山東 趙 良

（作者單位：山東省威海市文登區(qū)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心）

近幾年，筆者有幸多次參加了《教學(xué)考試》組織的原創(chuàng)題命制活動(dòng)，積累了一些關(guān)于試題命制方面的經(jīng)驗(yàn)。下面筆者就2020 年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）（以下簡(jiǎn)稱為“山東卷”）試題的研究及試題的命制等，談一下自己的心得，不當(dāng)之處，懇請(qǐng)批評(píng)指正。

一、研究高考試題，探究高考命題規(guī)律

與全國(guó)卷相比，山東卷在選擇題的命制方面相對(duì)比較穩(wěn)定，繼承了全國(guó)卷選擇題的特點(diǎn)并有所創(chuàng)新。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）從考查載體來(lái)看，堅(jiān)持情境史料的運(yùn)用

情境是實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向”綜合考查的載體，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)考查和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。山東卷在這一點(diǎn)上繼承了全國(guó)卷的優(yōu)良傳統(tǒng)。15 道選擇題，每道都體現(xiàn)了情境化，除了基本的文字素材，還有圖表類情境素材（共6 道，超過三分之一）。這不僅豐富了試題的呈現(xiàn)方式，而且也提升了試題的思維考查含量。如第9 題對(duì)中國(guó)近代農(nóng)民運(yùn)動(dòng)發(fā)展形勢(shì)的考查，學(xué)生如果不能將基本的時(shí)空素養(yǎng)與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，解答此題則將是非常困難的。同時(shí)，試題設(shè)計(jì)也大膽運(yùn)用了各類學(xué)習(xí)情境、社會(huì)情境與學(xué)術(shù)情境等，如第7 題對(duì)近代“平民教育運(yùn)動(dòng)”的考查，需要學(xué)生對(duì)“五四時(shí)期”這一概念有深刻的認(rèn)識(shí)；第14 題對(duì)二戰(zhàn)相關(guān)知識(shí)的考查，則需要學(xué)生對(duì)“蘇臺(tái)德”問題有全面的理解。

（二）從考查角度來(lái)看，堅(jiān)持解讀能力的考查

通過對(duì)15 道選擇題題干和設(shè)問的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，主要的考查方式有兩類：一是對(duì)解讀材料主旨的考查，其設(shè)問一般包括反映、說明、表明、體現(xiàn)、據(jù)此可知等關(guān)鍵詞，這類試題共5 道，具體為第1、3、7、11、13 題。解答此類試題需要學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，從整體上去把握材料，而錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)計(jì)往往利用了學(xué)生對(duì)材料片面的理解，這一點(diǎn)對(duì)教師的命題有重要的啟示。二是對(duì)解讀原因和目的的考查，其設(shè)問一般包括由于、力圖、旨在、因?yàn)?、原因、得益于、起因等關(guān)鍵詞，這類試題共9 道，除上述5 道試題及第8 題外，剩余試題皆為此類。這種試題需要學(xué)生結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí)，對(duì)試題所提供的歷史現(xiàn)象等作出合理的解讀。由此可知，山東卷注重對(duì)解讀能力的考查，這有利于提升學(xué)生的史料實(shí)證及歷史解釋素養(yǎng)。

（三）從考查知識(shí)來(lái)看，堅(jiān)持主干知識(shí)的考查

就必備知識(shí)而言，山東卷與全國(guó)卷一樣，都是依托中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)與政治發(fā)展、中國(guó)近代救亡圖存、西方思想解放、一戰(zhàn)與二戰(zhàn)等學(xué)科主干知識(shí)進(jìn)行試題命制。試題不傾向于考查學(xué)生的識(shí)記能力，而是側(cè)重考查學(xué)生對(duì)歷史階段特征、重大歷史事件的認(rèn)識(shí)。如第4 題考查了王安石變法中“以工代賑”的舉措，第9 題考查了辛亥革命、國(guó)民革命、土地革命及解放戰(zhàn)爭(zhēng)。這種對(duì)主干知識(shí)的考查方式啟示命題教師在進(jìn)行試題命制時(shí)，要具備一定的宏觀意識(shí)，從時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)的角度進(jìn)行試題命制，不要糾結(jié)于歷史知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)。

