咸小童

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段中明確指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！睆倪@一點(diǎn)來看，第三學(xué)段對文本的關(guān)注已經(jīng)不再停留在語言內(nèi)容層面，而需要站立在更高層面上梳理文本語句之間的聯(lián)系，揣摩其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，深入文本意蘊(yùn)，提升言語實(shí)踐能力。

《為人民服務(wù)》（六年級下冊）是一篇典型的說理文，語段之間的邏輯聯(lián)系、語段內(nèi)部語句之間的邏輯聯(lián)系非常嚴(yán)謹(jǐn)，可謂是說理文中體現(xiàn)邏輯關(guān)系的典范之作。其中，課文第3自然段主要從“共產(chǎn)黨人能改正缺點(diǎn)”這個角度，闡述了文本中心“為人民服務(wù)”的內(nèi)涵和策略，可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維能力。

一、理解內(nèi)容，在關(guān)聯(lián)中心中明晰語段的表達(dá)價值

從學(xué)生的思維習(xí)慣來看，語文學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的提升，并不是直接超越文本內(nèi)容直抵言語形式和邏輯思維，而是在充分感知的層面上理解文本內(nèi)容，并在對應(yīng)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，捕捉文本內(nèi)容與所要表達(dá)中心之間的關(guān)系。學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生將感性思維置換成為理性思維，洞察語段內(nèi)容對于凸顯或者表現(xiàn)中心所起到的作用。

比如《為人民服務(wù)》的第3自然段，六年級學(xué)生可以在整體性快速閱讀中，敏銳地捕捉語段表達(dá)的核心內(nèi)容：共產(chǎn)黨人愿意接受批評，改正自己的不足。理解概括這段話的主要內(nèi)容，對于六年級學(xué)生而言并沒有任何難度。面對這樣的文本語段，教師不能讓學(xué)生僅僅了解這段話寫了什么，更需要洞察為什么要寫這段話，尤其是說理性文本，這樣的語段對于表達(dá)、印證中心有著怎樣的作用。此時，學(xué)生可以緊扣語段的中心句“因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c(diǎn)，就不怕別人批評指出”，由此可以看出“我們”之所以能夠接受別人的批評，主要就是能夠讓共產(chǎn)黨人更好地為人民服務(wù)。換言之，要想更好地為人民服務(wù)，并不是一味地埋頭死干，而需要不斷改進(jìn)自己，調(diào)整最好的狀態(tài)，從而與這篇文章所要著力表達(dá)的中心息息相關(guān)，從另一個角度來凸顯說理文所要揭示的中心論點(diǎn)，具體闡釋了怎樣才能更好地為人民服務(wù)。

在上述教學(xué)案例中，教師并沒有直接將教學(xué)引向深處，而是順應(yīng)學(xué)生對文本的接受規(guī)律，先從最基礎(chǔ)的內(nèi)容理解入手，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文體內(nèi)容與主題之間的聯(lián)系，更好地深化學(xué)生的文本感知能力。

二、提煉詞語，在深度品味中明晰語段的內(nèi)在聯(lián)系

作者表達(dá)中心思想時，不是將所有的內(nèi)容、素材、觀點(diǎn)都直接和盤托出，而會依照一定的邏輯順序，對素材進(jìn)行統(tǒng)整、重組，有序地呈現(xiàn)出來。所以，要指導(dǎo)學(xué)生在深度品味的基礎(chǔ)上進(jìn)行體悟和實(shí)踐。尤其是這樣的說理文，語段之間的這種邏輯關(guān)系非常鮮明，教師就可以緊扣語段中體現(xiàn)邏輯關(guān)系的詞語，鼓勵學(xué)生在深度品味中明晰語段內(nèi)部的緊密聯(lián)系。

比如《為人民服務(wù)》第3自然段中就運(yùn)用了大量的關(guān)聯(lián)詞語，教師就可以組織學(xué)生在閱讀中圈畫出來，比如，“因?yàn)椤浴薄叭绻汀薄安还堋肌薄爸灰汀钡鹊?，組織學(xué)生將這些關(guān)聯(lián)詞語放在具體的語境之中，了解這些關(guān)聯(lián)詞語所承載的表達(dá)作用。再比如關(guān)鍵性詞語“不管……都……”，就充分表明了共產(chǎn)黨人為了能更好地遵守為人民服務(wù)的原則，所具有的謙恭姿態(tài)以及愿意接受任何人提出的合理建議的寬廣胸懷。有了關(guān)鍵詞語，語段中語句之間的關(guān)系就被揭示得更加鮮明、更加突出，有的甚至可以展現(xiàn)語言文字所無法直接言明的內(nèi)在意蘊(yùn)。比如“只要你說得對，我們就改正”，語句簡短，但加上了“只要……就……”的關(guān)聯(lián)詞，就能在原本語句中豐富這樣的意蘊(yùn)：不管你是什么人，不管你處于怎樣的階級，只要當(dāng)你的建議確實(shí)是正確的，共產(chǎn)黨人就無條件接受。因?yàn)榻ㄗh是對人民有益的，是能夠幫助我們更好地為人民服務(wù)的。從這樣的關(guān)聯(lián)詞語出發(fā)，就能容易解讀出語句中所不能明示的意蘊(yùn)。

