屠嶸

[摘? 要：在當前新課改的繼續(xù)推進下，高中美術教育學通過教學手段的更新、教學模式的改革，既促進教學質(zhì)量的提高，同時也為學生的全面發(fā)展奠定基礎。興趣教學法作為強調(diào)學生主體地位的新型教學方法，符合新課改背景下學生主體地位的教學要求，也能提高學生學習主動性與積極性。本文主要探究了高中美術教學中興趣教學法的實施策略，以期提高高中美術教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：關興趣教學法;關高中;關美術教學]

高中美術教學長久以來被視為邊緣性學科，并未受到教學的重視。隨著人才全面發(fā)展以及學科核心素養(yǎng)目標的提出，美術教學對于學生藝修養(yǎng)及個人全面發(fā)展的重要作用逐漸凸顯。新課改背景下的教學實踐組織強調(diào)對于學生主體地位的凸顯，學生與教師既要在平等的地位上達到良好的交流，同時在課堂教學中，教師與學生也要建立在平等的地位上發(fā)揮教師的引導者與學生的主體的地位。在教學方法的不斷創(chuàng)新背景下，興趣教學法的提出，強調(diào)以學生學習情況與學習興趣為基礎，在學習興趣指導教學方法的基礎上改進課堂教學模式，創(chuàng)新課堂教學方法，提高美術教學質(zhì)量的同時也培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)。

一、高中美術教育現(xiàn)狀

當前高中美術教學實踐的組織在新課改教學理念的指導下，不斷的進行教學創(chuàng)新與教學嘗試。而在實際的教學過程中。高中生由于面臨著高考的升學壓力，將更多的精力放在了課程的學習上，忽視了對于藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中教學的課程設置中，美術的學科更多的作為附屬的學科起到了調(diào)節(jié)緊張情緒、緩解學習壓力的職責。

隨著當前學科核心素養(yǎng)的提出，人才培養(yǎng)目標的變化指導了教育的改革方向。終身學習的理念以及藝術修養(yǎng)的重要意義既被教育工作者所認可，同時也引起了社會的廣泛關注。雖然高中生在學習環(huán)境下面臨著高考的升學壓力，但短期的學習目標不能代替學生的長久發(fā)展，美術教育作為藝術教育的重要陣地更要通過教學過程中的有效落實與科學實踐保障課堂教學質(zhì)量，促進學生的藝術修養(yǎng)提高。

在高中美術教學重要性不斷突出的實際背景下，高中美術教師要積極探究課堂教學質(zhì)量提高的方式方法。學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求指出了高中美術教育組織的重要意義，而教師在對教學活動進行完善與優(yōu)化的過程中也要分析當前的教學目標與人才培養(yǎng)方向，既以此為基礎指導之后的教學實踐改革工作，也確保課堂教學活動的組織，更加符合高中生的學習需求。在教育工作者及社會的共同努力下，當前的高中美術教育受到了重視的同時其教學質(zhì)量也在不斷的提高，美術教育對于學生的全面發(fā)展起到了重要的促進作用。面臨著特殊的教學環(huán)境與教學背景，教師在積極探究課堂教學組織的方式方法，在激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的過程中不斷促進美術教育行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、興趣教學法在高中美術教學中的應用策略

高中美術教學實踐的開展是為了培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。而新課改提出的凸顯學生主體地位的教學要求也指導著教學實踐的方向。興趣教學法既強調(diào)對于學生興趣的激發(fā)，同時也強調(diào)在課堂設計過程中以學生興趣為切入點組織課堂教學工作保障課堂教學效率，提高課堂的教學質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設課堂情境

在美術知識的學習過程中，既涉及到理論教學的部分，也涉及到美術鑒賞的部分。而教師在進行抽象、晦澀、難懂的理論知識講解時，個體藝術修養(yǎng)的有限以及藝術學習背景的不足都影響了知識理解的效果。作為教師，在提高課堂教學效果，應用興趣教學法的過程中首先要從知識的講解角度出發(fā)，通過課堂情境的創(chuàng)設，在課堂導入以及知識講解環(huán)節(jié)，通過學生興趣點的切入來提高學生對于課堂活動的參與主動性。

為了有效的提高課堂教學質(zhì)量，教師要確保整體的課堂設置對于學生學習思路的吸引力。在傳統(tǒng)的理論知識講解過程中，教師的課堂情境創(chuàng)設可以通過多媒體手段的應用，以圖片、動畫、視頻等多樣化的形式來吸引學生的注意力，為學生構建出理論知識的具體化形象，幫助學生更好地理解理論知識。