山東卷選擇題第8 題以圖表形式呈現(xiàn)，其設(shè)問方式為“其中①是”，這種“直白”的方式與全國(guó)卷明顯不同，它繼承了2015 年以前山東自主命題的特點(diǎn)。這類試題設(shè)問簡(jiǎn)單，但思維考查系數(shù)明顯提升，屬于山東卷選擇題命制的一大特色。

與全國(guó)卷相比，山東卷試題在非選擇題的命制方面凸顯了自己的特色，創(chuàng)新十足。以第18 題“一個(gè)村支書的工作筆記”為例，創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.史料的選擇途徑更加豐富

從試題立意來(lái)說，本題繼承了以往高考試題以小見大、切入自然的優(yōu)良傳統(tǒng)，這一點(diǎn)與2010 年北京卷、2012 年四川卷以及2017 年全國(guó)卷Ⅱ分別通過百年茶莊“張一元”的發(fā)展歷史、輪船招商局的演變、中國(guó)礦業(yè)政策的變化來(lái)考查近現(xiàn)代民族工業(yè)的相關(guān)問題的形式有著異曲同工之妙。但是，以往此類試題的絕大多數(shù)素材都源于《招商局與中國(guó)現(xiàn)代化》《簡(jiǎn)明清史》之類的間接史料，它們對(duì)歷史人物活動(dòng)的描述、經(jīng)濟(jì)政策的評(píng)價(jià)都帶有一定的主觀色彩。出題者為了試題需要，材料表述也難免留下“加工改造”的痕跡。而本題材料出自中國(guó)當(dāng)代史研究中心的史料整理成果，其內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)可靠。從來(lái)源看，材料選自河南省赤城縣茨營(yíng)子鄉(xiāng)蘇寺村原村黨支部書記張明德的工作筆記。村黨支部書記是農(nóng)村基層干部，作為改革的親歷者，他的工作筆記是對(duì)改革開放初期的蘇寺村歷史的全景式記述，是彌足珍貴的一手史料。本題對(duì)一手史料價(jià)值的判斷，則完美地考查了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。從內(nèi)容看，材料按時(shí)間順序，節(jié)選了1981—1984 年張明德參加的四次會(huì)議的部分記錄，包括“農(nóng)業(yè)責(zé)任制代表會(huì)議和真理問題補(bǔ)課會(huì)”“村民委員會(huì)”等重要?dú)v史信息，且這些內(nèi)容完全源于張明德的私人記錄，在內(nèi)容上更加飽滿和真實(shí)。他的記錄缺少正式的、理論化的解釋，所以需要學(xué)生運(yùn)用具體的時(shí)空觀念和歷史解釋素養(yǎng)，去解讀當(dāng)時(shí)農(nóng)村“政治層面的運(yùn)作軌跡、經(jīng)濟(jì)層面的生產(chǎn)與管理狀況以及生活層面的規(guī)約治理”等。每個(gè)人都是特定時(shí)代生產(chǎn)生活的參與者和見證者，張明德23 年50 萬(wàn)字的會(huì)議記錄對(duì)我們探尋研究特定歷史時(shí)期的中國(guó)社會(huì)變遷有著重要的參照意義。

2.問題的思維含量日益提升

以往高考試題的設(shè)問方式及答題模式往往是有跡可循的。例如，全國(guó)卷必修和選修非選擇題中，在設(shè)問個(gè)數(shù)方面，除論述題為一問，其他兩題一般為兩問，且每一問主要解決一個(gè)具體問題；并且三道試題的總分?jǐn)?shù)也是固定的，分別為25 分、12 分、15 分。同時(shí)在這些設(shè)問中，其答案來(lái)源的提示清晰明了，一般通過“根據(jù)材料”“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”的方式呈現(xiàn)；其求答內(nèi)容也很具體，以“背景”“原因”“特點(diǎn)”“影響”“異同”為主；其作答方式也集中在“概括”“比較”“指出”“論述”等基本方式。

