文 華立萍

幼兒是從接觸具體形象的事物開始認識世界的，而五彩繽紛的大自然能為他們探索未知世界提供無盡的源泉?！? ～ 6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出了“親近自然，喜歡探究”的教育目標，建議要“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心和探究欲望”；要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識”。在幼兒園課程游戲化改革的過程中，我們站在幼兒的立場，尊重幼兒的學習方式，充分挖掘、利用園內(nèi)豐富的戶外自然資源，引領幼兒融入自然，支持幼兒在自然中感知、操作、學習與發(fā)展。

一、創(chuàng)設環(huán)境，為兒童的自然學習提供資源保障

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境作為教育資源的一部分，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用。為此，我們從打造自然環(huán)境入手，讓自然教育在幼兒園悄然生發(fā)。

（一）設計多元的地面環(huán)境

幼兒園的空間（特別是戶外空間）應最大限度地支持幼兒在日常生活中直接感知、親身體驗。為此，在創(chuàng)設幼兒園戶外地面環(huán)境時，我們要注意體現(xiàn)材料的自然、生態(tài)和多元，力求使幼兒接觸的每一處環(huán)境都富有生命的氣息，能激發(fā)幼兒的興趣。我們有彩色的懸浮地墊運動場供幼兒玩各種運動類游戲；有原生態(tài)的泥地供幼兒挖土坑、打野戰(zhàn)；有沙土混合地供幼兒玩梅花陣游戲；有寬闊的草坪供幼兒踢足球、滾輪胎、飛奔、嬉戲。除此之外，我們還有木質(zhì)的沙水種植區(qū)小道、彎曲的石板庭院小道、鵝卵石地面。自然多元的地面環(huán)境為幼兒創(chuàng)設了豐富的親自然環(huán)境，有效地激發(fā)了幼兒在自然中游戲、探索和學習的興趣。

（二）創(chuàng)設豐富的自然小環(huán)境

在進行幼兒園整體自然環(huán)境創(chuàng)設的同時，我們也非常重視園內(nèi)的小環(huán)境創(chuàng)設，力求通過豐富多元的自然小環(huán)境創(chuàng)設，使園所的整體環(huán)境更加自然多元。近幾年，我們分步改造，在園內(nèi)先后創(chuàng)設了內(nèi)廷果園、兒童植趣園、草地、山坡、沙水池、吊橋、小木屋、樹屋，還在教學樓小花園、沙水池邊、籬笆旁種植了各種花草。各種各樣的自然小環(huán)境創(chuàng)設，為幼兒生發(fā)各種各樣的探究活動提供了自然場域。

（三）設計自然的戶外游戲場地

幼兒園的場地應最大限度地滿足幼兒運動和開展各類游戲的需求。我們充分利用幼兒園的戶外空間設計游戲場地。

圍墻邊的草坪和小山坡原來只是荒草萋萋，我們移植了小山坡旁邊的小灌木、景觀樹，剪修了垂?jié)M小山坡的水杉枝，還開設了“野戰(zhàn)區(qū)”“野游區(qū)”。在草坪東面設置了“萌寵園”，飼養(yǎng)了羊、兔子、雞、鴨等動物。在山坡下開設了一個“水探樂園”，里面飼養(yǎng)著金魚、泥鰍、小魚、螺螄等水生動物。教學樓南面的香樟樹枝繁葉茂，高聳挺拔，我們利用這些香樟樹設置了網(wǎng)格、軟梯、蕩秋千、繩索、蕩船等運動游戲……相比大型玩具，這些玩具更多了一份自然和野趣，更能激發(fā)幼兒的游戲興趣。在我園教學樓東墻角邊，我們也對原來的環(huán)境進行了改造，將墻體設置成小舞臺背景，創(chuàng)設了“戶外表演區(qū)”；在南墻角，用高低、粗細不同的樹樁擺成了梅花樁，設置了“梅花陣”；我們還移除了西花園的低矮灌木，換上了適合種植的營養(yǎng)土，使只能觀賞的小花園變成了兒童植趣園。

自開展課程游戲化以來，教師、幼兒及家長們?nèi)翰呷毫Γ餐蛟斐錾乘畢^(qū)、涂鴉區(qū)、表演區(qū)、植趣園、油桶區(qū)、磚瓦區(qū)、泥坑區(qū)等二十多個戶外區(qū)域，整合了融運動、藝術(shù)、建構(gòu)、探索、沙水、角色扮演為一體的戶外自然游戲場，真正使園內(nèi)的每一處可用之地都成為引發(fā)幼兒自然探究和學習的場域，滿足了幼兒開展各種游戲活動的需求。

二、提供材料，讓兒童的感知經(jīng)驗在自然中構(gòu)建

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！睘榇?，在創(chuàng)設豐富多元的戶外游戲場地的基礎上，我們根據(jù)每一個區(qū)域的特點投放豐富、適宜的自然游戲材料，以支持并引發(fā)幼兒在游戲中生發(fā)更多、更有深度的探索與學習。

