文 嚴(yán) 玲

一、案例實(shí)錄

自主閱讀時(shí)間，妙妙正閱讀一本《蝸牛找房子》的繪本，并和小伙伴討論起來(lái)：“蝸牛的殼沒(méi)有了真可憐?！薄皼](méi)有殼就不像蝸牛了，像蚯蚓一樣?！薄巴郏罱K它終于找到了房子，好漂亮呀！”繪本《蝸牛找房子》是個(gè)童話故事，并不是從科學(xué)角度編寫的，于是，我問(wèn)他們：“蝸牛的殼是可以和身體分開(kāi)的嗎？”幾個(gè)看完繪本的幼兒堅(jiān)持自己的觀念：“我覺(jué)得是的?！薄班牛瑲ぷ泳拖裎覀?nèi)祟愖〉姆孔右粯?，房子?yīng)該可以換的?！苯酉聛?lái)，我們開(kāi)啟了關(guān)于蝸牛的討論……

第二天，在雨后的種植園地里，幼兒們正在澆水、觀察。這時(shí)候，小恩發(fā)現(xiàn)了藏在菜葉下的一只蝸牛并激動(dòng)地喊道：“哇，我發(fā)現(xiàn)了蝸牛！”聞聲，幼兒們都圍了過(guò)去，小恩將蝸牛引到一根小樹枝上，大家七嘴八舌地交流起來(lái)。這時(shí)候，小雅喊道：“蝸牛殼有點(diǎn)碎了，它會(huì)死的?！痹瓉?lái)，蝸牛的殼上有一點(diǎn)點(diǎn)裂縫，大家又擔(dān)心起來(lái)。這時(shí)，康康在菜園里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)空的蝸牛殼，舉起來(lái)說(shuō)：“看，這是個(gè)空的蝸牛殼?！蔽覇?wèn)道：“這是空殼子，蝸牛呢？”“蝸?？赡馨褮G了?！薄拔伵?yīng)該是蛻殼了，有新殼了?！贝蠹易h論起來(lái)。小恩拿著有蝸牛的樹枝說(shuō)：“那這個(gè)蝸牛殼破了，它應(yīng)該也會(huì)找到新殼吧！”“不，它的殼碎了，會(huì)死的?！边@時(shí)，妙妙拿著《蝸牛找房子》的繪本說(shuō)：“小恩的蝸牛殼碎了是可以換個(gè)房子的，康康找的蝸牛殼應(yīng)該是那個(gè)蝸牛丟的，我這本書里就是這樣寫的，蝸牛會(huì)出去找房子的?！庇械挠變簢蠲畹睦L本翻看著，深信不疑，有的幼兒則抱有懷疑的態(tài)度。一時(shí)間，大家對(duì)于蝸牛殼充滿了好奇與興趣，也出現(xiàn)了關(guān)于蝸牛殼的不同意見(jiàn)。

大家?guī)е鴨?wèn)題，先在園內(nèi)尋找蝸牛并收集起來(lái)，通過(guò)寫生、日記、問(wèn)題交流等方式，羅列出大家最困惑的問(wèn)題。我將事先搜集的與蝸牛相關(guān)的科學(xué)視頻、繪本資料與大家分享，并讓幼兒們記錄下自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)討論與學(xué)習(xí)，大家了解到原來(lái)蝸牛殼一旦破損嚴(yán)重就會(huì)導(dǎo)致蝸牛因體內(nèi)失水而死。一時(shí)間，關(guān)于蝸牛的話題源源不斷，我們繼續(xù)基于兒童視角，對(duì)蝸牛的黏液、蝸牛的家族、蝸牛怎么生寶寶等內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)。幼兒們還完善了自己的蝸牛寫生，開(kāi)啟了蝸牛的探秘之旅……

二、問(wèn)題與策略

（一）源于繪本中的“真相”

繪本是幼兒獲取知識(shí)的主要來(lái)源之一，大班幼兒在閱讀童話故事時(shí)很容易帶入自己的認(rèn)知，將繪本中獲取的信息與自己的已知經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

解決策略：教師一方面需要通過(guò)其他渠道幫助幼兒積累相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；另一方面，大班幼兒可以分辨出哪些是科學(xué)知識(shí)、哪些是童話故事，我們要保護(hù)幼兒的天真爛漫，告知幼兒繪本《蝸牛找房子》里很多內(nèi)容來(lái)源于作者的想象。我們?cè)诎嗉?jí)語(yǔ)言區(qū)投放了很多材料，可以讓幼兒制作自創(chuàng)的童話小書，引導(dǎo)幼兒感知科學(xué)和童話的不同。