針對(duì)以上這些設(shè)問規(guī)律，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)總結(jié)出一定的答題模板，但這在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。2020 年山東卷試題的設(shè)問給人一種眼前一亮的感覺，它打破了傳統(tǒng)的設(shè)問方式，思維含量更高，探究性更強(qiáng)。以第18 題的設(shè)問“提取材料信息，說明上述材料對(duì)研究20 世紀(jì)80 年代中國(guó)農(nóng)村改革有哪些史料價(jià)值。（14 分）”為例，其特點(diǎn)主要是“新”和“深”。

“新”主要表現(xiàn)在設(shè)問方式非常新穎：一是14 分的試題主要集中在一問上，且設(shè)問方式與傳統(tǒng)的論述題也明顯不同；二是設(shè)問中沒有明顯的答案來(lái)源提示及常見的求答項(xiàng)。

“深”主要表現(xiàn)在設(shè)問的綜合性更強(qiáng)：一是要求學(xué)生除了掌握必要的主干知識(shí)外，還需要對(duì)史學(xué)理論中史料的概念、分類及各自價(jià)值有著清晰的認(rèn)識(shí)，而這一知識(shí)恰恰是教材所沒有的，因此其難度明顯上升；二是對(duì)時(shí)空觀念和歷史解釋素養(yǎng)的考查意圖更加明顯，設(shè)問解答需要學(xué)生熟練掌握20 世紀(jì)80 年代的時(shí)代特征，且能利用這些知識(shí)對(duì)材料中的歷史信息進(jìn)行準(zhǔn)確解讀。同時(shí)，設(shè)問中分?jǐn)?shù)的具體分配、答案要點(diǎn)的層次安排、邏輯表達(dá)的能力要求對(duì)學(xué)生來(lái)說也是不小的挑戰(zhàn)。

二、改編高考試題，提升試題改編能力

分析完高考試題后，教師可以在一輪復(fù)習(xí)過程中，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)高考試題進(jìn)行大膽改編，改變傳統(tǒng)機(jī)械式的復(fù)習(xí)模式，提升復(fù)習(xí)過程中的情境應(yīng)用力度和問題設(shè)計(jì)的思維含量。在改編高考試題的過程中，教師既可以引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練，又可以逐步提升自己的試題質(zhì)量判斷與試題打磨能力。在改編過程中，筆者主要關(guān)注以下三點(diǎn)。

（一）試題選材方面堅(jiān)持靈活性與原則性的統(tǒng)一

在試題立意方面，教師可以根據(jù)高考試題所提供的情境素材，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行試題創(chuàng)設(shè)，也可以根據(jù)高頻考點(diǎn)去選擇相應(yīng)的情境素材。這兩者不是對(duì)立的關(guān)系，教師應(yīng)立足學(xué)情、教情靈活選擇。素材選擇的前提是一定不能偏離高考的考查要求，符合高考命題的基本原則。例如“辛亥革命的影響”是高考的高頻考點(diǎn)，所以在復(fù)習(xí)過程中，教師要圍繞此點(diǎn)搜集相關(guān)試題，并選擇新穎的素材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，如教師可以對(duì)2020 年山東第二次模擬試題第8 題進(jìn)行如下改編：

例1.（原題）山西舉人劉大鵬在《退想齋日記》（1913 年3 月27 日）中寫道：“自變亂以后，學(xué)堂之內(nèi)禁讀經(jīng)書，只令學(xué)生讀教科書，則圣賢之道將由是而泯焉，吾恐不久學(xué)界必更有一場(chǎng)大慘劇演出于世也”。材料反映出當(dāng)時(shí) （ C ）

A.課程設(shè)置超越了時(shí)代的要求

B.儒家思想已經(jīng)喪失正統(tǒng)地位

C.傳統(tǒng)觀念阻礙社會(huì)變革

D.共和政體備受大眾質(zhì)疑

（改編）近代，山西舉人劉大鵬曾在日記中寫道：“自變亂以后，學(xué)堂之內(nèi)禁讀經(jīng)書，只令學(xué)生讀教科書，則圣賢之道將由是而泯焉，吾恐不久學(xué)界必更有一場(chǎng)大慘劇演出于世也”。據(jù)此判斷，他的日記針對(duì)的是 （ C ）