例如 ，在野戰(zhàn)區(qū)，我們投放了攀爬網(wǎng)、輪胎、麻袋、竹梯、短木板、樹枝、舊報紙、柳條等自然材料，幼兒們用麻袋、輪胎搭建戰(zhàn)壕，用攀爬網(wǎng)架起匍匐?yún)^(qū)，用報紙做“手榴彈”、用小木板做“手槍”，玩起了“槍戰(zhàn)游戲”。幼兒們的動手操作能力、創(chuàng)新能力、合作能力、規(guī)則意識都在與這些自然材料的互動過程中獲得了發(fā)展。在野游區(qū)，我們投放了墊子、小背包、鍋、鏟子、帽子、圍巾、眼鏡、小籃子、紙棒、塑料軟管等自然材料，幼兒們用小籃子摘野菜、撿落葉，用鍋、鏟子燒煮“飯菜”，還有的幼兒用草地上的輪胎玩起了燒烤游戲，幼兒們的想象能力、模仿能力、動手操作能力在游戲的過程中得到了提升。在磚瓦區(qū)，我們提供了磚頭、瓦片、小石頭、稻草、木板、安全帽、水桶、刮板、抹泥刀等自然材料，幼兒們用泥巴和泥，用磚頭砌墻，用木板架屋頂—— 一個個儼然建筑小工人。而在與這些自然材料互動的過程中，幼兒們的測量、計算能力、創(chuàng)造能力、合作能力、設計能力等都得到了自主發(fā)展。在植趣園，我們投放了小型的鏟子、水壺、水桶、捕蟲網(wǎng)以及卷尺、放大鏡、紙、筆、小畫板等材料，幼兒們用小鏟子挖泥、播種，用小水壺澆水，用放大鏡觀察、探索，儼然一個個小植農(nóng)，悉心照料著自己的植物。在與材料、植物互動的過程中，他們感知了不同植物的生長過程，在潛移默化中構(gòu)建了數(shù)的概念，合作能力、動手操作能力、觀察能力、思維判斷能力都得到了提升。

三、相信兒童，讓兒童擁有自由決策的權(quán)利

兒童的經(jīng)驗產(chǎn)生于其與環(huán)境中材料的相互作用。在游戲中，教師應以幼兒為主體，允許幼兒發(fā)表意見；和幼兒一起探索，與他們在探究某個資源的道路上并肩前行；和幼兒一起反思，帶領他們一起回顧活動中的經(jīng)歷、收獲、問題、解決方法。努力做到凡幼兒能力所及的，讓他們自己去規(guī)劃、準備、操作、整理，體驗成功與收獲的快樂。

植趣園的蘿卜長大了，蘿卜可以做些什么呢？幼兒們紛紛發(fā)表自己的想法。最終，他們通過投票選出了最想玩的游戲：做蘿卜絲餅和蘿卜干，幼兒們與蘿卜的故事在植趣園拉開了帷幕?！八綐穲@”里有哪些小動物？天冷了我們可以怎樣玩？用什么工具進行捕撈？這些工具從哪里來？我們?nèi)绾沃谱鲹启~工具？在池塘邊，幼兒們圍繞提出的問題，玩起了“捕撈小魚”的游戲，他們尋找各種材料制作撈魚工具，體驗了水中探秘的快樂。在野戰(zhàn)區(qū)，教師沒有急于提供材料、創(chuàng)設情境，而是組織幼兒們圍繞“怎么玩，可以玩些什么游戲？”“野戰(zhàn)游戲情境如何創(chuàng)設？”等問題進行了討論。幼兒們爭先恐后地發(fā)言，陽陽說：“我們需要指揮部，還要有躲避敵人的地方?！庇變簜円黄鸫顜づ?、拉迷彩網(wǎng)、挖戰(zhàn)壕。磊磊說：“這里是我軍的基地，你們不可以進來?！苯又?，幼兒們找來了兩種顏色的小旗，開展分隊對抗的游戲。欣欣在小木屋前掛上紅十字標志，然后說：“請把傷員扶進來，在這兒治療更安全?！本瓦@樣，“野戰(zhàn)營”成為幼兒們最愛的戶外場地。小山坡旁，幼兒們圍繞“挖什么形狀的泥坑？”“用什么工具挖？”“挖出的泥怎么辦？”等問題展開了激烈的討論，在一番討論后，幼兒們學做建筑小工人，用小鏟子挖泥；再用小推車運泥，墊平山坡下的地面；最后，用放大鏡觀察，發(fā)現(xiàn)了泥土里的很多小秘密。

大自然是最好的課程資源，游戲是最好的老師，自由自主是最好的學習方法。讓我們充分發(fā)揮幼兒園戶外資源的自然魅力，讓幼兒在自然游戲場里快樂成長。