（二）激烈爭(zhēng)論中的“興趣”

幼兒在種植區(qū)里發(fā)生了激烈的討論，大家因?yàn)閷?duì)蝸牛殼持有不同的意見(jiàn)而爭(zhēng)論不休。

解決策略：教師通過(guò)聆聽(tīng)和觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒們一直聚焦蝸牛殼的話題，并且通過(guò)討論，甚至是辯論的方式持續(xù)探究這個(gè)話題。這是幼兒們的興趣點(diǎn)，教師應(yīng)給予他們充分討論的時(shí)間和空間，還可以加入他們的討論中，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。在接下來(lái)的時(shí)間里，我們圍繞幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展團(tuán)體討論，并提前準(zhǔn)備好相關(guān)資源，以促進(jìn)幼兒深層次的學(xué)習(xí)和探索。

三、反思與收獲

（一）幼兒生活中偶發(fā)事件的價(jià)值判斷

“一日生活皆課程”。幼兒的一日生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)和教育資源，教師通過(guò)觀察能夠敏銳地關(guān)注到這些生活化的偶發(fā)事件，并進(jìn)行價(jià)值判斷，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)，而判斷這些偶發(fā)事件是否具有價(jià)值則需要教師具備科學(xué)的兒童觀和課程意識(shí)。

1.是否是幼兒感興趣的話題

偶發(fā)事件能夠延續(xù)的大多是幼兒感興趣的話題，并且在教師、同伴的討論中，幼兒能夠持續(xù)參與，積極地表達(dá)自己的想法，主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，繼而出現(xiàn)好奇、猜測(cè)、求證的探索需求。

2.是否有適宜且充足的資源

偶發(fā)事件會(huì)激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒沉浸在這個(gè)話題中，并且能讓幼兒快速地進(jìn)入探究階段，而探索階段需要資源的支持。蝸牛在春季特別是雨季很常見(jiàn)，有利于幼兒觀察和探尋，同時(shí)關(guān)于蝸牛的科學(xué)資源也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲得。

3.是否基于幼兒發(fā)展需求

任何一項(xiàng)幼兒的學(xué)習(xí)都需要關(guān)注是否符合幼兒的發(fā)展需求?！? ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 中指出：“5 ～ 6歲幼兒能察覺(jué)到動(dòng)植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系?！薄爸С钟變涸诮佑|自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知。”所以，蝸牛這個(gè)話題是適宜大班幼兒進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的。

（二）發(fā)掘偶發(fā)事件中的課程

在教師進(jìn)行價(jià)值判斷后，要立刻追尋問(wèn)題，并且嘗試探索解決問(wèn)題，積累有益經(jīng)驗(yàn)。

1.通過(guò)多種方式了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

在每項(xiàng)學(xué)習(xí)之前，我們都需要了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，如通過(guò)幼兒關(guān)于蝸牛的問(wèn)答、表述、寫生、日記等方式，了解幼兒對(duì)蝸牛的認(rèn)知情況，為接下來(lái)新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)做好充分的準(zhǔn)備。我們?cè)谖伵５脑掝}討論中了解到幼兒對(duì)蝸牛整體的外形特征和生活環(huán)境比較了解，但對(duì)其身體構(gòu)造并不了解，那么，接下來(lái)就可以追隨幼兒的真問(wèn)題而展開(kāi)探究了。

2.通過(guò)實(shí)體觀察和資源，多維建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)

觀察、探究與實(shí)踐是幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。在建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒先尋找蝸牛，再去觀察蝸牛，同時(shí)利用視頻等資源將蝸牛的信息“放大”。幼兒在觀察真實(shí)蝸牛和視頻介紹中不斷建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)記錄、寫生等表征方式梳理并呈現(xiàn)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育?！蔽覀冃枰P(guān)注一日生活中幼兒與環(huán)境等因素之間的關(guān)系，以幼兒為主體，提供可支持幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。在追隨幼兒的過(guò)程中，教師需要做的是喚醒、啟發(fā)與支持，讓偶發(fā)事件中幼兒的自主探索學(xué)習(xí)幫助幼兒關(guān)注生活、積累經(jīng)驗(yàn)并將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。