A.太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)

B.義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)

C.辛亥革命

D.五四新文化運(yùn)動(dòng)

原題圍繞辛亥革命的影響設(shè)置選項(xiàng)，教師可以對(duì)題干材料進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上更換選項(xiàng)，從而考查學(xué)生對(duì)辛亥革命這一歷史事件的整體認(rèn)識(shí)。此題模仿山東卷試題特點(diǎn)進(jìn)行改編，難度符合一輪復(fù)習(xí)特點(diǎn)，且注重對(duì)中國(guó)近代歷史階段特征的考查。材料反映的是辛亥革命以后，舊社會(huì)的舉人認(rèn)為學(xué)校禁讀儒家經(jīng)典，只讀科學(xué)籍是一種錯(cuò)誤的做法，正確選項(xiàng)為C。

（二）問題設(shè)計(jì)方面堅(jiān)持創(chuàng)新性與嚴(yán)謹(jǐn)性的統(tǒng)一

創(chuàng)新性是山東卷新高考試題的鮮明特點(diǎn)，因此教師在改編高考試題的過程中，也要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新精神。教師可以打破僵化的思維模式，除了對(duì)原有選擇題的選項(xiàng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)外，還可以根據(jù)原有選擇題的材料進(jìn)行開放性的問題設(shè)計(jì)，也可以對(duì)原有材料題進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)新的選擇題。筆者對(duì)2018 年全國(guó)卷Ⅰ第41 題第二問進(jìn)行如下改編：

例2.（2018·全國(guó)卷Ⅰ·41）（節(jié)選）

材料二清末，時(shí)人認(rèn)為“地方自治者，為今世界立國(guó)之基礎(chǔ)……于救亡之事，至為切要”。1909 年，清政府頒布《城鎮(zhèn)鄉(xiāng)地方自治章程》，地方自治大致按行政區(qū)劃分城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)兩級(jí)，設(shè)立議事會(huì)為議決機(jī)關(guān)，議員由選民互選充任。

——據(jù)張海鵬主編《中國(guó)近代通史》

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)述清末城鎮(zhèn)鄉(xiāng)地方自治的歷史背景。（9 分）

參考答案：內(nèi)憂外患；（3 分）西方民主思想傳播；（3 分）清末新政，改革政治制度。（3 分）

（改編）1909 年，清政府頒布《城鎮(zhèn)鄉(xiāng)地方自治章程》，地方自治大致按行政區(qū)劃分城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)兩級(jí)，設(shè)立議事會(huì)為議決機(jī)關(guān)，議員由選民互選充任。清政府此舉 （ B ）

A.旨在加強(qiáng)中央集權(quán)

B.受到了西方憲政影響

C.帶有政治欺騙色彩

D.激發(fā)了農(nóng)民參政熱情

說明：此題以晚清時(shí)期的地方自治改革為切入點(diǎn)，全面考查中國(guó)近代中央集權(quán)、西學(xué)東漸、清末新政及近代農(nóng)民對(duì)民主政治與民主革命的態(tài)度等問題。通過此題的設(shè)計(jì)，教師可以在一輪復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生進(jìn)行必要的歷史概念的解讀，有利于加深學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史的認(rèn)識(shí)。根據(jù)材料中《城鎮(zhèn)鄉(xiāng)地方自治章程》“設(shè)立議事會(huì)為議決機(jī)關(guān)，議員由選民互選充任”的內(nèi)容可知，清政府的設(shè)想受到了西方憲政的影響，故選B 選項(xiàng)。A、C 選項(xiàng)材料未體現(xiàn)；D 選項(xiàng)與史實(shí)不符。

鑒于能力所限，教師的創(chuàng)新可能暫時(shí)只停留在材料利用和問題設(shè)計(jì)的形式上，但隨著命題經(jīng)驗(yàn)的積累和復(fù)習(xí)深度的加深，教師在問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新力度上一定會(huì)有所加強(qiáng)。當(dāng)然，教師的創(chuàng)新也不是毫無(wú)規(guī)則可言，創(chuàng)新的前提是一定要保證試題的嚴(yán)謹(jǐn)性，試題中不能出現(xiàn)知識(shí)性和思想性的錯(cuò)誤。

