曾丹

在習近平總書記精準扶貧、擺脫貧困重大思想的指導下，中國農村扶貧由粗放式扶貧向精準式扶貧轉變，扶貧應同扶志、扶智相結合，瞄準“志”與“智”，從文化和精神層面及時補位、造血幫扶，最終全面提高貧困地區(qū)人口素質、阻止貧困代際傳遞、助力貧困地區(qū)脫貧致富。高職院校教師承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承的職責與任務，是中國農村扶貧的主力軍。正確把握貧困地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展的脈絡，在繼承和發(fā)揚貧困地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，運用高職視覺藝術類教師專業(yè)知識和技能，通過現(xiàn)代新技術、新手段進行文化扶貧服務，增強脫貧致富本領和文化自信的路徑，探索“雙一流”背景下高職視覺藝術類教師文化扶貧服務的新模式。

一、以美好生活為目標，線上線下扶志服務

（一）改變觀念，扶斗志

貧窮不可怕，可怕的是不思進取、安于現(xiàn)狀。有的貧困戶確實有困難，但有的貧困戶缺少斗志，總覺得自己沒文化、沒本事，改變不了貧困的現(xiàn)狀。因此，高職院校要先從“美”和“好”的角度改變和提高貧困人口的思想觀念、精神狀態(tài)和生存技能。發(fā)揮文化的教化作用，摒棄不思進取的保守思想和落后觀念，改變長期處于貧困中的人們的生活習慣、行為方式等，輸入新的文化、知識和價值觀念，整體提升貧困群體的素質，打破文化貧困的循環(huán)。改變信息閉塞造成的無知，引導和鼓勵他們遠離謬誤、崇尚真理，學會獨立思考，運用智慧努力追求美好生活。

（二）提高認識，立愿景

“雙一流”背景下，文化扶貧工作應該緊緊抓住新媒體深入千家萬戶的特點，把文化教育以群眾喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，通過寓教于樂的文化扶貧模式提高貧困地區(qū)群眾對新文化、新技術的接納程度，促進貧困群體的文化提升。通過實地交流、線上溝通，借助新媒體手段架設黨的政策扶持與農民美好生活愿景之間的橋梁，使貧困地區(qū)群眾產生情感認同和價值共振，產生對美好生活的強烈向往，為貧困地區(qū)群眾內生動力的激發(fā)，熱愛美、創(chuàng)造美精神的煥發(fā)，傳播美、推廣美的產品能力的提升，直至脫貧致富，提供具體幫扶與服務。

二、以美術教育為主要載體，點面結合扶智服務

（一）專業(yè)技能助力文化扶智

大力扶持貧困地區(qū)的早期教育，提升貧困兒童的學習和認知能力。通過高職藝術設計類教師“畫”的基本功，動漫設計與制作、影視制作、環(huán)境設計等知識和技能，通過現(xiàn)代新技術和新手段，對貧困地區(qū)群眾尤其是貧困地區(qū)教師教學新技術新手段培訓、青少年和兒童輔導美術基礎、手工制作，開展平面動畫或數(shù)字媒體方面的培訓等。高職院?？梢悦磕瓴欢ㄆ谂山處熤Ы蹋罴俳M織師生“三下鄉(xiāng)”活動，平時線上組織培訓等，還可以指導青年貧困群眾通過新媒體自學一些可以短期學會的職業(yè)技能，使其在接受職業(yè)技能培訓后，具備一定的謀生技能。相較于單純的資金扶持，職業(yè)教育助力脫貧效果會更加持久，會對貧困地區(qū)產生良好的示范作用。

（二）資源共享拓展扶智空間

利用國家教學資源庫及省級在線課程資源，將在線資源無償提供給貧困地區(qū)的師生在線學習，并同步進行相關指導。例如，湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院的影視動畫國家教學資源庫以及數(shù)字平面制作、植物配置、圖形創(chuàng)意、音頻編輯等課程無償對外共享，輻射全國各地。在線課程資源齊全，知識顆?；?，目標任務化，內容項目化，技能層級化。每個項目都由學習目標、微課視頻、一體化教材或課件、項目實訓、在線檢測、拓展資源、主題討論等組成，非常適合在線自學。通過資源平臺打破地區(qū)、產業(yè)、文化間的信息孤島，使分散在不同文化和產業(yè)的需求及供給能夠快速匹配，真正實現(xiàn)精準幫扶。資源共享降低了文化傳播的成本，提高了文化扶貧的工作效率。

（三）多樣活動豐富扶智手段

文化扶智并不是只有通過培訓授課才能實現(xiàn)，還可以通過一系列活動提升村民審美意識。高職藝術類教師可以帶領學生開展寫生教學活動，深入貧困點開展讀書會、非遺展、寫生作品展等活動，通過藝術潛移默化的作用感化人心，激勵群眾的生活工作斗志，在輕松的氛圍中傳達正能量。同時幫助他們樹立“互聯(lián)網+”“農村電商”以及建設“美麗鄉(xiāng)村”“鄉(xiāng)村振興”理念，開闊視野，在欣賞交流中提升審美意識，提升發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和傳播美的能力，提升文化科技素養(yǎng)和文化自信。

三、以美術設計為重要手段，專業(yè)課程對接營銷服務

高職院校較本科院校進行文化扶貧更有優(yōu)勢，其分布范圍廣，且專業(yè)技能性強。高職藝術類教師可以通過課程與扶貧對象對接，用專業(yè)知識點對點服務，打造扶貧對象特色文化產業(yè)，促進貧困地區(qū)“一村一品、一鄉(xiāng)一特、一縣一業(yè)”產品推廣。

