張淑娥

文言文是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶。學習文言文，有助于學生繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的愛國情感。統(tǒng)編本教材相較于以往版本的教材來說，文言文選入的篇目明顯增多，這充分表現(xiàn)了編者對學生學習文言文以及弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。那么，在教學中，如何教學文言文才更有效呢？

一、以讀為本，加強朗讀指導(dǎo)

教學文言文的首要任務(wù)是讓學生把課文讀好。何謂讀好呢？由于文言文中有許多生僻字、通假字以及許多語句順序與白話文不一樣等，因此，在朗讀中，教師要引導(dǎo)學生把句子讀得正確、通順、流利，力求聲斷氣連，直至讀出文言文那獨特的韻味為止。

在教學四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬徽n時，由于字數(shù)不多，句子也好理解，在朗讀的時候教師就可以把重點放在對文言文如何斷句停頓的指導(dǎo)上。如“炎帝/之/少女”“溺/而不返”“故/為精衛(wèi)”“常/銜/西山/之/木石”這樣的形式，如此對學生進行朗讀指導(dǎo)，學生則能夠很快讀出句子的抑揚頓挫之感，讀出句子的韻味。再如四年級下冊《文言文二則》中的《囊螢夜讀》一文篇幅雖然短小，但學生要想讀好也不容易。教學時教師可以先從“囊、胤、恭、勤”等詞語入手，讓學生借助工具書讀準字音，掃除文字障礙，再讓學生讀好斷句與停頓。

在文言文的教學中，讀準字音是基礎(chǔ)，讀好斷句停頓與韻味是提升。教師要能夠在讀準字音的基礎(chǔ)上對學生進行停頓斷句的指導(dǎo)，以使學生逐步讀出文言文的聲斷氣連之感，讀出文言文的韻味。

二、教給方法，促進內(nèi)容理解

文言文具有語言凝練的特點，每個字都包含有深刻的意思，學生理解起來有一定的困難。怎樣才能幫助學生理解文言文中每句話的意思呢？當下的文言文教學中出現(xiàn)了兩種傾向：一種是逐字逐詞地讓學生理解，于是一篇抑揚頓挫、富有韻味的文言文就被上成了翻譯課;另一種是完全放手，許多教師認為文言文的課文注釋里面有詞句的意思，學生只需要借助課文注釋理解即可，教師不必做過多指導(dǎo)。其實，對學生來說學習文言文還是有著一定難度的，以至于教師完全放手以后，許多學生在學完課文后仍然不知所云。因此，把握文言文教學的度，教給學生閱讀文言文的基本方法對學生來說才是真正有用的。

三年級上冊《司馬光》一文是學生在小學階段學習的第一篇文言文，由于篇幅短小，也稱小古文。那么，對于初次閱讀文言文的學生來說，怎樣才能做到適度地教呢？課后習題為教師“教什么”和“怎么教”提出了明確而又具體的要求：“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文?！?對文言文閱讀的要求是：“借助注釋，用自己的話講一講這個故事。這篇課文的語言和其他課文有什么不同？和同學交流?！币虼耍谶@篇文言文的教學中，教師以課后習題為參照進行教學就是合理的。

教師引導(dǎo)學生參照課后習題就是教學文言文的有效方法，注意對課后習題的合理運用，可以提升文言文教學質(zhì)量。

三、聚焦詞句，豐富閱讀經(jīng)驗

詞句是構(gòu)成文章的基石。對于文言文教學來說，揣摩編者意圖、聚焦文言文中一些難懂或者關(guān)鍵的詞句是文言文教學的重點，這樣才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，豐富學生的文言文閱讀經(jīng)驗，促進學生文言文閱讀能力的提升。

如在四年級下冊《文言文二則》中的《囊螢夜讀》一文中，“以夜繼日焉”這句話就值得教師引導(dǎo)學生品味。教師可結(jié)合“夜以繼日”這個成語來幫助學生理解，以使學生從中感受古今文化的差異。教學時教師借機向?qū)W生進行成語意思的滲透，并鼓勵學生在理解的基礎(chǔ)上積累，可以豐富他們的文言文閱讀經(jīng)驗，為學生今后的運用奠定基礎(chǔ)。