而美術鑒賞的課堂中，教師的教學載體是具體的圖片，為了使學生在圖片的欣賞過程中感受更好的把握作者的思想情感與文化背景，教師在課堂設置的過程中可以通過創(chuàng)作背景的引入激發(fā)學生對于作品了解的積極性，在知識的拓展過程中既豐富美術課堂教學的內(nèi)容，同時也營造出輕松愉悅的課堂鑒賞氛圍，保障整體的美術學習效果。

（二）設計美術活動

通常情況下，美術教學活動的組織并不設置具體的教學任務，因此教師在進行課堂創(chuàng)設時可以通過多種教學手段的應用來激發(fā)學生的學習興趣。高中生雖然有著較為成熟的思維能力，但其對于游戲這一特殊的形式仍然有著較為濃厚的興趣，教師在美術教學實踐中可以通過游戲的組織來激發(fā)學生的美術鑒賞興趣。

在對具體的圖片進行介紹與分析的過程中，教師可以通過小組辯論的形式來引導學生在課堂教學實踐下，主動的探究美術作品的內(nèi)涵，改善傳統(tǒng)教學模式下教師講、學生聽的被動知識接受形式。以美術鑒賞活動的組織為例，在對具體的美術作品進行鑒賞的過程中，教師首先可以將學生分為不同的小組，通過學生自主探究并選定鑒賞角度的方式，形成不同的審美態(tài)度與鑒賞意見;再通過課堂上學生的展示來促進學生間的溝通與交流，以思維的碰撞來拓寬學生的美術審美思維。而為了鼓勵學生積極參與實踐活動，教師可以通過競賽的形式，以小組得分，最終評選的方式來對小組的參與情況進行評定，既鼓勵學生參與美術鑒賞活動，同時也吸引學生主動的進行美術鑒賞實踐。

美術學習作為實踐性的課程在進行教學設計時，既可以通過課堂游戲的組織來激發(fā)學生的參與興趣，同時教師也可以通過對于學校資源學習情況的分析來選定課外實踐的活動。通過戶外美術學習的形式為學生提供全新的學習體驗。在戶外的美術練習美術欣賞過程中使學生更加深入的理解美術作品來源于生活的本質(zhì)。美術作品的創(chuàng)作中有很大一部分素材來源于自然風光，而教師在引導學生對于美術作品進行學習的過程中，通過戶外課外實踐的形式可以拓寬學生的美術思維，使其在個體真實感知的基礎上更好的進行藝術創(chuàng)作。

（三）創(chuàng)造展示機會

美術的學習有著一定的創(chuàng)造性、參與性、展示性。而教師在應用興趣教學法的過程中，為了充分的激發(fā)學生對于美術學習的興趣，可以通過創(chuàng)造展示機會的提供使學生更好的發(fā)揮個體的美術特長，在學習成果的展示以及他人的鼓勵中樹立起美術學習的自信心，也激發(fā)學生美術創(chuàng)作的積極性。

學校教學背景下美術教學活動的組織既是集體性的活動，同時也有著個體創(chuàng)作的空間，因此教師在學校環(huán)境下，可以通過校內(nèi)展覽活動的組織來展示學生的美術學習成果。通過班級展示、校內(nèi)展示、優(yōu)秀作品評選等多樣性的活動組織使學生直觀的感知到個體的藝術成果，也營造出學校教育背景下良好的美術練習氛圍，在不自覺的環(huán)境熏陶中培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)。

在課堂的教學實踐背景下，教也可以在有限的課堂環(huán)境下通過學生講解的方式來為學生提供個體展示的機會。教師可以通過發(fā)布任務、引導學生收集資料、課堂集中展示、課后回顧總結的形式來為學生構建出自主探究以及自我展示的空間。為了確保課堂展示的設置可以促進學生個人能力的不斷發(fā)展，教師在選定展示內(nèi)容時可以通過開放性角度的設置來使學生在選定內(nèi)容、收集資料、自我展示的過程中表現(xiàn)出更多的學習主動性與學習積極性，使學生在立足興趣的基礎上選擇美術學習的方向，也以美術的深入學習與課堂上的直接展示來增強學生美術學習的自信心。

三、結束語

高中美術作為培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)的重要陣地，在課堂教學實踐中要立足于學生的學習實際，通過教學手段的創(chuàng)新教學模式的改革即使其課堂教學的組織符合學學的學習習慣，同時也以教學目標為指導培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻

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