（三）答案打磨方面，堅(jiān)持指導(dǎo)性和開放性的統(tǒng)一

對(duì)歷史試題命制者而言，答案創(chuàng)設(shè)始終是個(gè)難題。以開放性材料題為例，教師要根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的問題精心打磨答案，語(yǔ)言邏輯要清晰，主干知識(shí)考查要合理。但又不能限制學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題。教師提供的答案未必就是最佳答案，有時(shí)學(xué)生提供的答案也可能令人眼前一亮。筆者對(duì)2020 年山東第一次模擬試題第8 題進(jìn)行如下改編：

例3.（原題）影響表1 中1927 年至1928 年、1949 年至1956 年中國(guó)共產(chǎn)黨黨員構(gòu)成比例變化的共同因素是（ C ）

表1

A.工農(nóng)聯(lián)盟的發(fā)展壯大

B.革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的鞏固

C.中國(guó)共產(chǎn)黨工作中心的轉(zhuǎn)移

D.中國(guó)民主革命任務(wù)的變化

（改編）表2為1927年至1928年、1949 年至1956 年中國(guó)共產(chǎn)黨黨員構(gòu)成比例變化統(tǒng)計(jì)表。

表2

對(duì)表2 中“中國(guó)共產(chǎn)黨黨員構(gòu)成比例變化”作出合理解釋。（要求：觀點(diǎn)正確，表述成文，史論結(jié)合，邏輯清晰）（12 分）

說明：此題參考山東卷歷史解釋類材料題進(jìn)行改編，考查學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)。學(xué)生需要結(jié)合黨員構(gòu)成比例的變化，調(diào)動(dòng)土地革命時(shí)期、中華人民共和國(guó)成立前后等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作答。

參考答案：中國(guó)共產(chǎn)黨黨員構(gòu)成比例的變化受到了黨工作重心轉(zhuǎn)移的重要影響。（2 分）國(guó)民大革命失敗后，中國(guó)共產(chǎn)黨的工作重心逐步轉(zhuǎn)移到農(nóng)村，工農(nóng)武裝割據(jù)的道路逐漸形成，農(nóng)民黨員數(shù)量激增，故與1927 年相比，1928 年6 月中國(guó)共產(chǎn)黨農(nóng)民黨員比例驟增。在中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)即將取得全國(guó)勝利的前夕，中國(guó)共產(chǎn)黨召開了七屆二中全會(huì)，在這次大會(huì)上，中國(guó)共產(chǎn)黨提出工作重心由鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)移到城市。中華人民共和國(guó)成立后，隨著城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)的開展，城市黨員數(shù)量不斷增加，故與1949 年底相比，1956 年工人黨員比例有所增加。（8分）近現(xiàn)代工人農(nóng)民黨員比例的變化不僅反映了中國(guó)共產(chǎn)黨政策的變化，而且也見證了中國(guó)民主革命和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的歷程。（2 分）

通過筆者提供的答案，學(xué)生了解了這種開放性試題的基本答題思路：首先是提出觀點(diǎn)、論題、啟示等，接著結(jié)合相關(guān)史實(shí)進(jìn)行闡述、論證、評(píng)析等，最后對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行概括升華。同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)明確答題方向、把握材料主旨、知識(shí)有效運(yùn)用及答案組織有序等答題能力的認(rèn)識(shí)與提高。

三、模仿高考試題，進(jìn)行自主命題嘗試

在對(duì)高考試題進(jìn)行研究和改編的基礎(chǔ)上，教師可以模仿高考試題，嘗試進(jìn)行自主命題。在自主命題的過程中，教師需要從三個(gè)角度進(jìn)行思考和打磨。

