露西 王永友

[摘? 要：隨著近年中國國際影響力逐步提升，在華留學生數(shù)量日漸增加。漢語是在華留學生必須掌握的一門語言，在學習漢語時，寫作過程中的口語體傾向問題給留學生造成了較大困擾?？谡Z體傾向問題體現(xiàn)在留學生進行漢語寫作時，在詞類、短語、語法結構、篇章上存在偏誤。為改善漢語寫作口語體傾向問題，本文從學生自身、教材與教學入手對問題原因展開探究，并提出明確語體目標、積累書面詞語、引導學生用漢語進行思考、聯(lián)系作文文體進行教學、改變寫作策略、加強語體練習、加強范文鑒賞等教學對策，旨在提高在華留學生漢語寫作水平。

關鍵詞：留學生;漢語寫作;口語;問題;對策]

對在華留學生而言，由于受學習、生活環(huán)境等因素影響，漢語聽、說、讀、寫等基本能力的發(fā)展表現(xiàn)出不同步、不一致性。觀察發(fā)現(xiàn)，部分在華留學生在運用漢語進行日常交流時不存在太大問題，但在進行漢語寫作時卻存在明顯的口語體傾向問題，比如在寫作中反復使用“那個”“覺得”等在口語中經(jīng)常用、但在寫作中不常用的詞匯，或者在寫作時字詞順序顛倒?？谡Z體傾向問題會導致留學生的作文質量不高，為改善該問題，下面對該問題進行總結并探討原因，最后再提出教學對策。

一、在華留學生漢語寫作中的口語體傾向問題

漢語寫作中的口語體傾向是指學生在進行寫作時常常把口語直接轉化為書面文字，從而導致他們的作文可能存在以下問題：第一、詞類偏誤。比如“老外”這個詞是居住在本地的中國人對外國人的稱呼，在口語中較為常用，但一些留學生在進行漢語寫作時也會使用這個詞語并且用這個詞語來稱呼自己。第二、短語偏誤。比如在寫作過程中留學生描述自己的漢語水平，會用“我漢語講得還可以”這一短語，有明顯的口語體傾向，一般只有與人進行對話時才會這樣說，在書面表達中則會用“我漢語比較流利”之類的說法。第三、語法結構偏誤。例如邀請朋友去看電影時這樣表達——“去看電影？我們一起。”在日常的口語交際中這種表達方式是不存在問題的，但若是在寫作中寫成“去看電影我們一起”，則是明顯的漢語寫作口語體傾向問題。第四、篇章偏誤。包括重復偏誤、省略偏誤等等，以重復偏誤為例，在漢語寫作中，有的留學生會重復使用主語，比如寫成“我明天去看山，我后天去看?！保@樣的書面表達方式存在明顯問題，主語重復，正確的書面表達方式應該是“我明天去看山，后天去看海”。

二、導致口語體傾向問題的常見原因

導致口語體傾向問題的常見原因如下：首先，留學生自身原因。包括留學生的語體意識不強，認為在漢語寫作時只要可以表達出自己的觀點即可;同時留學生寫作方面積累不足，對許多書面詞語都不了解，無法精準使用詞匯、短語，于是只能采取將口語轉化為文字的方式進行漢語寫作。其次，教材原因。在華留學生使用的漢語教材一般沒有對口語和書面語進行有效解釋，導致學生在學習漢語字詞時無法準確區(qū)分口語與書面語，也無法掌握書面語在寫作時的正確用法。最后，教學原因。比如教師在教學生寫作時，忽略學生語體意識的培養(yǎng)，沒有主動引導學生區(qū)分口語與書面語，沒有在學生進行寫作練習時強調書面語的運用。

三、在華留學生漢語寫作教學對策

在華留學生漢語寫作教學過程中，可通過以下對策來改善學生的口語體傾向問題：

1.明確語體目標

即在開展?jié)h語教學時要將學生語體意識的培養(yǎng)納入目標體系當中，然后通過將學生語體目標融入教材與教學來改善學生的口語體傾向問題。

2.積累書面詞語

在華留學生漢語寫作時大篇幅使用口語，在許多時候與學生書面詞語積累不足有關，在漢語教學過程中幫助學生不斷積累書面詞語，可以有效改善學生漢語寫作時的口語體傾向問題。

3.引導學生用漢語進行思考

在寫作時，一些留學生習慣用自己的母語進行思考，然后再將母語翻譯為漢語進行寫作，此時就很容易出現(xiàn)口語體傾向，導致作文中出現(xiàn)句法偏誤。對于該問題，可以通過引導學生用漢語進行思考來加以改善。

4.聯(lián)系作文文體進行教學

在漢語寫作時，作文的文體不同對書面語的要求也不同，比如在撰寫演講稿時為了使演講更加親切有魅力會使用許多口語，而在寫說明書時為了使說明書簡短精辟且表達清晰則盡量不要使用口語。因此在教學中，教師必須關注作文文體與語體之間的關系，結合作文文體來進行教學。

5.改變寫作策略

通過觀察在華留學生漢語寫作情況可以發(fā)現(xiàn)，許多留學生在寫作時遇到較為復雜的字詞時會采取回避策略，例如，在描寫一幅畫“五彩繽紛”時由于記不清“五彩繽紛”這個成語，最終寫道“這幅畫有很多的顏色”，導致最終得到的作文口語體傾向明顯。為改善該問題，在寫作時留學生要改變自身的策略，不要怕寫錯，不要怕使用復雜的字、詞、句，要通過一次次對復雜字、詞、句的嘗試與運用來提高自身寫作水平。

6.加強語體練習

比如，可以羅列出口語化的詞匯、句子，在讓留學生把口語翻譯為書面語，以此來鍛煉學生的書面表達能力。

7.加強范文鑒賞

教師可以帶領學生一起對范文進行鑒賞，讓學生通過范文了解書面表達方式，以此來改善學生的口語體傾向問題。

四、結語

漢語寫作口語體傾向問題廣泛存在于留學生寫作過程中，該問題表現(xiàn)為留學生寫作時常常把口語習慣代到了寫作過程中，進而導致作文的可讀性較弱、作文質量不高等問題。在寫作教學中，教師要對漢語寫作口語體傾向問題引起注意，通過對學生作文進行分析來掌握學生的具體寫作情況，并通過明確語體目標等做法來督促學生改善漢語寫作中的口語體傾向問題，促成學生漢語寫作水平提升。

參考文獻

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[2]施曉嫻.中高級階段留學生漢語寫作口語化問題研究[D].大連外國語大學，2019.

臨沂大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“留學生在華學習漢語初級階段口語與書面語混用問題探究”階段性成果。

臨沂大學國際教育交流學院? 276000