（一）視覺傳達課程對接品牌設計

品牌宣傳是營銷的一個重要點，以品牌帶動經濟發(fā)展，走品牌發(fā)展之路是大勢所趨。深入了解扶貧點的文化傳統(tǒng)、特色產品、生態(tài)環(huán)境等，將這些資源帶入課堂，通過藝術設計專業(yè)、廣告設計與制作專業(yè)的課程對接扶貧點的品牌設計。例如，標志設計課程對接農村產品LOGO設計;包裝設計課程對接農村土特產的包裝設計;數(shù)字平面制作課程對接海報制作、宣傳欄設計等。將真實項目帶入課堂，指導學生進行創(chuàng)意設計，最后將完成的成果提供給扶貧點，這樣扶貧點的品牌宣傳就得到了落實，也會大大提升。

湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院教師致力于文化扶貧服務，如數(shù)字平面制作課程團隊多次到龍窖山村實地調研。龍窖山村歷史文化獨特，自然資源豐富，作為中國第二批全國鄉(xiāng)村旅游重點村，品牌形象亟待推廣。師生經過多次與當?shù)卮甯刹考按迕竦纳疃冉涣骱?，課程團隊開發(fā)了“助力美麗鄉(xiāng)村，設計美好生活”為主題的課程內容模塊，助力優(yōu)秀成果再服務鄉(xiāng)村。數(shù)字平面制作課程團隊以真實扶貧服務為教學主線，在2020年教師教學能力競賽中榮獲湖南省一等獎，國家二等獎。

（二）景觀設計課程對接環(huán)境優(yōu)化

鄉(xiāng)村旅游作為人們出游的主要方式，朝著融觀賞、考察、學習、參與、娛樂、購物和度假于一體的綜合型方向發(fā)展。從最初的“農家樂”和鄉(xiāng)村田園觀光，到現(xiàn)在的鄉(xiāng)村觀光、休閑、度假的復合性功能結構，鄉(xiāng)村旅游逐漸朝著“鄉(xiāng)村旅游+”的方向發(fā)展。未來，鄉(xiāng)村旅游將從原來單體農家樂發(fā)展向特色村鎮(zhèn)、田園綜合體、共享農莊等國家政策主導的新形式轉變。高職院校中的環(huán)境藝術設計專業(yè)大量課程可對接美麗鄉(xiāng)村的設計及實施，如景觀規(guī)劃設計課程可以對接鄉(xiāng)村整體風貌及旅游規(guī)劃設計;庭院景觀設計課程可以對接鄉(xiāng)村民居環(huán)境改善設計;植物配置課程可以對接鄉(xiāng)村公共用地綠化、道路綠化、農業(yè)生產用地綠化設計，運用鄉(xiāng)土樹種節(jié)約成本，使植被既具有美化作用又具有經濟價值;生態(tài)水體景觀設計課程對應鄉(xiāng)村水體景觀、生態(tài)濕地設計;景觀施工工藝課程對應鄉(xiāng)村建設施工中就地取材、按圖施工、控制造價等內容。專業(yè)教師可以帶領學生實地考察、校村合作、聯(lián)合打造舒適宜人的生態(tài)旅游環(huán)境，突出村莊風貌的特色，吸引游客，帶動鄉(xiāng)村經濟發(fā)展，推進新型農業(yè)經營體系建設。

（三）傳媒類課程對接營銷推廣

要帶動經濟解決扶貧關鍵點，品牌推廣至關重要。數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)、動漫專業(yè)、廣告設計與制作專業(yè)的相關課程可以對接扶貧點的特色文化和產品的營銷推廣等。例如，手機App制作等課程可以對接公眾號設計;數(shù)字動畫制作、廣告制作等課程可以對接產品宣傳片制作等;廣告文案設計、廣告創(chuàng)意與策劃等課程可以對接電商指導、營銷策劃案等，鼓勵農民開網店，通過電商將特色文化、特色產品等推銷出去。高職院校還可以利用自身優(yōu)勢為農民建立對外溝通平臺，促進農產品銷售，吸引投資商，達到脫貧致富的目的。在充分利用優(yōu)秀傳統(tǒng)資源、繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，貧困地區(qū)內在活力得以激發(fā)，市場經濟適應能力得以提高，貧困地區(qū)群眾致富本領得以增強，真正擺脫貧困。

四、結語

綜上所述，高職視覺藝術類教師文化扶貧服務要“志”“智”雙扶，既要幫扶思想觀念的改變，又要幫扶操作技能的訓練;既要幫扶志氣的凝聚，又要幫扶致富的本領。結合貧困地區(qū)的自然歷史資源，深入研究當?shù)氐奶厣幕谖幕鲐氈屑訌姷胤?、民族元素，走貧困地區(qū)特色化文化建設之路，充分激發(fā)貧困地區(qū)群眾的主動性和積極性，增強貧困地區(qū)群眾脫貧致富的內生動力，最終過上美好生活。

【基金項目】湖南省教育廳科學研究項目青年項目“‘雙一流背景下高職視覺藝術類教師文化扶貧服務研究”（編號：19B112）。

參考文獻：

[1]韓艷麗，魏爽.新媒體背景下農村文化扶貧研究[J].沈陽大學學報（社會科學版），2020（6）：699-703.

[2]謝匯.基于校農扶貧機制下的高校教學課程對接研究：以藝術設計課程為例[J].美術大觀，2012（7）：193.

（作者單位 湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院）