（一）史料選擇要嚴(yán)謹(jǐn)豐富

在試題命制過程中，材料的優(yōu)劣直接決定了試題的質(zhì)量，因此教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)精挑史料。一方面，教師要保證所選史料的嚴(yán)謹(jǐn)，除了高考試題中的史料外，教師也可以通過如下途徑獲取史料：一是教材上的史料。教材上的史料可信度高，教師可以對(duì)其進(jìn)行選擇使用。例如部編版教材《中外歷史綱要》《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》《文化交流與傳播》中的“史料閱讀”“問題探究”等欄目就蘊(yùn)含著豐富的史料。二是通過《歷史教學(xué)》等專業(yè)水準(zhǔn)較高的期刊雜志或國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心等專門網(wǎng)站搜尋相應(yīng)的期刊論文。三是通過史學(xué)著作搜集史料。以中國(guó)古代史為例，白壽彝主編的《中國(guó)通史》、袁行霈等主編的《中華文明史》、許滌新等主編的《中國(guó)資本主義發(fā)展史》等史學(xué)著作都是教師出題資料庫(kù)的鎮(zhèn)庫(kù)之寶。另一方面，教師不能只關(guān)注文字史料，也應(yīng)該注重漫畫、宣傳畫、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)等史料素材的搜集。教師還要時(shí)刻關(guān)注考古最新進(jìn)程，關(guān)注史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)?？傊?，手握嚴(yán)謹(jǐn)、豐富的一手史料和二手史料是教師進(jìn)行試題命制的基礎(chǔ)。

（二）試題設(shè)計(jì)要規(guī)范科學(xué)

在試題命制的過程中，要參考高考試題的呈現(xiàn)方式，在材料的呈現(xiàn)、問題的設(shè)計(jì)等方面下功夫。例如選擇題方面，題干字?jǐn)?shù)盡量不要超過120字，但應(yīng)保留必要的時(shí)空信息等內(nèi)容；選項(xiàng)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)仗工整，字?jǐn)?shù)盡量遵循一致原則，選項(xiàng)表述一般也以統(tǒng)一結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)，錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)置盡量不要出現(xiàn)絕對(duì)型詞語(yǔ)等。正確選項(xiàng)一定要符合材料主旨或基本史實(shí)，錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置也不是憑空而來(lái)的，需要依據(jù)材料及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)置。教師參考高考試題設(shè)計(jì)試題，主要是借鑒高考試題的命題規(guī)律及命題精神，絕不是簡(jiǎn)單地重復(fù)高考已考題型，尤其是開放性的非選擇題，如果教師所命制的開放題完全模仿2020 年山東卷非選擇題，那么試題的開放性和創(chuàng)新性就無(wú)從談起。因此，教師不應(yīng)過分模仿“日記”類和“咖啡館”類的試題。

（三）答案設(shè)置要準(zhǔn)確合理

在試題命制過程中，如何設(shè)置準(zhǔn)確合理的答案始終困擾著命題者。以非選擇題為例，首先，試題的答案要源于教材但高于教材。教師的答案一定不能在教材中有大段的呈現(xiàn)，它應(yīng)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種概括和升華，因此命題教師不僅要熟練掌握所學(xué)知識(shí)，而且也要將知識(shí)體系化，能夠通過一個(gè)小小的切入點(diǎn)，快速準(zhǔn)確地調(diào)動(dòng)出相應(yīng)知識(shí)模塊。因此，在試題命制前，命題者要準(zhǔn)確定位此題需要學(xué)生用到哪些主干知識(shí)。其次，答案設(shè)置不能忽視材料的作用。材料不僅是問題設(shè)計(jì)的依據(jù)，同時(shí)也是答案的依托。材料在答案設(shè)置中至少起到兩點(diǎn)作用：一是有些答案可以利用材料信息直接概括出來(lái)，二是有些答案需要依據(jù)材料中的時(shí)空等有效信息去調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)來(lái)作答。因此，精心設(shè)計(jì)材料，對(duì)材料中的信息進(jìn)行適當(dāng)取舍與改編也是答案準(zhǔn)確合理的重要保障。最后，教師要對(duì)所設(shè)答案進(jìn)行認(rèn)真打磨。答案的角度設(shè)置、文字?jǐn)⑹龆紤?yīng)成為教師注意的地方。

總之，原創(chuàng)試題的命制，不是一朝一夕的工作。雖然，教師個(gè)人命制的試題質(zhì)量可能與高考試題還有很大的差距，但只要邁出了第一步，命題質(zhì)量也會(huì)在實(shí)踐中不斷提升。