng)人才培養(yǎng)工作有序、高質(zhì)量開(kāi)展。

4.2 形成有效的“產(chǎn)教融合、校企合作”聯(lián)合培養(yǎng)模式

（1）借龍頭企業(yè)之力提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)力

積極與IT 業(yè)的龍頭企業(yè)聯(lián)合申報(bào)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)項(xiàng)目，籌措專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)資金，共建開(kāi)展獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以及開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的校外實(shí)訓(xùn)基地。形成涵蓋學(xué)科基礎(chǔ)、硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)、綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)驗(yàn)室、科創(chuàng)孵化實(shí)驗(yàn)室六個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)室體系。引進(jìn)企業(yè)師資開(kāi)展包括企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)本?！半p師型”教師培養(yǎng)，提高實(shí)踐教學(xué)水平。建立企業(yè)專(zhuān)任導(dǎo)師制促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)成長(zhǎng)與校內(nèi)教師實(shí)踐教學(xué)水平提升。

（2）切實(shí)與地方企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)教融合

聚焦區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化與智能化改造需要，利用學(xué)校在礦業(yè)、化材、生科等學(xué)科建立的優(yōu)秀課程群，逐步形成緊密對(duì)接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的、多學(xué)科交叉融合的專(zhuān)業(yè)方向。與地方企業(yè)共同擬定計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮“校”“企”各自?xún)?yōu)勢(shì)，定制化地產(chǎn)出服務(wù)地方行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。

校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，以滿足企業(yè)新員工崗前培訓(xùn)、員工技術(shù)能力提升和學(xué)校選修課程資源建設(shè)需要。學(xué)校教師與企業(yè)工程師“互聘、互教、互通”。學(xué)校的新理論、新知識(shí)與企業(yè)新工藝、新技術(shù)相融合，共同承擔(dān)技術(shù)改造和項(xiàng)目攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”，不斷提升學(xué)校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

（3）校企師資攜手提升實(shí)踐類(lèi)課程內(nèi)涵

形成包括獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)五個(gè)層次的實(shí)踐課程體系。在不斷提升實(shí)踐教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，逐步優(yōu)化驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課程中的占比，持續(xù)提高綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

實(shí)踐類(lèi)課程實(shí)施“1+2雙教師制”教學(xué)方式改革，即一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程配置一名高校教師和一名企業(yè)教師。高校教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案把控課程質(zhì)量，企業(yè)教師利用真實(shí)案例開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)落實(shí)課程目標(biāo)。

4.3 深入開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心的課程教學(xué)方式改革

將課程教學(xué)由過(guò)去單純的課堂知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥R(shí)傳授的基礎(chǔ)上，延展到雙創(chuàng)、科創(chuàng)、考研、就業(yè)等本領(lǐng)的培養(yǎng)，建立課上知識(shí)傳授與課下能力培養(yǎng)相結(jié)合，課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的教學(xué)方式改革。第一學(xué)年課上開(kāi)展學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，課下幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科忠誠(chéng)度；第二學(xué)年課上開(kāi)展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，課下組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第三學(xué)年課上開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，課下指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，建立考研信心；第四學(xué)年實(shí)施企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

4.4 落實(shí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系

基于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系（圖11），從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，細(xì)化“教學(xué)組織”“質(zhì)量評(píng)估”“教學(xué)質(zhì)量管理”和“質(zhì)量分析”，形成具有專(zhuān)業(yè)特色的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。

圖11 六盤(pán)水師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系圖（來(lái)源于該校〔2019〕54號(hào)文件）

第一，建立涵蓋課程建設(shè)、課程教學(xué)、教師任課、教材選用和教師教學(xué)五個(gè)方面的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系[3]。

第二，建立由二級(jí)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的課程監(jiān)督體系，對(duì)課群結(jié)構(gòu)、課程安排、內(nèi)容組織、師資配置、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)總結(jié)[3]進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控與評(píng)估，確保課程大綱遵照人才培養(yǎng)方案擬定，課程按綱施教。

第三，建立包括教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)對(duì)比評(píng)價(jià)[3]，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教育理念對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響評(píng)價(jià)[3]，學(xué)生、同行、專(zhuān)家及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，教師自我評(píng)價(jià)四個(gè)維度的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成客觀全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，有效促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。

4.5 以“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為導(dǎo)向，不斷推進(jìn)專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)

引導(dǎo)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，特別是專(zhuān)業(yè)核心課程的任課教師，在課程教學(xué)中立德樹(shù)人、開(kāi)展價(jià)值塑造，同時(shí)進(jìn)行能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授實(shí)現(xiàn)課程思政[4]。當(dāng)專(zhuān)業(yè)課程體系中的每門(mén)課程任課教師都同向而行，形成育人合力，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)。

5 結(jié)語(yǔ)

地方應(yīng)用型高校擔(dān)負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送合格建設(shè)者的使命。在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向數(shù)字化與智能化轉(zhuǎn)變的大背景下，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要克服優(yōu)秀師資匱乏、實(shí)踐教學(xué)條件差、服務(wù)地方發(fā)展能力弱等諸多問(wèn)題，摒棄“等靠要”的工作思路，借對(duì)口幫扶高校、IT龍頭企業(yè)之“東風(fēng)”，以配套制度和政策激發(fā)改革內(nèi)驅(qū)力為保障，不斷提高本校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師資科研能力和實(shí)踐類(lèi)課程內(nèi)涵；把雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合，持續(xù)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。在教學(xué)質(zhì)量保障體系的支撐下，通過(guò)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)深度融合，持續(xù)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)方向，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步形成學(xué)科優(yōu)勢(shì)與專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)西部地方應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育振興。