在上述教學(xué)案例中，教師并沒有讓學(xué)生憑空進(jìn)行語言邏輯的梳理，而是緊扣這段話表達(dá)的特色，緊扣作者連續(xù)運(yùn)用的關(guān)聯(lián)詞語，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在關(guān)鍵的語言文字之中，明晰了語言之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、聚焦案例，在深入辨析中明晰語段的舉例價值

俗話說：“事實(shí)勝于雄辯。”任何有力量的語言表達(dá)，不如用一個典型的案例來得更具有說服力。在說理文中，對于事例的運(yùn)用就更為重要。教師要緊扣文本中事例的內(nèi)容特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將其與所要表達(dá)的中心論點(diǎn)進(jìn)行體悟，從合理性和典型性這兩個角度，去闡述事例所能承載的表達(dá)作用及具有的表達(dá)效果。

這個語段篇幅并不長，但還是舉了一個關(guān)于民主人士李鼎銘先生的例子，從篇幅來看，這可以說是一個典型的微型事例，只有一句話：“‘精兵簡政這一條意見，就是黨外人士李鼎銘先生提出來的;他提得好，對人民有好處，我們就采用了?！贬槍@樣的事例資源，教師可以設(shè)置三個板塊的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，概括內(nèi)容，了解案例所指向的觀點(diǎn)。很多學(xué)生在閱讀了事例之后，發(fā)現(xiàn)這一案例的呈現(xiàn)是印證了毛主席表達(dá)的“不管是什么人，誰向我們指出都行”這一觀點(diǎn)，這樣的例子就體現(xiàn)了這個語段中所表達(dá)的中心意思。其次，關(guān)注事例性質(zhì)。毛主席為什么要舉李鼎銘先生的這個例子？這一例子的典型價值體現(xiàn)在哪里？很多學(xué)生關(guān)注到了毛主席特意提到了李鼎銘先生是民主人士、黨外人士，這就有力地證明了不管是什么人，只要意見正確，共產(chǎn)黨人就會無條件接受。最后，教師鼓勵學(xué)生嘗試將這一案例全部刪除，思考對于表達(dá)效果將會出現(xiàn)怎樣的影響。學(xué)生在分別體悟之后認(rèn)識到，說理文需要邏輯縝密的表達(dá)和論證，同時也需要鮮活、典型的事例加以佐證，否則完全憑借空說，表達(dá)的力度就會受到嚴(yán)重影響。

四、統(tǒng)整回歸，在自主暢讀中明晰語段的連貫意蘊(yùn)

課文是一個有機(jī)的整體，而單獨(dú)的語段從自身的角度來看，也體現(xiàn)了文本表達(dá)相對的獨(dú)立性。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和梳理之外，還需要在學(xué)生深入感知的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重形式的朗讀，讓學(xué)生在自主朗讀的基礎(chǔ)上，明晰語段所展現(xiàn)出來的連貫意蘊(yùn)，將言語表達(dá)在朗讀中融會貫通。

針對《為人民服務(wù)》這篇課文的特點(diǎn)，教師在教學(xué)了第3自然段之后，就設(shè)置了兩個層次的朗讀疏通：首先，以語段內(nèi)容為單元，在梳理語段內(nèi)容邏輯順序之后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，并緊扣這個語段中的邏輯關(guān)系讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，感受作者語言表達(dá)的順序性、邏輯性?；诖?，還可以設(shè)置多樣化的朗讀方式。不同的語句承載著不同的思維作用，教師就可以分別邀請多位學(xué)生來朗讀不同的內(nèi)容，以幫助學(xué)生在朗讀中再次鞏固和夯實(shí)對語段關(guān)聯(lián)的認(rèn)知。其次，可以將這段語言放置在整篇文本的語境中，與其他語段形成巧妙的聯(lián)系，感知其在整篇文章中的聯(lián)系。比如教師可以指名朗讀課文第1自然段，確定本文的中心論點(diǎn)，即為人民服務(wù);然后，組織全體女生朗讀課文第2自然段，從生死意義的角度朗讀語段;緊接著，組織全體男生朗讀課文第3自然段，感受這段話“接受批評，改正錯誤”，并認(rèn)清其在整篇文章表達(dá)邏輯中的作用。

兩個不同的朗讀層次，指向于不同的朗讀境界，但都是為了讓學(xué)生在朗讀中梳理文本表達(dá)的脈絡(luò)。在這樣朗讀的過程中，學(xué)生的內(nèi)在思維就會與作者表達(dá)的思維、文本內(nèi)在的言語體系形成巧妙的融通，從而真正走進(jìn)文本、走近作者，與文本內(nèi)容融為一體，推動學(xué)生語言思維和認(rèn)知能力的高效發(fā)展。

完成第三學(xué)段的教學(xué)，教師不能完全止步于文本寫了什么，局限于內(nèi)容層面上的認(rèn)知，而要關(guān)注文本語句中的表達(dá)邏輯，更好地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在思維意識的發(fā)展，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇連云港市東海縣石榴街道中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