精心揣摩詞句意思，不僅可以促進學生對文言文內(nèi)容的理解，還可以豐富學生的語言積累，為學生的語言表達能力提升助力。

四、補充資料，降低閱讀難度

文言文中所講述的故事以及人們的生活、人際交往等方面與現(xiàn)代社會有很大不同，這就為學生的閱讀造成了一定障礙，教師應(yīng)當結(jié)合文言文的內(nèi)容，為學生補充或者拓展一些有關(guān)的資料，以促進學生對文言文的理解。

如在教學三年級上冊《司馬光》一課的時候，教師就可以把司馬光在史學上取得的成就拓展給學生聽，從而使學生明白司馬光小時候就是一個遇事沉著冷靜、愛動腦筋、會想辦法的人，他之所以能夠取得那么大的成就與他的聰明才智是分不開的。再如教學《囊螢夜讀》這個小故事的時候，教師就可以把《鑿壁偷光》《懸梁刺股》等故事拓展給學生聽，以幫助學生了解更多關(guān)于古人勤奮讀書的故事，可以實現(xiàn)工具性與人文性的有機融合，提升文言文教學效果。

在文言文教學中，根據(jù)課文內(nèi)容特點為學生拓展一些資料，可以深化學生對故事內(nèi)容的理解，突破閱讀難點，取得顯著的教學效果。

五、揣摩意圖，落實語文要素

語文要素是統(tǒng)編本教材的亮點，為教師教什么提供了具體的方法指引。同樣在文言文的教學中，教師要能夠在兼顧特點的基礎(chǔ)上，揣摩編者意圖，觀照語文要素，把握好文言文“這一篇”與單元語文要素之間的關(guān)系，以實現(xiàn)文言文教學與語文要素之間的有機融合。

如《精衛(wèi)填?！匪诘膯卧且粋€神話故事單元，這單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”。因此，在教學中，這些語文要素除了要在《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》等白話文中進行落實外，在《精衛(wèi)填?！愤@篇文言文的教學中，教師也要觀照本單元的語文要素。因此，在學生熟讀課文、結(jié)合課后注釋理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學生說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的，這樣，不僅落實了本單元的語文要素，還為學生用自己的話講精衛(wèi)填海的故事奠定了基礎(chǔ)。

在文言文教學中，教師要在立足于文言文文體特征的基礎(chǔ)上，巧妙進行單元語文要素的落實。

六、遷移模仿，落實語言運用

在現(xiàn)代文的教學中，多數(shù)教師能夠在教學中落實語言文字運用，而在文言文教學中，許多教師對這方面的關(guān)注程度明顯不夠。其實，古人在寫文章時也是講究一定方法技巧的。閱讀文言文的時候，教師要引導(dǎo)學生潛心閱讀，以真正發(fā)現(xiàn)文本表達之秘妙，落實語言文字運用。

如《司馬光》一文有這樣的句子：“群兒戲于庭，一兒登甕……水迸，兒得活。”細讀這些句子就會發(fā)現(xiàn)，作者是先從整體上描寫了群兒在干什么，再對幾個重點人物進行描寫。在教學時，教師就可以讓學生想象一下“一兒登甕的時候，其他孩子在做什么”，再讓學生按照“群兒戲于庭，一兒登甕，一兒? ? ? ? ? ? ?，一兒? ? ? ? ? ?，一兒? ? ? ? ? ”這樣的形式進行語言表達訓(xùn)練，這樣不僅可以豐富文本內(nèi)容，激發(fā)學生想象力，使學生對當時的畫面有深刻的感受與體驗，還可以真正把語用訓(xùn)練落到實處。

在文言文教學中，教師要善于以發(fā)現(xiàn)的眼光引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文本在表達上的獨到之處，并引導(dǎo)學生進行語言表達訓(xùn)練，這樣學以致用，學生的語言表達能力也會隨之得到提升。

綜上所述，文言文作為統(tǒng)編本教材的重要組成部分，凝聚著編者深深的教學意圖，教師要對學生進行恰當?shù)拈喿x指導(dǎo)，以幫助學生初步習得文言文的特點，領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建泉州市惠安縣東嶺中心小學）

責任編輯 劉 妍